淺議以能力為導(dǎo)向的英國高等教育模式探析
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論文關(guān)鍵詞：英國高等教育 能力培養(yǎng)模式 啟示
論文摘要：改革開放以來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，加快高等教育教學(xué)中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學(xué)的能力培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，運(yùn)用比較分析的方法，從資源利用，課堂教學(xué)，課外轄導(dǎo)，論文寫作與陳述和社會實(shí)踐等方面闡述了我國與英國高校在大學(xué)教育理念和大學(xué)生培養(yǎng)模式之閩的差異以及對我們今后教學(xué)中的一些啟示，
一、引言
在英國諾丁漢大學(xué)做訪問學(xué)者期間，同時(shí)走訪了牛津、劍橋、LSE(倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院)等英國著名學(xué)府，對其高等教育模式有了較為直觀的認(rèn)知。在了解它們整體教學(xué)體系的同時(shí)。另外感觸頗深的一點(diǎn)是，與國內(nèi)大學(xué)生悠閑、輕松的學(xué)習(xí)生活形成鮮明對照的，是英國大學(xué)生的緊張與忙碌。其主要原因在于，英國大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿著對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力。文獻(xiàn)閱讀能力，社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，等等。除了形式多樣的課堂教學(xué)(Lecture)之外，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)還填滿了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。甚至包括英國學(xué)生十分看重的周末與假期。本文以英國諾丁漢大學(xué)(以下簡稱“諾大”)為例，介紹他們教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的一些基本模式，同時(shí)對照我國的高等教育現(xiàn)狀，提出自己的一些思考。
二、英國大學(xué)中普遍采用的能力培養(yǎng)模式介紹
“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內(nèi)容包括：以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，倡導(dǎo)教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。在英國的大學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。在諾丁漢大學(xué)，具體有以下一些做法。
1.充分利用網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
圖書館在英國大學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，諾大共有11個(gè)圖書館，其中HaUward Library是最大的公共圖書館，另外商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和音樂學(xué)院等都設(shè)有專業(yè)圖書館，學(xué)會熟練地使用圖書館資源是每個(gè)初進(jìn)大學(xué)的新生必須盡快掌握的一項(xiàng)技能，例如“當(dāng)代中國學(xué)學(xué)院”在大學(xué)一年級新生入校時(shí)，首先會安捧一次“First-year induction”的課程，由學(xué)院的資深教師詳細(xì)為學(xué)生介紹一些基本信息和學(xué)習(xí)技能，其中就包括如何使用圖書館。學(xué)校還設(shè)有先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源中心，學(xué)生能在電子圖書室通過互聯(lián)網(wǎng)，登錄專業(yè)數(shù)據(jù)庫免費(fèi)獲取最新的資料。英國高等教育基本沒有統(tǒng)編教材，每門課程也沒有專門的指定教材，可以說學(xué)生的教材就是整個(gè)圖書館，它是學(xué)生完成課外閱讀和論文寫作的來源。在“HallwardLibrary”。還設(shè)有一個(gè)學(xué)生餐廳，學(xué)生除了聽課，大部分時(shí)間都會泡在圖書館里。中國的許多大學(xué)也有先進(jìn)的圖書館。但對于許多學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生或本科生)卻是形同虛設(shè)，似乎很少能見到在諾大圖書館里每天人頭攢動(dòng)的景象，說明圖書館資源并未得到學(xué)生的充分利用。
在中國的大學(xué)里。老師的教學(xué)課件等資源一般是不會隨意copy給學(xué)生的，一是為維護(hù)版權(quán)，二是擔(dān)心學(xué)生有了資料就不會來上課。而在諾大，有專門的網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，如商學(xué)院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus網(wǎng)站中，就包括老師的課件、與講課進(jìn)度同步的閱讀材料、相關(guān)書籍與網(wǎng)站、往屆考試題及答案、導(dǎo)師的工作時(shí)間表、導(dǎo)師最近的學(xué)術(shù)活動(dòng)和出版物、相關(guān)研討會和論壇、網(wǎng)上答疑等等。這些豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、課后回顧、把握學(xué)科動(dòng)向及通過最后考核提供了最大限度的支持。
2.通過靈活多樣的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
英國大學(xué)的課堂教學(xué)除公共課是大班授課外，都是小班授課，并且形式非常靈活。英國的教育者普遍認(rèn)為所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這樣的授課才是成功的。因此，英國大學(xué)的教師在授課時(shí)，先簡明扼要地介紹本節(jié)課所講的內(nèi)容及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中所具有的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣：在教學(xué)過程中，更注重啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從多角度，各層面對該節(jié)課內(nèi)容的理解，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。在授課時(shí)，教師經(jīng)常舉辦課堂討論課，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論。而學(xué)生為了能在這一“教學(xué)”過程中占“一席之地”，他必須積極、主動(dòng)地翻閱教科書和有關(guān)資料，認(rèn)真思考，才能提出自己的觀點(diǎn)。這樣，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力。
3.通過論文寫作與陳述提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
論文寫作與陳述是英國大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)本科生并不是到畢業(yè)前才會有論文，而是每學(xué)期都要完成許多小論文，相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)的課外作業(yè)，并要將論文做成課件在班上演講和討論，成績將會記入最后的考核。要完成一篇優(yōu)秀的論文并得到高分，學(xué)生必須閱讀大量資料，對于本科學(xué)生的論文，老師并不在意是否原創(chuàng)，而更關(guān)注所引用資料的權(quán)威性、代表性、時(shí)效性以及前后邏輯性，因此文后的參考書目尤為重要，既要有數(shù)量，也要有質(zhì)量，這將會花去學(xué)生大量的課外時(shí)間。據(jù)諾大經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生介紹，他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書，這就逼著學(xué)生去找書、讀書，也就不難理解諾大圖書館為什么會如此門庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對所搜集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)陳述過程中所引發(fā)的班級討論更是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。
4.通過導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活能力和與人溝通能力
雖然英國大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，但他們并不是純粹的自學(xué)，保證課外學(xué)習(xí)效果的是導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)。早在公元1400年。牛津大學(xué)的“新學(xué)院”就開始實(shí)行“導(dǎo)師制”，后為劍橋大學(xué)采用，主要特點(diǎn)是師生以學(xué)院為單位，每一名本科生(undergraduate)由一名或數(shù)名導(dǎo)師指導(dǎo)。由于英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生人數(shù)逐漸增加，導(dǎo)師制發(fā)展到現(xiàn)在，一般是一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生。如以上提到的“當(dāng)代中國學(xué)學(xué)院。即是5-6個(gè)學(xué)生分享一個(gè)導(dǎo)師。這里所說的課外輔導(dǎo)是指網(wǎng)上答疑之外的面對面的師生交流，每周每個(gè)學(xué)生會安排1-2次，涉及內(nèi)容廣泛?？梢允菍W(xué)業(yè)引領(lǐng)、生活咨詢、品行指導(dǎo)、心理輔助和人生規(guī)劃等。導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú) 立學(xué)習(xí)、生活能力，與人溝通能力，同時(shí)更具個(gè)性與針對性。
5.通過社會實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力
英國大學(xué)生會利用課外時(shí)間關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會問題，涉及內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，大到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、環(huán)境問題、社會文化、婦女兒童權(quán)益、社會保障、種族問題等，小到公交提價(jià)、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等，并通過他們的實(shí)地考察，將其中的發(fā)現(xiàn)與思考寫進(jìn)調(diào)查報(bào)告和論文，這也是他們大學(xué)期間的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于緊扣社會實(shí)際，所以很少有公式化的內(nèi)容。之后學(xué)校還會出面邀請一些政府和企業(yè)負(fù)責(zé)人聽取學(xué)生的演講，進(jìn)行互動(dòng)式討論。通過這些社會實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的感知和適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力等。而國內(nèi)許多大學(xué)的課外作業(yè)，更多的還是陷于對教材上基礎(chǔ)理論知識的強(qiáng)化。缺乏對社會的直接認(rèn)知與了解。
論文摘要：改革開放以來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，加快高等教育教學(xué)中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學(xué)的能力培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，運(yùn)用比較分析的方法，從資源利用，課堂教學(xué)，課外轄導(dǎo)，論文寫作與陳述和社會實(shí)踐等方面闡述了我國與英國高校在大學(xué)教育理念和大學(xué)生培養(yǎng)模式之閩的差異以及對我們今后教學(xué)中的一些啟示，
一、引言
在英國諾丁漢大學(xué)做訪問學(xué)者期間，同時(shí)走訪了牛津、劍橋、LSE(倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院)等英國著名學(xué)府，對其高等教育模式有了較為直觀的認(rèn)知。在了解它們整體教學(xué)體系的同時(shí)。另外感觸頗深的一點(diǎn)是，與國內(nèi)大學(xué)生悠閑、輕松的學(xué)習(xí)生活形成鮮明對照的，是英國大學(xué)生的緊張與忙碌。其主要原因在于，英國大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿著對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力。文獻(xiàn)閱讀能力，社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，等等。除了形式多樣的課堂教學(xué)(Lecture)之外，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)還填滿了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。甚至包括英國學(xué)生十分看重的周末與假期。本文以英國諾丁漢大學(xué)(以下簡稱“諾大”)為例，介紹他們教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的一些基本模式，同時(shí)對照我國的高等教育現(xiàn)狀，提出自己的一些思考。
二、英國大學(xué)中普遍采用的能力培養(yǎng)模式介紹
“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內(nèi)容包括：以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，倡導(dǎo)教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。在英國的大學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。在諾丁漢大學(xué)，具體有以下一些做法。
1.充分利用網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
圖書館在英國大學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，諾大共有11個(gè)圖書館，其中HaUward Library是最大的公共圖書館，另外商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和音樂學(xué)院等都設(shè)有專業(yè)圖書館，學(xué)會熟練地使用圖書館資源是每個(gè)初進(jìn)大學(xué)的新生必須盡快掌握的一項(xiàng)技能，例如“當(dāng)代中國學(xué)學(xué)院”在大學(xué)一年級新生入校時(shí)，首先會安捧一次“First-year induction”的課程，由學(xué)院的資深教師詳細(xì)為學(xué)生介紹一些基本信息和學(xué)習(xí)技能，其中就包括如何使用圖書館。學(xué)校還設(shè)有先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源中心，學(xué)生能在電子圖書室通過互聯(lián)網(wǎng)，登錄專業(yè)數(shù)據(jù)庫免費(fèi)獲取最新的資料。英國高等教育基本沒有統(tǒng)編教材，每門課程也沒有專門的指定教材，可以說學(xué)生的教材就是整個(gè)圖書館，它是學(xué)生完成課外閱讀和論文寫作的來源。在“HallwardLibrary”。還設(shè)有一個(gè)學(xué)生餐廳，學(xué)生除了聽課，大部分時(shí)間都會泡在圖書館里。中國的許多大學(xué)也有先進(jìn)的圖書館。但對于許多學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生或本科生)卻是形同虛設(shè)，似乎很少能見到在諾大圖書館里每天人頭攢動(dòng)的景象，說明圖書館資源并未得到學(xué)生的充分利用。
在中國的大學(xué)里。老師的教學(xué)課件等資源一般是不會隨意copy給學(xué)生的，一是為維護(hù)版權(quán)，二是擔(dān)心學(xué)生有了資料就不會來上課。而在諾大，有專門的網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，如商學(xué)院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus網(wǎng)站中，就包括老師的課件、與講課進(jìn)度同步的閱讀材料、相關(guān)書籍與網(wǎng)站、往屆考試題及答案、導(dǎo)師的工作時(shí)間表、導(dǎo)師最近的學(xué)術(shù)活動(dòng)和出版物、相關(guān)研討會和論壇、網(wǎng)上答疑等等。這些豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、課后回顧、把握學(xué)科動(dòng)向及通過最后考核提供了最大限度的支持。
2.通過靈活多樣的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
英國大學(xué)的課堂教學(xué)除公共課是大班授課外，都是小班授課，并且形式非常靈活。英國的教育者普遍認(rèn)為所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這樣的授課才是成功的。因此，英國大學(xué)的教師在授課時(shí)，先簡明扼要地介紹本節(jié)課所講的內(nèi)容及在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中所具有的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣：在教學(xué)過程中，更注重啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從多角度，各層面對該節(jié)課內(nèi)容的理解，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。在授課時(shí)，教師經(jīng)常舉辦課堂討論課，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論。而學(xué)生為了能在這一“教學(xué)”過程中占“一席之地”，他必須積極、主動(dòng)地翻閱教科書和有關(guān)資料，認(rèn)真思考，才能提出自己的觀點(diǎn)。這樣，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自我教育能力。
3.通過論文寫作與陳述提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
論文寫作與陳述是英國大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)本科生并不是到畢業(yè)前才會有論文，而是每學(xué)期都要完成許多小論文，相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)的課外作業(yè)，并要將論文做成課件在班上演講和討論，成績將會記入最后的考核。要完成一篇優(yōu)秀的論文并得到高分，學(xué)生必須閱讀大量資料，對于本科學(xué)生的論文，老師并不在意是否原創(chuàng)，而更關(guān)注所引用資料的權(quán)威性、代表性、時(shí)效性以及前后邏輯性，因此文后的參考書目尤為重要，既要有數(shù)量，也要有質(zhì)量，這將會花去學(xué)生大量的課外時(shí)間。據(jù)諾大經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生介紹，他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書，這就逼著學(xué)生去找書、讀書，也就不難理解諾大圖書館為什么會如此門庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對所搜集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)陳述過程中所引發(fā)的班級討論更是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。
4.通過導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活能力和與人溝通能力
雖然英國大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，但他們并不是純粹的自學(xué)，保證課外學(xué)習(xí)效果的是導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)。早在公元1400年。牛津大學(xué)的“新學(xué)院”就開始實(shí)行“導(dǎo)師制”，后為劍橋大學(xué)采用，主要特點(diǎn)是師生以學(xué)院為單位，每一名本科生(undergraduate)由一名或數(shù)名導(dǎo)師指導(dǎo)。由于英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生人數(shù)逐漸增加，導(dǎo)師制發(fā)展到現(xiàn)在，一般是一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生。如以上提到的“當(dāng)代中國學(xué)學(xué)院。即是5-6個(gè)學(xué)生分享一個(gè)導(dǎo)師。這里所說的課外輔導(dǎo)是指網(wǎng)上答疑之外的面對面的師生交流，每周每個(gè)學(xué)生會安排1-2次，涉及內(nèi)容廣泛?？梢允菍W(xué)業(yè)引領(lǐng)、生活咨詢、品行指導(dǎo)、心理輔助和人生規(guī)劃等。導(dǎo)師的課外輔導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú) 立學(xué)習(xí)、生活能力，與人溝通能力，同時(shí)更具個(gè)性與針對性。
5.通過社會實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力
英國大學(xué)生會利用課外時(shí)間關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會問題，涉及內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，大到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、環(huán)境問題、社會文化、婦女兒童權(quán)益、社會保障、種族問題等，小到公交提價(jià)、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等，并通過他們的實(shí)地考察，將其中的發(fā)現(xiàn)與思考寫進(jìn)調(diào)查報(bào)告和論文，這也是他們大學(xué)期間的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于緊扣社會實(shí)際，所以很少有公式化的內(nèi)容。之后學(xué)校還會出面邀請一些政府和企業(yè)負(fù)責(zé)人聽取學(xué)生的演講，進(jìn)行互動(dòng)式討論。通過這些社會實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的感知和適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力等。而國內(nèi)許多大學(xué)的課外作業(yè)，更多的還是陷于對教材上基礎(chǔ)理論知識的強(qiáng)化。缺乏對社會的直接認(rèn)知與了解。