淺論幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的研究論文
淺論幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的研究論文
對(duì)于處于不同成長(zhǎng)階段的教師要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重教師成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，慎重運(yùn)用教師評(píng)價(jià)的結(jié)果。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的研究論文篇1
《淺論幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的研究》
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)成長(zhǎng)原則;專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容;專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題
論文摘要：幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評(píng)價(jià)的科學(xué)有效，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法同時(shí)也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專業(yè)發(fā)展水平其評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。
幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評(píng)價(jià)在實(shí)踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)注重結(jié)果忽略過(guò)程;沒(méi)有將評(píng)價(jià)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái);評(píng)價(jià)的方式更多地以管理者或行政人員的評(píng)價(jià)為主，教師處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位;評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，沒(méi)有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對(duì)性。如何改變以往教師處于被動(dòng)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)為選拔和管理服務(wù)、評(píng)價(jià)脫離教師的教育實(shí)踐等問(wèn)題，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)更快樂(lè)地工作、在自信中成長(zhǎng)、在最佳的位置上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而使評(píng)價(jià)成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，是當(dāng)前幼兒教育改革的一項(xiàng)迫切而重要的研究課題。
一、幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)的原則
在調(diào)查、個(gè)案追蹤等行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，確立幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求性原則、實(shí)踐性原則、助力性原則、真實(shí)性原則、科學(xué)發(fā)展原則。
1.需求性原則
需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是要了解并滿足教師的評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)需求，根據(jù)教師不同的成長(zhǎng)需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評(píng)價(jià)的目的是有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，而教師的成長(zhǎng)具有極強(qiáng)的專業(yè)自主性。在問(wèn)卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長(zhǎng)需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長(zhǎng)追求的教師以同樣的成長(zhǎng)動(dòng)力。
2.實(shí)踐性原則
實(shí)踐性原則是指教師通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)的方式達(dá)到理念上的認(rèn)識(shí)，然后再在實(shí)踐中不斷修正自己的教育行為，達(dá)到理念和實(shí)踐行為統(tǒng)一的過(guò)程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常出錯(cuò)，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無(wú)法超越這個(gè)差距，那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長(zhǎng)距離，通過(guò)評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，會(huì)明確成長(zhǎng)的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問(wèn)題，獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。
3.助力性原則
助力性原則是指在教師專業(yè)化成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重給予教師以成長(zhǎng)動(dòng)力，不論是成績(jī)還是問(wèn)題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)幫助的。就教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教師成長(zhǎng)調(diào)查中，個(gè)人努力的因素在專業(yè)成長(zhǎng)中僅占19%，園長(zhǎng)的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(dǎo)(占18%)等在成長(zhǎng)中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的助力因素。作為指導(dǎo)者，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)過(guò)程中助力性原則的體現(xiàn)，堅(jiān)持正面積極的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，通過(guò)訪談、問(wèn)題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實(shí)踐中的各種問(wèn)題，激勵(lì)教師盡快成長(zhǎng)，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺(jué)。對(duì)于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運(yùn)用。
4.真實(shí)性原則
真實(shí)性原則是指在幼兒教師評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)過(guò)程中要杜絕各種虛假成分和行為，問(wèn)題的呈現(xiàn)及伴隨解決問(wèn)題的成長(zhǎng)提升過(guò)程都應(yīng)該是真實(shí)有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，給予教師能力可及的成長(zhǎng)高度及方式方法。在教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主觀論斷式的評(píng)價(jià)，也就是所謂的“權(quán)威式”的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的教師更加困惑、不知所措。在教師的個(gè)案跟蹤指導(dǎo)與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評(píng)價(jià)不能從教師的專業(yè)化成長(zhǎng)出發(fā)，或者不符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，那么評(píng)價(jià)的效果是消極的。
5.科學(xué)發(fā)展原則
科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。對(duì)于處于不同成長(zhǎng)階段的教師要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重教師成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，慎重運(yùn)用教師評(píng)價(jià)的結(jié)果。幼兒教師成長(zhǎng)具有一定的規(guī)律和周期，教師成長(zhǎng)過(guò)程有許多影響因素，這些因素有積極的也會(huì)有消極的，因此，在幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，要科學(xué)把握教師成長(zhǎng)的規(guī)律，充分重視教師成長(zhǎng)的各種因素，樹立科學(xué)發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評(píng)價(jià)，有效提高教師的專業(yè)能力。
二、幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)容
1.幼兒教師的基本素養(yǎng)與評(píng)價(jià)
幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面。
專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識(shí)與信念、對(duì)兒童和教育工作的熱愛(ài)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學(xué)工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
知識(shí)素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識(shí)是其從事教育工作的知識(shí)技能性的保障。幼兒教師的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩大類。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)則指所教學(xué)科的專門知識(shí)、教育理論知識(shí)和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)等。
能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)組織實(shí)施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護(hù)能力、觀察評(píng)價(jià)能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的要求和期望比以往更高，教師要?jiǎng)偃喂ぷ?、承?dān)好教師角色，特別要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項(xiàng)目凋查中，由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點(diǎn)，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的知識(shí)或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的突出特點(diǎn)。
2.不同成長(zhǎng)階段教師的素養(yǎng)與評(píng)價(jià)
在成長(zhǎng)階段調(diào)查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長(zhǎng)過(guò)程中都有著成長(zhǎng)高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)(見(jiàn)表1)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)障礙，并幫助教師在不斷的教育實(shí)踐中真實(shí)地跨越這些障礙，獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。
三、幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題
幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)在遵循教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還需注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1. 明確幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化發(fā)展的方向
方向決定了方法和策略的選擇，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)的方向，就會(huì)出現(xiàn)思想的混亂和實(shí)踐過(guò)程的盲目。經(jīng)?？梢?jiàn)的是在教研活動(dòng)或教師的教育筆記中無(wú)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒(méi)有問(wèn)題解決的行動(dòng)研究，雖然教研活動(dòng)搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)促進(jìn)不大，其主要原因就在于沒(méi)有明確的幼兒教師評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)的方向。
2.以教師自評(píng)為主，培養(yǎng)教師自我反思與評(píng)價(jià)能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”但是，在幼兒園教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，更多的是重視園長(zhǎng)或?qū)＜业脑u(píng)議，很少有教師自己的聲音，這種以他評(píng)為主的方式對(duì)于培養(yǎng)教師形成自我反思與評(píng)價(jià)的能力是極其不利的。由原來(lái)以他人評(píng)價(jià)為主到重視自評(píng)方法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作，同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)雙方的溝通與理解，使被評(píng)價(jià)者更容易接受評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)和建議，不致產(chǎn)生與評(píng)價(jià)者的對(duì)立情緒。
3.重視定性與定量評(píng)價(jià)方法的結(jié)合
幼兒教師的評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，并采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議、案例紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)、教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)等多種方法，將日常教育評(píng)價(jià)與學(xué)期的教師成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能保證幼兒教師的評(píng)價(jià)與專業(yè)化成長(zhǎng)的全面性與經(jīng)常性。
4.注重全面評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)
根據(jù)多元智能理論，應(yīng)充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，樹立以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)的觀念，從教育信念、教育知識(shí)與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的分析與客觀的評(píng)價(jià)。明確教師的成長(zhǎng)階段，了解教師的發(fā)展?jié)撃?，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長(zhǎng)以適宜的評(píng)價(jià)方式，才能有效地促進(jìn)教師在不同成長(zhǎng)階段中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。
幼兒教師專業(yè)論文篇2
《玩教具在幼兒教育教學(xué)中的有效實(shí)用性》
目前，玩教具在幼兒教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，同時(shí)也能積極的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高。很多幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中采用了玩教具，將玩教具融入具有科學(xué)性、教育性、適用性的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使幼兒在玩教具中能夠集中學(xué)習(xí)的注意力使教學(xué)課堂的氛圍更加有活力，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使每個(gè)幼兒能夠有效的利用玩教具培養(yǎng)創(chuàng)新能力[1]。
一、進(jìn)行玩教具教學(xué)，可以提高幼兒的主觀能動(dòng)性
玩教具教學(xué)中，通常會(huì)使用在實(shí)踐中常用的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)方式新穎，且教學(xué)成本低，能夠自行創(chuàng)作玩教具，使生活中的廢物得到再利用，節(jié)約資源。同時(shí)提高了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使幼兒在學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，提高了幼兒的理解能力。同時(shí)，幼兒教師可以根據(jù)每位幼兒的興趣愛(ài)好提供人性化的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠做到主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
例如：在數(shù)學(xué)課中，很多教師通常會(huì)通過(guò)教幼兒學(xué)習(xí)各種數(shù)字，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但幼兒對(duì)這些數(shù)字有什么概念，也無(wú)法理解，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，很多幼兒不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師就可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生進(jìn)行爬臺(tái)階活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)字。在每個(gè)臺(tái)階分別貼上1、2、3、4、5的數(shù)字，每一個(gè)幼兒爬上高一層的臺(tái)階就意味著完成了對(duì)這一數(shù)字的學(xué)習(xí)任務(wù)，誰(shuí)爬的最高，就說(shuō)明誰(shuí)對(duì)這幾個(gè)數(shù)字學(xué)習(xí)的最快，同時(shí)，爬的最高的學(xué)生也獲勝，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)[2]。在幼兒教學(xué)中使用玩教具的教學(xué)方法，有效的提高了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，加深了幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。
二、進(jìn)行玩教具教學(xué)，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣
1.在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)
幼兒的心理和年齡決定了幼兒的理解和解釋能力，通過(guò)玩教具可以使幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，能夠塑造良好的品質(zhì)。因?yàn)橛變簩?duì)所有新鮮事物都存在好奇心，所以在教學(xué)中也同樣對(duì)新鮮教學(xué)任務(wù)存在著好奇感。采用多媒體教學(xué)，迎合了幼兒對(duì)動(dòng)畫和卡通的喜愛(ài)，能夠快速的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒深入的展開學(xué)習(xí)。
例如，在《我愛(ài)我的家》這篇課文內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提前通知家長(zhǎng)將每個(gè)家庭日常生活中的照片傳遞過(guò)來(lái)，在課堂上教師將每張照片進(jìn)行整合后制作成PPT，并配上特有的音樂(lè)。每位幼兒在欣賞完P(guān)PT后，都發(fā)表各自的感受，有的幼兒會(huì)說(shuō)：“我的家很溫馨，爸爸媽媽是我最愛(ài)的人。”還有的幼兒會(huì)說(shuō)：“我的家很快樂(lè)，爸爸媽媽這么愛(ài)我，我一定不讓他們傷心”等。每位幼兒發(fā)表完各自的感言后，畫面都非常感人，增進(jìn)了幼兒與父母之間的感情，同時(shí)能夠更好的詮釋課文《我愛(ài)我的家》的內(nèi)容和含義[3]。
通過(guò)多媒體的玩教具教學(xué)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠敢說(shuō)、敢笑、發(fā)自內(nèi)心的想說(shuō)，表達(dá)出自己對(duì)父母的愛(ài)，使課堂氛圍更加活躍，同時(shí)也提高了幼兒的表達(dá)能力。
2.通過(guò)教學(xué)內(nèi)容將玩教具融入其中
玩教具在教學(xué)中，主要是通過(guò)一些教具讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)教學(xué)課堂的正常開展，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。特別是在數(shù)學(xué)課堂中，很多幼兒沒(méi)有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)興趣，不利于開發(fā)幼兒的智力，這就要求采用玩教具達(dá)到教學(xué)目的。
例如：在教幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，教師可以在黑板上寫出10個(gè)數(shù)字，先教幼兒讀數(shù)字，然后給每個(gè)幼兒分發(fā)相同的橡皮泥，讓幼兒捏出自己能夠讀出的數(shù)字，每個(gè)幼兒會(huì)根據(jù)個(gè)人對(duì)數(shù)字的理解捏出。有的幼兒在捏的過(guò)程中會(huì)問(wèn)教師：“老師，我認(rèn)識(shí)10，10就是一根筷子和一個(gè)雞蛋，我捏一根筷子和一個(gè)雞蛋是不是就可以了呀。”其他的幼兒也會(huì)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己對(duì)各種數(shù)字的理解和認(rèn)識(shí)，并詢問(wèn)教師自己捏的是否正確，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒捏出相應(yīng)的數(shù)字，使每位幼兒盡快學(xué)習(xí)這些數(shù)字[4]。通過(guò)玩教具，使教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入課堂中，課堂不僅富有創(chuàng)意，同時(shí)提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)的目的。
三、進(jìn)行玩教具教學(xué)，可以陶冶幼兒的情操
在對(duì)幼兒的音樂(lè)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)制作一些簡(jiǎn)易的玩教具，能夠發(fā)出不一樣的音符，增強(qiáng)幼兒對(duì)音符和旋律的理解和感知能力，陶冶幼兒的情操。
例如：在學(xué)習(xí)不同的音律的時(shí)候，教師可以用玻璃水杯或啤酒瓶，將瓶?jī)?nèi)裝不同量的水，形成不同的音律，讓每個(gè)學(xué)生用鉛筆輕敲瓶子，會(huì)發(fā)出不同的聲音，使每個(gè)幼兒都能感知到不同的音律所帶來(lái)的感受[5]。在教幼兒學(xué)習(xí)《一分錢》這首歌時(shí)，教師可以為幼兒提供錢幣，并進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)情境表演，讓幼兒扮演撿錢的小朋友，老師扮演警察，讓幼兒在撿錢交給教師的過(guò)程中，了解到歌曲中的含義。幼兒在交錢時(shí)會(huì)說(shuō)：“警察叔叔，我剛在馬路邊撿到了1分錢，我把他交給你。”教師會(huì)點(diǎn)頭回應(yīng)道：“小朋友真不錯(cuò)，你是個(gè)拾金不昧的好孩子。”最后兩人互說(shuō)再見(jiàn)，完成表演。
通過(guò)對(duì)幼兒實(shí)施玩教具教學(xué)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，陶冶了情操，不僅學(xué)會(huì)了唱歌，同時(shí)樹立了正確的人生觀，從中明白做人的道理。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生改變，對(duì)幼兒使用有效的玩教具教學(xué)方法，使教師與幼兒，幼兒與幼兒在玩樂(lè)互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，也有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。使幼兒在玩的同時(shí)，可以利用玩教具，提高創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，使每一個(gè)幼兒都能全面發(fā)展，各項(xiàng)能力得到提升。
幼兒教師專業(yè)論文篇3
《幼兒生命教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策》
幼兒的生命教育是指通過(guò)教育幼兒，讓幼兒慢慢對(duì)生命產(chǎn)生一定的認(rèn)知，懂得生命的意義及生命的珍貴。換言之，就是要求幼兒教師從心理教育、生理教育、生活教育、品德教育等方面進(jìn)行授課，感化幼兒心靈，讓幼兒慢慢地了解自己、了解他人，懂得生命的重要性，進(jìn)而讓幼兒珍惜和愛(ài)惜自己與他人的生命。幼兒生命教育的發(fā)展是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，教師既要尊重幼兒的生命權(quán)和發(fā)展權(quán)，又要給幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也要關(guān)注每位幼兒自身所具備的特點(diǎn)，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中發(fā)展自己、提升自己。
一、開展幼兒生命教育具有重要意義
任何一門課程的開設(shè)都有其存在的意義，幼兒的生命教育也不例外。首先，開展幼兒生命教育，對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展具有促進(jìn)作用。幼兒是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，更是社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的接班人。社會(huì)發(fā)展的快慢與是否重視幼兒生命教育有很大關(guān)系，要想不斷發(fā)展和壯大一個(gè)國(guó)家，幼兒教育是重中之重。教師要從小培養(yǎng)幼兒健全的人格，讓他們懂得感恩、尊重別人、尊重生命。幼兒的生命教育是符合我國(guó)幼兒教育理念的，也是我國(guó)教育體制的重要組成部分。除此之外，開展生命教育對(duì)幼兒自身發(fā)展也很重要，幼兒剛剛來(lái)到這個(gè)世界，他們都是空白、單純的，什么都不懂，對(duì)他們進(jìn)行啟蒙教育是必須且必要的，所以學(xué)前教育應(yīng)運(yùn)而生。
二、我國(guó)幼兒生命教育存在的不足
1.一味追求成績(jī)
家長(zhǎng)總是會(huì)有“望子成龍，望女成鳳”的期待，所以總會(huì)過(guò)分追求孩子的學(xué)前教育，害怕自己的孩子輸在起跑線上。因此，當(dāng)孩子還處于幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)就把孩子送去各種學(xué)習(xí)班、興趣班，孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)也要求教師提前給孩子傳授一些小學(xué)文化知識(shí)。幼兒教師迫于家長(zhǎng)的壓力，給幼兒過(guò)多地增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而忽略了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。久而久之，幼兒的生命教育就被教師忽略，影響幼兒的全面發(fā)展。
2.幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
很多幼兒教師總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，然而這種方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的需求，因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒對(duì)任何事物都充滿了好奇，而傳統(tǒng)授課方式傳授的課本知識(shí)會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶不深，甚至有的幼兒開始厭惡學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些知識(shí)都是幼兒被動(dòng)接受的，并不是他們喜歡的。
三、開展幼兒生命教育的措施
1.明確教學(xué)目的
幼兒教育的目的是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，讓幼兒從小形成健全的人格，懂得珍愛(ài)生命。因此，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)，從智、德、體、美等方面對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育。同時(shí)，教師不能一味地迎合家長(zhǎng)的要求，過(guò)分地給幼兒傳授文化知識(shí)而忽略了學(xué)前教育的根本。
2.改變教育方式
幼兒不喜歡被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受身邊的事物，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用愉快、輕松的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。只有這樣，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以帶著幼兒去看看大自然、看看一切美好的事物，感受生命的美好，感受世界的美好，從而在輕松愉悅的氛圍中，讓幼兒領(lǐng)悟生命的真諦。這樣，不僅順利開展了幼兒生命教育，讓幼兒們慢慢地懂得了生命的重要意義，學(xué)會(huì)珍愛(ài)身邊的一切生命，還開闊了幼兒的視野，讓幼兒感受到生命之美，提高了幼兒的綜合素養(yǎng)。
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