論述有效教學在小學課堂中的應用的文獻

論述有效教學在小學課堂中的應用的文獻

　　近年來，隨著我國基礎教育新一輪的課程改革的不斷深入，通過多年的努力，我國基礎教育課堂上已經(jīng)發(fā)生了許多積極的變換，新一輪的基礎教育改革取得了重要的成果。然而，現(xiàn)實的課堂教育實踐仍然存在許多教學的“有效性”問題。所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化情景化的表演法，有些教師只是一味的追求教學的動態(tài)生成性，教學內(nèi)容的“生活化”處理和開展所謂的“研究性學習”而影響了教學的有效性的現(xiàn)象仍大量存在，課堂教學有效性缺失仍然是亟待解決的嚴重問題。由于教學設備匱乏，師資水平較低等原因，有效教學難以在課堂高效率的實現(xiàn)，尤其是在小學課堂，這種教學的有效性更需加強。所以在新一輪的基礎教育改革的背景下，人們開始順勢研究如何在小學課堂中進行有效教學。本研究也是根據(jù)現(xiàn)實情況對有效教學在小學課堂的應用進行研究，力圖促進課堂效率的提高和學生的全面發(fā)展。而要想清晰的解釋呈現(xiàn)研究的對象，必須了解有效教學產(chǎn)生的背景，發(fā)展，及相關研究。

　　為了使有效教學及其應用的現(xiàn)狀得到更好更全面的呈現(xiàn)與分析，筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)檢索關鍵詞“有效教學”，時間跨度是1979-2012年，選中數(shù)據(jù)庫為“中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位全文論文庫數(shù)據(jù)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，檢索范圍是“教育與社會科學”。總共檢索結(jié)果是3071 條。通過整理分析和篩選，共得到論文25篇，其中優(yōu)秀博士論文6篇。優(yōu)秀碩士論文15篇。另外參考了關于有效教學的專著等。

　　1、有效教學產(chǎn)生的背景及發(fā)展

　　有效教學理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學經(jīng)驗總結(jié)，到教學思想成熟再到有效教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是有效教學理論形成的標志。

　　有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。教學是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析。教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。有效教學就是在這樣的背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效益的?是高效，低效還是無效?

　　2、 方方面面，豐富多彩的現(xiàn)狀研究

　　(1) 有效教學基本概念的界定

　　1.定義

　　欲討論有效教學的應用，我們便不可忽視核心概念的界定。對這一界定，目前學術(shù)界出現(xiàn)了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學的定義。

　　所謂“有效” ，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

　　第一，從教師實踐的角度看，“有效教學即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學生的教學”。說來教師是教學的主導，所以這個概念廣為接受。

　　第二，從學生發(fā)展的角度看，“有效教學的核心問題是教學效益，而教學是否有效，關鍵要看學生是否有進步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學內(nèi)容”。學生是教學中的主體，從學生的角度來給有效教學下定義，可以更全面的解釋有效教學。

　　第三，“有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動”。

　　第四，從有效教學內(nèi)在的結(jié)構(gòu)看，“表層上，有效教學是一種教學形態(tài)，它兼具了一切好教學的外在特征;中層上，有效教學是一種教學思維，是潛藏在好教學背后的教學邏輯;深層上，有效教學是一種教學理想、境界”。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。

　　有效教學理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學經(jīng)驗總結(jié)，到教學思想成熟再到有效教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是有效教學理論形成的標志。但是對有效教學的界定，學術(shù)界目前尚無定論。

　　2. 特征：仁者見仁

　　關于有效教學特征，可是眾說紛紜。姚利民 教授把有效教學的特征歸納為九個方面。 這九個方面分別是：正確的目標;充分的準備;科學的組織;清晰的講解;飽滿的熱情;促進了學生的學習;融洽的師生關系;高效地利用了時間;激勵了學生的學習。

　　宋秋前教授 認為有效教學的特征有五個： 以學生發(fā)展為本的教學目標; 預設與生成的辯證統(tǒng)一;教學有效知識量高;教學生態(tài)和諧平衡;學生發(fā)展取向的教師教學行為。

　　還有學者認為有效教學的特征可以歸納為六個。分別是關注學生全體;關注教學效益;關注側(cè)性量化;實施反思教學;有效教學核心;有效教學策略。

　　(2) 影響有效教學的因素

　　教學的有效性并不是靠采取一些策略或教學技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學的實施。首先是教師。教師是有效教學的主導，所以教師對有效教學起著至關重要的作用，要想教學有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里•D.鮑里奇認為教學是一項復雜而艱巨的任務，要求執(zhí)教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂觀的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗，較強的能力即教學技能，要很好的與學生互動并對其產(chǎn)生良好的影響。其次是教師的觀念。教師成為一名有效教師具備了進行有效教學的條件，要想在課堂中發(fā)揮有效教學還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教學，這是內(nèi)因。

　　廣州市越秀區(qū)朝天小學教師蘇愛美根據(jù)自己的教學實踐人有效教學更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)。教學的有效性具有高度的情景相關性。有效教學并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效的教學理念的指導，運用自己的專業(yè)判斷在具體的情景中做出專業(yè)決策，即在適當?shù)臅r間，適當?shù)牡攸c，以適當?shù)姆绞?，對適當?shù)娜俗鲞m當?shù)氖?。具體來說就是要求教師設計好的教學活動，統(tǒng)籌安排好活動的各個銜接部分，讓學生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內(nèi)心的觀念是有效的才能采取有效的教學方法，讓學生感覺的自己是可以通過老師的教學提高的，從而實現(xiàn)教學的有效性。第三，學生也是影響有效教學的一個重要因素，教學不是教師簡單的把知識傳播給學生，而是師生之間的互動，學生是教學的主體，所有的內(nèi)容都是以學生為教育對象的，學生之間存在著大量的個體差異，這些差異會影響教師的教學效果。因此要使教學適應這種個體差異，需要教師作出許多有關學習者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學生的主觀能動性。第四，外在的設施，如教室的布置，學習資料的準備等等。加里•D.鮑里奇認為教室里物質(zhì)的質(zhì)地，多樣性的視覺效果等都能增加教學的多樣性，從而提高有效教學效果。所以在小學課堂進行有效教學的時候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學技術(shù)也實現(xiàn)不了有效教學。

　　曹霞，姚利民，黃書真三人一起論述的《論教師、學生、學校因素對高校課堂有效教學的影響》揭示了高校課堂有效教學是高校課堂教學最大程度地達到預期教學效果。調(diào)查研究證實,它受到教師自身、學生、學校等三個因素的影響。教師的影響通過教師的教學理念、教學責任感、教學投入、教學知識、教學效能感以及學習、實踐、反思和研究教學實現(xiàn);學生的影響通過學生對課堂有效教學配合、鼓勵和投入實現(xiàn);學校的影響通過學校對課堂有效教學重視、鼓勵、支持以及學校其他教師對課堂有效教學鼓勵、支持與幫助實現(xiàn)。

　　(3) 有效教學的應用策略

　　研究有效教學的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實施策略，并在課堂中進行應用，提高課堂的效率，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對于有效教學的應用策略，教育界已經(jīng)提出來很多的方法政策。

　　崔允漷認為“有效教學”必須關注的四個方面：一，引起意向。即引起學生學習的意向，教師必須首先激發(fā)學生的學習動機，教學要在學生“想學”的心理基礎上展開。二、明確內(nèi)容。要指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，都會有意識地主動參與。三，調(diào)適行為。教師要采用易于學生理解的方式，根據(jù)課堂上學生的反應采取有效的策略和教學語言，促進學生理解。四，關注結(jié)果。需要對教學的目標達成度進行評價。教師要有時間與效益的觀念，評價標準在具體可測，以便依據(jù)結(jié)果及時調(diào)適教學行為。

　　而美國的加里•D.鮑里奇 研究認為促成有效教學的有五種關鍵行為，一，清晰授課。就是使要點易于理解，清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解老師講課的內(nèi)容。二，多樣化教學。靈活多樣地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，豐富教學的最有效方法之一就是提問題。三，任務導向。這是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術(shù)性學科。教師用于教授特點課堂的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：(1)我講課，提問用了多少時間?鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間?(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間?(3)我評估學生行為用了多少時間?四，引導學生投入學習過程。關鍵在于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。Evertson ( 1995)& Tauber ( 1990)已經(jīng)提出了一些有用的意見。制定規(guī)則讓學生滿足個人和程序性的需要，不必每次都得到老師的許可;教師四處走動監(jiān)督學生課堂作業(yè)，并同學生交流表明你注意到他們的進步;確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠的簡單，讓每一個學生無需教師的指導就能夠完成;在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)出指令和組織教學;充分利用一些資源和活動，它們或者適合略高于的學生的現(xiàn)有理解水平;避免時間安排的錯誤，阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他的同學。五，確保學生成功率。就是確保學生理解和準確完成練習的比率，產(chǎn)生較高的成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極的態(tài)度。

　　除了總體的論述有效教學的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來敘述有效教學的應用。根據(jù)各自科目的特點來研究采取何種措施，可以實現(xiàn)有效教學，提高課堂效率。官思渡從中學音樂教學中的問題與對策的角度來闡述有效教學的應用，通過對教師教學實際案例的分析與評價，為教師在如何把握和運用課標版教材，如何制定科學有效的教學目標，如何設計有效的教學活動，如何將課標的理念有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W行為等方面提供了指導。薛炳群在常態(tài)下對小學的課堂教學實踐進行潛心的研究，力求解決教學中的具體問題，包括我們的目標在哪里，探索著的足跡，教學模式的嘗試，漢語拼音教學策略，閱讀教學，寫作與習作，精品教案賞析等。

　　3、 研究的不足及展望

　　(1)不足

　　縱觀近幾年的研究成果和教育現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)：

　　1.研究的成果并沒有得到有效的運用，很多都束之高閣。建國以來，盡管我國進行了七次基礎教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學方面的改革，特別是在教學方法上、教學方式上想了不少辦法，總結(jié)出了不少經(jīng)驗，然而對于課程，對于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒有根除，甚至沒有都受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術(shù)的發(fā)展和時代對培養(yǎng)目標的新要求，現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國開始第八次基礎教育改革，在新一輪的基礎教育改革中人們發(fā)現(xiàn)，基礎課堂仍然是教學耗時多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。盡管在課改中要求以學生為本，但是很多學校仍然追求高分，實行題海戰(zhàn)術(shù)，根本就沒有考慮有效教學研究的策略，而是依然采用原先的教學方式。既忽視教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中創(chuàng)造能力。于是有效教學再次引起熱議，廣大學者教師希望通過有效教學促進知識的傳承，發(fā)展，創(chuàng)造;提高課堂效率;實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以適應日益變化的現(xiàn)代化社會。盡管有效教學的研究已經(jīng)很是成熟，但是仍然存在諸多的爭議與不足。

　　2.教師思想僵化，教學技術(shù)能力不強，缺乏靈活多樣性。教師是教學的主導，引領著課堂的發(fā)展。而我國教育評價機制的弊端導致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經(jīng)形成了自己的一套教學理論，不愿意接受新的教學方法和教學改革。由于經(jīng)濟等方面的因素，很多地方的教師素質(zhì)不高，所以教學能力有限，很難實現(xiàn)有效教學，還有課堂效率的提高。

　　3.策略很多但缺乏實際操作性。盡管很多的認識多有效教學的應用策略進行了諸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然過于理論化。在我國，小學教師較多的是具有實踐性技能，理論素養(yǎng)不高，所以要求有限教學的策略要具有實踐性和可操作性。而且在我們國家這么一個地廣的地方，學校之間存在諸多的差異，教師之間也存在巨大的差異，這些理論化的策略是不適應硬件設施不夠，教師質(zhì)量不高的學校和地區(qū)的，所以應該盡可能的簡化有效教學的應用的方法策略，是有效教學方法可以在全國范圍的小學得到輕松的請用，只有這樣才可以真正提高課堂效率，促進學生的學習效率，推動我們國家教育的發(fā)展。

　　(2)展望

　　1.具化有效教學的方法策略。在現(xiàn)狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運用，因此，要具化教學的方法策略，使其簡單化，形象化，不用擔心因種種差異導致有些地方，有些老師無法實行，從而導致課堂效率低下?？梢詮恼n堂提問，理解自己的學生，教學策略，課堂管理入手。在這方面我們有一些可資借鑒的研究。劉濤川著有《有效方法全集》，還有美國的加里•D.鮑里奇構(gòu)建了自己的有效教學的策略，并從課堂提問，理解自己的學生，直接間接教學從策略，課堂管理等方面入手實現(xiàn)課堂的有效教學。還有美國的荷烈治的《教學策略 有效教學指南》，都非常適合小學教師借鑒。

　　2.轉(zhuǎn)化教師的思想觀念，促成其為有效教師。使教師不再墨守成規(guī)，而是要與時俱進，接受有效教學的理念，以這種理念為先導，指導自己的教學。對于小學教師來說最重要的是培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，希望社會，教育部門，學校盡可能的對小學教師進行培訓，以提高他們的教學理論水平，使其可以更好的理解有效教學的理念，并能自覺地運用。蘇愛美在有效觀念催生有效教學中指出，有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。它強調(diào)教學效果，教學效果的底線是教學目標的達成。但同時，有效教學更加強調(diào)時間合理的、充分的利用，追求有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化?！犊茖W》新課程規(guī)定了三大課程目標領域----知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這意味著有效教學必須促使學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學的核心是要求教師具有有效的教學觀念，能根據(jù)自己學生的實際情況，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，精心選擇和設計探究活動，科學組織教學過程，并且能不斷反思自己的教學，不斷找到新的教學方法，從而最大程度地提高學習的有效性。