淺析初中英語課堂“問題”主導教學策略
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陳曉華1由 分享
論文關鍵詞：課堂教學 提問 好問
論文摘要：善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎。“好問”是孩子的天性。我們在教學中須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，在學習中創(chuàng)新。有問必有思，有思必有果。因此，課堂教學要引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學生敢問、想問、樂問、會問、好問，由此獲得基礎知識和基本技能。
課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學方法，教師通過創(chuàng)設問題情景，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的途徑和方法，從而獲取基礎知識和基本技能，學習并形成正確的價值觀。英語課堂教學過程中，學生與教師的交流有輸出、交換和反饋信息過程，又有輸入、處理和存儲信息的過程，教學是師生的互動。如何在課堂中使用“問題”主導教學策略呢？筆者作了以下的一些嘗試。
一、積極營造和諧氛圍，使學生“敢問”
寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學生排除心理障礙，提高外語教學的互動效果。例如：在課堂教學過程中，應該在人格上給學生以平等地位。應經(jīng)常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”等語言，絕不能用“你怎么這么笨！”“這樣簡單的問題都不會”等對學生的歧視性語言。
二、努力創(chuàng)設問題情境，使學生“想問”
?。?在教學中，多設計一些能開拓學生思維的，能激發(fā)學生探究愿望的，具有啟發(fā)性的問題情景，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在操練所學句型和復習舊課時，我們可創(chuàng)設這樣的問題情景，使學生想問。如教九年級第八單元 “I’ll help clean up the city park”時，我問學生：I’m a teacher. Iliketeaching.What could I help you?學生就會回答說：“You could help us learnEnglish.”接著我又問他們: “What would you like to do in your free time?” 有個學生說：“I’d like to work outside.” 我就問他：“What could you help others?”這樣，通過具體而又有啟發(fā)性的提問，學生自然而然就會思考他會做什么，他能幫助人們做什么的問題。
?。?在學習了課文后，我試著讓學生問一些與閱讀課文有關的問題。例如，在教九年級第一單元閱讀理解How do we deal with our problems? 我先讓學生聽錄音，理解內(nèi)容，然后我讓學生設計一些問題如:How many ways of dealing with problems are mentioned here? Which way do you think is the best? Can you think of another way of dealing with problems? 這樣讓學生自己提出問題討論，自己找答案，必要時精講點拔，既練習了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題以及合作、探究、自學的能力。這樣使課本的內(nèi)容就問題化了、趣味化了和簡單化了。
三、合理運用媒體技術，使學生“樂問”
以多媒體計算機及其網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性，交互性，生動性等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。（一）利用媒體技術，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。例如：新目標 教材七年級下冊第三單元Why do you like koalas?在這一課里我制作了一個“zoo”的課件，讓學生們走進其中，讓他們感覺到動物的可愛及寶貴，先教會他們學會新單詞，接著讓他們再問一些問題，如：
1.Which is the biggest animal on land ? 2.Which animal lives in water ? 3.What animalseatgrass? 4.What animals eat meat?.....。這樣直觀、形象、生動的畫面容易激發(fā)學生學習的興趣，使學生猶如進了一次動物園，既觀賞了各種動物，又學會了知識。同時，學生看到具體的動物，對它的習性、生活環(huán)境狀況等都想了解，有了好奇心，學生就會有了“問”的內(nèi)驅力。因此，運用多媒體教學更有利于激發(fā)學生問的動力。
利用媒體技術，創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣。例如：新目標教材九年級上第9單元When was it invented?時，屏幕上呈現(xiàn)本課所要學的實物圖，如：電視機、電話、計算器等，并配以動畫，把視、聽、說、想有機地結合起來， 學生看圖做對話,自由提問，操練密度大大提高了。有了這些語言訓練，學生思維和學習精力就會高度集中，再處理1b部分就非常容易了。像這樣既能調動學生積極性，又能激發(fā)學生從已知探索未知的濃厚興趣。
四、充分發(fā)揮合作優(yōu)勢，使學生“會問”
（一）為學生的充分展示創(chuàng)造條件
引導學生積極自主學習和合作交流是每節(jié)英語課的靈魂。教師應為學生創(chuàng)造獨立自主學習的條件：首先幫助學生駕馭課文提供的材料。其次，要給學生提出應該完成的任務。如在初一（下）Unit8 I would like noodles.的教學時，可以事先布置學生收集有關食物的語言材料，提出自己最喜歡的水果、蔬菜、肉類，并要求學生用英語說出學校食堂里的每一樣菜式，然后寫一篇短文。課前每位同學都積極認真地問老師，查資料，分組討論。課堂上同學們踴躍匯報，爭先朗讀自己的“杰作”。這樣，本單元關于食物的生詞基本學完，還學會課外的食物名稱和現(xiàn)實生活中菜譜的名稱。
?。ǘ閷W生的質疑開辟空間
心理學研究表現(xiàn)，思維是從問題開始的。有問必有思，有思必有果。在教學過程中，教師應擺正學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。
總之，在新課程改革的教學過程中，恰當使用問題對學生進行思維和語言訓練，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，促進學生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]《中小學外語教學》.2000年第6期.
[2]《中小學英語教學與研究》.王丙華.天津出版社.2001年版.
[3]《英語課程標準解讀》.陳林.北京師范大學出版社. 2002年版.
論文摘要：善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎。“好問”是孩子的天性。我們在教學中須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，在學習中創(chuàng)新。有問必有思，有思必有果。因此，課堂教學要引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學生敢問、想問、樂問、會問、好問，由此獲得基礎知識和基本技能。
課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學方法，教師通過創(chuàng)設問題情景，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的途徑和方法，從而獲取基礎知識和基本技能，學習并形成正確的價值觀。英語課堂教學過程中，學生與教師的交流有輸出、交換和反饋信息過程，又有輸入、處理和存儲信息的過程，教學是師生的互動。如何在課堂中使用“問題”主導教學策略呢？筆者作了以下的一些嘗試。
一、積極營造和諧氛圍，使學生“敢問”
寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學生排除心理障礙，提高外語教學的互動效果。例如：在課堂教學過程中，應該在人格上給學生以平等地位。應經(jīng)常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”等語言，絕不能用“你怎么這么笨！”“這樣簡單的問題都不會”等對學生的歧視性語言。
二、努力創(chuàng)設問題情境，使學生“想問”
?。?在教學中，多設計一些能開拓學生思維的，能激發(fā)學生探究愿望的，具有啟發(fā)性的問題情景，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在操練所學句型和復習舊課時，我們可創(chuàng)設這樣的問題情景，使學生想問。如教九年級第八單元 “I’ll help clean up the city park”時，我問學生：I’m a teacher. Iliketeaching.What could I help you?學生就會回答說：“You could help us learnEnglish.”接著我又問他們: “What would you like to do in your free time?” 有個學生說：“I’d like to work outside.” 我就問他：“What could you help others?”這樣，通過具體而又有啟發(fā)性的提問，學生自然而然就會思考他會做什么，他能幫助人們做什么的問題。
?。?在學習了課文后，我試著讓學生問一些與閱讀課文有關的問題。例如，在教九年級第一單元閱讀理解How do we deal with our problems? 我先讓學生聽錄音，理解內(nèi)容，然后我讓學生設計一些問題如:How many ways of dealing with problems are mentioned here? Which way do you think is the best? Can you think of another way of dealing with problems? 這樣讓學生自己提出問題討論，自己找答案，必要時精講點拔，既練習了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題以及合作、探究、自學的能力。這樣使課本的內(nèi)容就問題化了、趣味化了和簡單化了。
三、合理運用媒體技術，使學生“樂問”
以多媒體計算機及其網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性，交互性，生動性等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。（一）利用媒體技術，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。例如：新目標 教材七年級下冊第三單元Why do you like koalas?在這一課里我制作了一個“zoo”的課件，讓學生們走進其中，讓他們感覺到動物的可愛及寶貴，先教會他們學會新單詞，接著讓他們再問一些問題，如：
1.Which is the biggest animal on land ? 2.Which animal lives in water ? 3.What animalseatgrass? 4.What animals eat meat?.....。這樣直觀、形象、生動的畫面容易激發(fā)學生學習的興趣，使學生猶如進了一次動物園，既觀賞了各種動物，又學會了知識。同時，學生看到具體的動物，對它的習性、生活環(huán)境狀況等都想了解，有了好奇心，學生就會有了“問”的內(nèi)驅力。因此，運用多媒體教學更有利于激發(fā)學生問的動力。
利用媒體技術，創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣。例如：新目標教材九年級上第9單元When was it invented?時，屏幕上呈現(xiàn)本課所要學的實物圖，如：電視機、電話、計算器等，并配以動畫，把視、聽、說、想有機地結合起來， 學生看圖做對話,自由提問，操練密度大大提高了。有了這些語言訓練，學生思維和學習精力就會高度集中，再處理1b部分就非常容易了。像這樣既能調動學生積極性，又能激發(fā)學生從已知探索未知的濃厚興趣。
四、充分發(fā)揮合作優(yōu)勢，使學生“會問”
（一）為學生的充分展示創(chuàng)造條件
引導學生積極自主學習和合作交流是每節(jié)英語課的靈魂。教師應為學生創(chuàng)造獨立自主學習的條件：首先幫助學生駕馭課文提供的材料。其次，要給學生提出應該完成的任務。如在初一（下）Unit8 I would like noodles.的教學時，可以事先布置學生收集有關食物的語言材料，提出自己最喜歡的水果、蔬菜、肉類，并要求學生用英語說出學校食堂里的每一樣菜式，然后寫一篇短文。課前每位同學都積極認真地問老師，查資料，分組討論。課堂上同學們踴躍匯報，爭先朗讀自己的“杰作”。這樣，本單元關于食物的生詞基本學完，還學會課外的食物名稱和現(xiàn)實生活中菜譜的名稱。
?。ǘ閷W生的質疑開辟空間
心理學研究表現(xiàn)，思維是從問題開始的。有問必有思，有思必有果。在教學過程中，教師應擺正學生的主體地位，提供給學生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個性才華。
總之，在新課程改革的教學過程中，恰當使用問題對學生進行思維和語言訓練，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，促進學生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]《中小學外語教學》.2000年第6期.
[2]《中小學英語教學與研究》.王丙華.天津出版社.2001年版.
[3]《英語課程標準解讀》.陳林.北京師范大學出版社. 2002年版.