如何提升高職創(chuàng)業(yè)指導老師教學及實踐指導能力

如何提升高職創(chuàng)業(yè)指導老師教學及實踐指導能力

　　摘 要： 高職院校大力提倡創(chuàng)業(yè)教育符合了時代的需求，創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開創(chuàng)業(yè)指導老師的貢獻。創(chuàng)業(yè)指導老師要做到學生創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育學術研究以及創(chuàng)業(yè)實踐的兼顧，以期提高教學及實踐指導能力。

　　關鍵詞： 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 實踐指導

　　鼓勵在校大學生創(chuàng)業(yè)是高校教育思想觀念的重大轉(zhuǎn)變，對增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。筆者所屬義烏工商職業(yè)技術學院以創(chuàng)業(yè)教育為其辦學特色之一，在培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，服務義烏地方經(jīng)濟方面取得突出成績。學院不僅獲得“全球最佳網(wǎng)商搖籃”稱號，還被省政府確定為首批的“創(chuàng)業(yè)型大學”試點院校。

　　張志祥(2011年)把高職院校的創(chuàng)業(yè)教育分為八種類型，分別是領導推動型、學生活動型、參與競賽型、就業(yè)指導型、聯(lián)合培訓型、專業(yè)融合型、多面整合型和認識模糊型。筆者所在院校屬于典型的多面整合型，即在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中把“領導推動、學生活動、參與競賽、就業(yè)指導、聯(lián)合培訓、專業(yè)融合等結(jié)合或整合”，從多方面，多維度培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。這對創(chuàng)業(yè)指導老師提出了更高的要求，高職院校創(chuàng)業(yè)指導老師要做到學生創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育學術研究和創(chuàng)業(yè)實踐的兼顧，以期提高教學及實踐指導能力。本文創(chuàng)業(yè)指導老師限定為各高職院校專職創(chuàng)業(yè)指導教師。

　　1 從創(chuàng)業(yè)指導方面來分析

　　高職院校創(chuàng)業(yè)指導工作是一個對專業(yè)素質(zhì)要求相對較高的工作，與當代生活中的商業(yè)經(jīng)濟和社會文化密切相關，具有鮮明的時效性和實踐性。創(chuàng)業(yè)指導覆蓋的工作面極廣，它囊括了高職學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識、技能指導和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽指導等內(nèi)容。

　　1.1 高職學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的家庭教育、僵化的就業(yè)觀念和長期的應試教育，極大地制約了高職院校學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。絕大部分家長和學生希望大學畢業(yè)后能順利就業(yè)，對于自主創(chuàng)業(yè)，高職學生和家長普遍準備不足。作為創(chuàng)業(yè)指導老師，要消除偏見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)教育觀，“樹立以創(chuàng)業(yè)為核心的、面向未來的創(chuàng)業(yè)教育觀”，在各教學環(huán)節(jié)融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的教育。

　　1.2 創(chuàng)業(yè)知識、技能的指導

　　高職院校學生的創(chuàng)業(yè)項目主要是從實用性的專業(yè)技術衍生而出的，創(chuàng)業(yè)指導老師可以把專業(yè)基本知識、單項技術與創(chuàng)業(yè)精神教育相結(jié)合，共同作用于專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)技能教育。

　　創(chuàng)業(yè)指導老師在強化專業(yè)基礎知識的同時，應該把反映具有時代性的最新知識、新技術和與地方經(jīng)濟結(jié)合緊密的產(chǎn)業(yè)吸納到課堂教學中，以期拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。

　　1.3 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽指導

　　“指導學生參與學科及科技競賽活動是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與實踐重要途徑之一。”近年來，無論是全國性的，省級的，市級的還是校級的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽舉辦得如火如荼，特別是自1999年首屆競賽的“挑戰(zhàn)杯”系列競賽已經(jīng)成為服務大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的響亮品牌，很多競賽中還專門設置了高職高專組，吸引了高職師生的廣泛參與。

　　創(chuàng)業(yè)指導老師更容易接觸有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生和新穎而實用的創(chuàng)業(yè)項目，因此，他們有責任為學生參賽提供必要的指導、引導和幫助。大多數(shù)高職創(chuàng)業(yè)學生的特點是實踐能力強而書面表達能力能力弱，創(chuàng)業(yè)指導老師主要從理論知識和創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃方面提供必要的參考意見和指導，在此過程中與學生共同學習和成長，切忌越俎代庖。

　　2 從創(chuàng)業(yè)教育學術研究方面來分析

　　2.1 創(chuàng)業(yè)課程體系研究

　　目前，高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系建設不完善，表現(xiàn)在專業(yè)教學計劃課程結(jié)構僵硬，大多數(shù)是“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的結(jié)合，這種模式已經(jīng)不適合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的需要。創(chuàng)業(yè)指導老師要從完善教學計劃，改革創(chuàng)業(yè)課程設置開始，將創(chuàng)業(yè)教育融合于課堂、課外整體育人的機制之中，實現(xiàn)專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)活動和素質(zhì)拓展教育的有機結(jié)合。此外還要結(jié)合本校、本專業(yè)、本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際，打造一系列創(chuàng)業(yè)教育精品課程。

　　Sharon W. Talor(2005)研究了開發(fā)電子商務課程所面臨的問題和挑戰(zhàn)，建議通過開展學生團隊項目，使學生參與到小企業(yè)電子商務咨詢、開發(fā)合作項目，以實現(xiàn)迪·芬克教授的有意義學習的教學理念。

　　義烏工商職業(yè)技術學院外語外貿(mào)分院國際電子商務創(chuàng)業(yè)班單獨設置了以培養(yǎng)學生國際電子商務創(chuàng)業(yè)能力為目標的教學計劃，該教學計劃是在分院各領導和創(chuàng)業(yè)指導老師的共同討論研究下完成的。該教學計劃把專業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)業(yè)實踐課、理論基礎課、理論提升課、專業(yè)選修課和公共選修課。以創(chuàng)業(yè)實踐課和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎課、理論提升課為核心課程，以國際電子商務操作為輔助課程，以網(wǎng)絡課程為補充課程，鼓勵學生“創(chuàng)中學，學中創(chuàng)”。

　　2.2 創(chuàng)業(yè)指導方法研究

　　周秋江在對創(chuàng)業(yè)指導課授課教師教學方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有17.6%的教師用類似于“項目”課程的教學方式進行教學，其余教師仍以“傳習式”的教學方法進行教學。創(chuàng)業(yè)教育迫切要求授課教師改變陳舊的教學方式，創(chuàng)造性地開展或組織實施創(chuàng)業(yè)實踐活動，幫助、扶植高職學生真正走上自主創(chuàng)業(yè)道路。

　　創(chuàng)業(yè)指導老師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，在教學手段上力求多樣，將任務驅(qū)動、項目導向、案例討論、專題講座、創(chuàng)業(yè)論壇等方法融入創(chuàng)業(yè)教育教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習的能力，“使教學過程成為師生互動的雙向傳導過程”。

　　Alans和 Tirna (2010) 提出在電子商務課程中采用一種積極的、反思性的教學法，鼓勵學生通過“做和教”掌握電子商務知識和技能。具體操作是把學生組織成職能團隊，整個班級建立起一個真實的、獨立的、非盈利性的組織，該組織被命名為“在線業(yè)務指南”，學生們通過電子商務實踐和經(jīng)驗總結(jié)，掌握如何開始在線業(yè)務和實現(xiàn)業(yè)務增長的方法和技能。

　　2.3 創(chuàng)業(yè)教育研究成果產(chǎn)出

　　雖然目前一線創(chuàng)業(yè)指導教師的科研能力總體比較薄弱，但是我們不能因此放棄，羅馬非一日建成。創(chuàng)業(yè)指導老師應該開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，積累創(chuàng)業(yè)實踐教學成果，積極申請各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課題，撰寫論文，編寫教材，出版專著，爭取產(chǎn)學研的有效結(jié)合。

　　比如義烏工商學院外語外貿(mào)分院開展的跨境電子商務創(chuàng)業(yè)教育項目屬于新興的電子商務形式，目前市面上還沒有配套的教材。為了解決這一難題，分院成立專門的創(chuàng)業(yè)指導老師團隊編寫跨境電子商務講義和相關教材。目前已經(jīng)出版了《跨境電子商務基礎與應用》、《小商品電子商務及網(wǎng)絡營銷200問》等專著，《跨境電商網(wǎng)絡交際英語》教材也即將問世，各創(chuàng)業(yè)指導老師申請的省、市、院級課題十余項，發(fā)表相關論文二十多篇。

　　3 從創(chuàng)業(yè)實踐方面來分析

　　創(chuàng)立于1965年的沃里克大學，把“既適應時代需要，又是一項以學科為中心的事業(yè)”作為其辦學理念，把學術研究與服務地方經(jīng)濟進行了有效結(jié)合。沃里克大學創(chuàng)業(yè)的活動主要包括：(1)全面開展培訓工作;(2)主動建立與工業(yè)界的聯(lián)系;(3)創(chuàng)辦沃里克制造業(yè)集團;(4)建立科學園;(5)積極開展社會服務。高職院校創(chuàng)業(yè)指導老師的創(chuàng)業(yè)實踐也可以從以上形式得到借鑒和啟發(fā)。

　　總結(jié)：義烏工商學院創(chuàng)業(yè)指導老師的創(chuàng)業(yè)實踐，與沃里克大學有相似之處。

　　(1)服務社會，全面開展培訓工作。“培訓是獲得創(chuàng)收最簡單、最快捷的方式。”近年來，依托專業(yè)技術優(yōu)勢，義烏工商學院創(chuàng)業(yè)指導老師開辦了大量的公益的或非公益的電子商務培訓，不僅得到了社會的一致認可，而且增加了收入。2013年6月，義烏開展實施電子商務人才培訓“230”行動計劃，義烏工商學院積極響應，組織了數(shù)十期電子商務公益培訓，先后為社會免費培訓電商人員1萬余名。2014年2月至3月我院承辦了浙江省大學生村官電子商務示范培訓班，120余人通過參加培訓開啟了網(wǎng)上店鋪;2014年12月，義烏工商學院繼順利入圍第一批浙江省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地(電子商務培養(yǎng)方向)后，依據(jù)省人力資源和社會保障廳的相關規(guī)定，第一時間組織申報了基地高研班并獲批準。創(chuàng)業(yè)指導老師在培訓過程中得到了鍛煉，提升了創(chuàng)業(yè)指導能力，將能更好地服務學生的創(chuàng)業(yè)指導和學院創(chuàng)業(yè)型大學的建設。

　　(2)親近工商業(yè)者，嘗試自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)指導老師必須與時俱進，主動適應社會市場經(jīng)濟建設和創(chuàng)業(yè)教育的需求，調(diào)整自身知識結(jié)構，補充相關邊緣、交叉學科，提高創(chuàng)業(yè)實踐技能，以達到創(chuàng)業(yè)指導老師所要求的雙師素質(zhì)水平。目前高校教師隊伍的現(xiàn)狀是教學環(huán)境固定單一，社會實踐經(jīng)驗過于簡單，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷幾乎為零，這種狀況不利于高校創(chuàng)業(yè)教育的實施。要解決這種局面，創(chuàng)業(yè)指導教師要主動親近當?shù)氐墓ど虡I(yè)者，與當?shù)氐男袠I(yè)協(xié)會等建立良好的往來關系，定期到企業(yè)進修、實習，以期了解市場經(jīng)濟最新動態(tài)，把握市場潮流趨勢。

　　在條件允許的情況下，高職創(chuàng)業(yè)指導老師可以嘗試自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)指導老師自主創(chuàng)業(yè)并非高不可攀。目前國家已經(jīng)出臺政策鼓勵高校教師兼職創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)，鼓勵科技成果的研發(fā)和轉(zhuǎn)化工作。高職院校創(chuàng)業(yè)指導老師的自主創(chuàng)業(yè)選擇可以考慮投資成本較低、風險較小、有興趣或擅長的項目。據(jù)筆者了解，義烏工商學院創(chuàng)業(yè)指導老師都有開設網(wǎng)店的經(jīng)驗，其中部分老師業(yè)績斐然，真正實現(xiàn)了一邊當老師，一邊當老板，教學與創(chuàng)收兩不誤的理想境界。

　　基金項目：本文作為義烏工商職業(yè)技術學院外語外貿(mào)分院國際經(jīng)濟與貿(mào)易省級優(yōu)勢專業(yè)(2012年立項)建設項目成果之一

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