教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文范文怎么寫(2)
教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文范文怎么寫
教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文篇四
試談中學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)
【摘要】 學(xué)高為師,身正為范,中學(xué)教師在具備大量專業(yè)知識的同時,還要注重個人的修養(yǎng)。師德師風(fēng)建設(shè)是保證教育事業(yè)健康發(fā)展的基石，中學(xué)教師的師德師風(fēng)建設(shè)水平對中學(xué)生德育發(fā)展有著重要影響。近年來，教師隊伍中極少數(shù)人師德師風(fēng)欠缺，不僅損壞了作為一個教育工作者本應(yīng)有的形象，還給學(xué)校的整個教學(xué)工作帶來了不好的影響，究其原因，有市場經(jīng)濟帶來的負面效應(yīng)，亦有學(xué)校管理體系存在的漏洞缺陷。因此，對癥下藥，健全中學(xué)教師師德師風(fēng)制度，對于建設(shè)一個完善、長效的師德師風(fēng)體系，從而從根本上保證中學(xué)教育健康良性發(fā)展具有重要推動作用。
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)教師 師德師風(fēng) 道德素養(yǎng) 制度建設(shè)
1.師德師風(fēng)建設(shè)的重要性與緊迫感
當(dāng)前，校園師德水準(zhǔn)下滑，照本宣科，知識老化，方法陳舊，只求完成學(xué)時數(shù)，不問教學(xué)效果，對學(xué)生不管不顧，誤人子弟，甚至學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)腐敗的現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，既有外部社會環(huán)境的影響，也有教師甘于平庸、自我約束不力的因素;既有管理制度上的缺失和弊端，也因為學(xué)術(shù)風(fēng)氣和誠信道德的淪喪。這種教育機體上的“癌細胞”，不僅嚴(yán)重影響了培養(yǎng)人才的正常有序進行，敗壞了教育工作者――教師的形象和聲譽，而且會從根本上動搖學(xué)生對教師對人生對社會對未來的信任的基石，阻礙教育事業(yè)的健康發(fā)展，甚至反過來又會對學(xué)校文化氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、社會風(fēng)氣、公眾道德產(chǎn)生惡劣影響。
師德是教師素養(yǎng)構(gòu)成中最重要的部分，是教師工作的動力來源，表現(xiàn)為一個人的責(zé)任、追求與抱負。學(xué)校的根本任務(wù)是育人，而能否培育品學(xué)兼優(yōu)的合格人才，不僅需要教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，更取決于教師的治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和道德素養(yǎng)。就學(xué)校教育工作來講，教師是立校之本、師德是教育之魂，因此“學(xué)高為師,身正為范”應(yīng)該成為每一位教師的座右銘，師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校常抓不懈、不斷創(chuàng)新的重要工作。
2.當(dāng)前中學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題
師德，即教師的職業(yè)道德，是教育工作者在長期從事教育實踐活動中形成穩(wěn)定的職業(yè)觀念與規(guī)范的總和，是一定社會對教師職業(yè)行為提出的基本道德概括師風(fēng)，即教育工作者遵守職業(yè)道德規(guī)范過程中所表現(xiàn)出來的思想工作和生活作風(fēng)，是對教師職業(yè)道德的延伸和補充，是師德的表現(xiàn)形式和載體。
伴隨著社會經(jīng)濟改革的深入，我國中學(xué)在教職工隊伍建設(shè)中取得了可喜的成績，教師的學(xué)歷級別有所提高，政治業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯增強，結(jié)構(gòu)漸趨合理然而，就在教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提升的同時，部分教師的師風(fēng)師德卻出現(xiàn)了不同程度的問題，例如：政治思想素質(zhì)不高、治學(xué)不嚴(yán)謹、道德品質(zhì)有待提升等等 這些問題雖未構(gòu)成主流，但若任其發(fā)展必然會影響到中學(xué)教學(xué)工作的正常進行，當(dāng)前中學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 部分教師師德師風(fēng)欠缺
2.1.1 思想政治觀念淡薄。在現(xiàn)如今中學(xué)教師隊伍中，存在著部分教師思想政治觀念淡薄的現(xiàn)象，片面認為思想政治教育是學(xué)生的作業(yè)，忽視自身對政治思想理論的學(xué)習(xí)，思想認識不深刻，政治覺悟不夠高，造成對黨的政策方針的學(xué)習(xí)的欠缺，從而不能很好地以堅定的政治素養(yǎng)教育學(xué)生，對學(xué)生世界觀人生觀的形成產(chǎn)生積極的影響。
2.1.2 敬業(yè)精神弱化，以個人利益為導(dǎo)向。改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟迅速發(fā)展起來的、還有作為個體的人的自我意識， 在中學(xué)教師隊伍中就存在著過分看重個人利益的現(xiàn)象，部分教師通過課后補習(xí)課上少講的方式變相向?qū)W生收取費用。有的教師個人利益至上，通過學(xué)校培養(yǎng)成長起來以后，為追求個人利益，不顧學(xué)校的教學(xué)計劃，漠視學(xué)生的信任，擅自離職離崗，使學(xué)校的教學(xué)工作出現(xiàn)斷層，造成了非常不好的影響。
2.1.3 為人師表的意識淡化。教師是陽光下最為光輝的職業(yè)，是令人尊敬的。但有一些教師治學(xué)不嚴(yán)，不注重為人師表，上課氛圍散漫，重言傳、輕身教，不能夠做到身體力行，起到表率的作用。同時，儀容儀表不整、上課時接聽手機、 抽煙、隨地吐痰等現(xiàn)象也是屢見不鮮，有的老師過分渲染社會的陰暗面，忽視了自己的言行對于學(xué)生的導(dǎo)向性。
2.2 對于中學(xué)師風(fēng)師德的評價存在誤區(qū)
當(dāng)前中學(xué)教育中普遍存在著以結(jié)果為導(dǎo)向的教育考核制度，注意教學(xué)成績，忽視教師的師風(fēng)師德評價。雖然在考核等方面對于師德有要求，但總體來說比較空泛，沒有實際的規(guī)范，也沒有嚴(yán)格地執(zhí)行，因而沒有起到實質(zhì)的引導(dǎo)作用，這就必然導(dǎo)致師在教學(xué)中忽視對自身師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)注。
3.當(dāng)前中學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)中問題出現(xiàn)的成因
當(dāng)前中學(xué)教師師風(fēng)師德建設(shè)中問題出現(xiàn)的原因，有市場經(jīng)濟帶來的負面效應(yīng)，亦有學(xué)校管理體系存在的漏洞缺陷。具體來說：
3.1 市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)
在市場經(jīng)濟的沖擊下，教育硬件設(shè)施越來越齊全，從而促進了教育的全面發(fā)展，這是不可否認的，但隨經(jīng)濟發(fā)展而帶來的拜金主義、極端個人主義思想對于教育工作者也產(chǎn)生了不小的影響。原先教師群體中愛崗敬業(yè)、無私奉獻的價值取向在一定程度上被減弱，一些教師開始從新的角度看待自己的職業(yè)，并以新的價值參照系統(tǒng)衡量教師這份職業(yè)帶來的利益收入，逐漸改變了原有的價值取向。例如：在有的中學(xué)教育中普遍存在的課后補課收費的現(xiàn)象，極小部分教師以補習(xí)的方式變相向?qū)W生收取教育費用。
3.2 學(xué)校教師隊伍管理體制不完善
現(xiàn)如今，各中學(xué)對于教師隊伍的管理雖有一定的師風(fēng)師德規(guī)范，但多流于形式，過于空泛，沒有起到實質(zhì)的引導(dǎo)作用。同時，我國教育體制中普遍存在的一個問題就是重教學(xué)質(zhì)量績效考核，輕師風(fēng)師德評價。由于缺乏對于師風(fēng)師德建設(shè)的有力規(guī)范與指引，中學(xué)教師必定在師風(fēng)師德建設(shè)中減弱對于自我的嚴(yán)格要求。
3.3 思想政治教育成效甚微
一直以來，中學(xué)教育在思想政治教育工作上關(guān)注更多的是學(xué)生的思想狀況，對教師的政治思想教育工作則明顯欠缺，即使有相關(guān)的政治教育培訓(xùn)，如中學(xué)教師的崗前師德培訓(xùn)及思想政治學(xué)習(xí)，也因為學(xué)校與教師自身的不夠重視而沒有落到實處，未起到應(yīng)有效果，從而出現(xiàn)了作為靈魂工程師的教師自身政治意識淡薄、政治素養(yǎng)弱化的現(xiàn)象，直接影響師風(fēng)師德的建設(shè)。
4.加強中學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)的措施
高尚的師風(fēng)師德是當(dāng)代中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，加強師風(fēng)師德建設(shè)對于整個中學(xué)教育的健康發(fā)展具有著重要作用，不容忽視。 因此，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，立足實際，制訂合理的師風(fēng)師德建設(shè)措施勢在必行。具體說來：
4.1 加強中學(xué)教師思想政治教育
唯物主義哲學(xué)觀認為：社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用，認識是行動的先導(dǎo)，只有對師風(fēng)師德建設(shè)有一個科學(xué)的認識，才會身體力行師風(fēng)師德建設(shè)。通過思想政治教育讓每位教師充分認識加強師德師風(fēng)建設(shè)的必然性及重要性，引導(dǎo)中學(xué)教師對于自身師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)注與執(zhí)行。
即加強中學(xué)教師師風(fēng)師德建設(shè)不僅要關(guān)注社會客觀環(huán)境對于教師個人思想的影響，更為重要的是，要通過加強中學(xué)教師思想政治教育提升其政治覺悟，自覺樹立良好的師風(fēng)師德，重身教，作為學(xué)生的表率，以崇高的品格吸引學(xué)生，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生。這里需要強調(diào)的是，思想政治教育并不僅僅是黨員的專利，各級黨委和黨員干部要在教育活動中擔(dān)負起領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的職責(zé)，堅持把黨員先進性教育與師德師風(fēng)教育結(jié)合起來，努力鉆研，增強教師師德師風(fēng)建設(shè)的壓力感和緊迫感，通過不斷反思執(zhí)教過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)、消化、吸收、學(xué)習(xí)思考實現(xiàn)良性循環(huán)，進而追求更高層次的道德目標(biāo)。
4.2 樹立典型，充分發(fā)揮典型的示范作用
眾所周知，榜樣的力量是巨大的，樹立一批體現(xiàn)時代精神師風(fēng)師德高尚的先進典型，通過榜樣的力量教育、激勵人，從而在學(xué)校形成崇尚先進、學(xué)習(xí)先進的優(yōu)良風(fēng)氣，對于促進良好師風(fēng)師德的最終形成具有不可忽視的重要作用，這就需要我們積極開展多種形式的以師德師風(fēng)為主題的教育活動，通過宣傳師德師風(fēng)建設(shè)中取得顯著成績的先進集體與個人，樹立榜樣形象，營造崇尚師風(fēng)師德建設(shè)的良好環(huán)境，推廣進而全面帶動校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
4.3 努力構(gòu)建師風(fēng)師德建設(shè)的長效機制
4.3.1 有效的政策導(dǎo)向以師風(fēng)師德建設(shè)為導(dǎo)向制訂相關(guān)的政策、制度、守則，引導(dǎo)廣大中學(xué)教師注重自身師風(fēng)師德的建設(shè)。通過建立有效的政策導(dǎo)向機制，深化教學(xué)，形成有利于教書育人的良好環(huán)境與氛圍，再以良好的教風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向?qū)W，不斷奮發(fā)向上，營造一個良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)相結(jié)合的教育氛圍。
4.3.2 完善的制度保障
健全和完善與師風(fēng)師德建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，即激勵機制、考核機制和監(jiān)控機制，確保師風(fēng)師德建設(shè)評估辦法與獎懲機制標(biāo)準(zhǔn)明確、公正合理;將師風(fēng)師德建設(shè)作為重要的考核內(nèi)容寫進中學(xué)教師管理辦法中去，使得師風(fēng)師德建設(shè)能夠在陽光透明的環(huán)境下健康成長，鼓勵學(xué)生、家長和社會有關(guān)方面對教師職業(yè)道德狀況進行監(jiān)督和評議，對違反師德的教師要進行必要的批評和相應(yīng)的處罰，對情節(jié)嚴(yán)重并造成惡劣影響的要堅決實行一票否決制。
例如：在獎懲激勵機制方面，要把教師師德師風(fēng)情況的建設(shè)水平與評獎評優(yōu)等關(guān)系到教師切身利益的考核制度結(jié)合起來，對師德師風(fēng)不合格者設(shè)置準(zhǔn)入門檻。與此同時，對于師風(fēng)師德建設(shè)成績卓越的同志要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，充分調(diào)動中學(xué)教師教書育人的積極性。最終使相應(yīng)工作有章可循，不斷地向制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向邁進。簡而言之，要使中學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)有章可依，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，汲取以往師德師風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，制定切實可行規(guī)章制度，即制度化。
4.3.3 科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)
加強中學(xué)教師師風(fēng)師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)和組織，健全工作體系，明確具體工作部門及相關(guān)部門的職責(zé)。學(xué)校黨員干部、負責(zé)人尤其要在教師師德師風(fēng)建設(shè)方面發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，不僅要以身作則、身體力行，成為教師的楷模，同時還要監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)校教師師風(fēng)師德建設(shè)工作的情況，以保證師風(fēng)師德建設(shè)的良性開展 例如：為了更好地做好教師師德師風(fēng)建設(shè)工作，進行有效的監(jiān)控與指導(dǎo)，可以成立師德師風(fēng)建設(shè)工作小組，全面負責(zé)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的執(zhí)行與監(jiān)督。
教育的最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。作為落實素質(zhì)教育的實施者，中學(xué)教師的良好師德師風(fēng)的形成對于教育事業(yè)的全面發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。而師德師風(fēng)建設(shè)又是系統(tǒng)工程，它需要長期的努力與關(guān)注，根據(jù)現(xiàn)實的情況不斷作出相應(yīng)調(diào)整與規(guī)劃，任務(wù)是艱巨的，教育的未來卻是光明，這點我們要有足夠的認識，也只有這樣，才能腳踏實地，科學(xué)、理性地進行師德師風(fēng)的建設(shè)。對于教師而言，只有具備良好師德師風(fēng)，才是真正意義上的人民的教師，才能不愧于人類靈魂工程師的稱號，才能不斷提升自我，真正地愛崗敬業(yè)、教書育人，擔(dān)負起培育社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者、接班人的重任，為教育的全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文篇五
淺談高校教師師德師風(fēng)建設(shè)
摘 要：人才的培養(yǎng)，離不開教師;而師德師風(fēng)則是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。高校教師承載為社會輸送人才的重任，師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。本文針對目前高校師德師風(fēng)存在的問題及原因進行了探討，并提出相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞：高校教師 師德 師風(fēng) 問題 原因 對策
21世紀(jì)是競爭的世紀(jì)，人才是最寶貴的資源，要培養(yǎng)德智體美全面人才，需要不折不扣、扎扎實實抓好教育。要抓好教育根本首要的是抓好教師的建設(shè)，其中，最重要的是抓好師德師風(fēng)的建設(shè)問題。
所謂“師德”，是教師的立身之本。是指從事教育的工作者特別是教師在教育活動中須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則;所謂“師風(fēng)”，是指教師必須塑造的良好風(fēng)尚和情操品質(zhì)。要鍛造一支素質(zhì)過硬、教學(xué)嚴(yán)謹?shù)慕處熽犖?，需要大力加強師德師風(fēng)建設(shè)，以求真正無愧于人類靈魂工程師的美名。
善之本在教，教之本在師。但近年來，我國教師群體出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，影響極壞，這表明人們對教師本就有著比一般人更高的要求和期待，也凸顯了我國師德師風(fēng)建設(shè)存在著問題。筆者從事高等教育數(shù)年，就高校教師存在的問題作了一些研究，本文旨在就高校教師師德師風(fēng)建設(shè)進行探討。
一、當(dāng)前高校教師師德師風(fēng)存在問題及原因
總體上來說，高校教師中多數(shù)人盡職盡責(zé)，熱愛教育事業(yè)，但同時也應(yīng)看到，當(dāng)前部分教師在思想道德及行為上出現(xiàn)了某些偏差，主要表現(xiàn)為：
1、政治觀念淡薄，忽視理論學(xué)習(xí)。
有些教師錯誤認為學(xué)習(xí)政治理論與業(yè)務(wù)關(guān)系不大，往往對于政治理論學(xué)習(xí)不屑一顧，忽視了自身的政治性建設(shè)。有些教師以偏概全，不能正確分析國情實際，不能正確辨識主流旁支，不能正確理解發(fā)展與矛盾的關(guān)系，將對社會的不滿帶進教室，對學(xué)生發(fā)表偏激的觀點及散播不負責(zé)任的言論，產(chǎn)生負面影響。更甚者，有些教師行為不端，違法亂紀(jì)，破壞社會主義和諧社會的大好局面。
2、不思進取，得過且過。
一般來說，高校教師擁有大量閑暇時間，應(yīng)充分利用課余提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。但在實際中，某些教師課上不認真教學(xué)，課下不鉆研教材，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，對教學(xué)過程敷衍了事。更有少部分教師教案從來不更新，內(nèi)容從來不添換，只求了草完成任務(wù)，從不顧及學(xué)生需求和社會需要，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。
3、重科研，輕教學(xué)，功利思想濃厚，學(xué)術(shù)目的不純。
我國現(xiàn)行教師評級機制中，論文數(shù)量、課題成果等科研項目占了極大比重，而職稱評定直接關(guān)系到教師的工資福利，以致部分教師把大量的時間和精力用于發(fā)表論文，申請課題，忽略了日常教學(xué)工作。還有某些不負責(zé)任的教師輕視自己的本職工作，一心追求經(jīng)濟利益，對于自己的第二職業(yè)投以更多關(guān)注，甚至利用學(xué)校資源為自己謀取私利。更有教師科研過程中弄虛作假，剽竊他人成果則有之，找人代寫者有之。
教師應(yīng)言傳身教，做學(xué)生榜樣。然而上述問題的出現(xiàn)，使社會對教師行業(yè)諸多微詞，這既有環(huán)境的影響，也有管理的因素，同時教師本身也存在原因。主要包括：
1、商品經(jīng)濟的負面影響。
實行市場經(jīng)濟、改革開放以來，社會發(fā)生了巨大變化，一方面經(jīng)濟建設(shè)如火如荼，國家實力不斷增強，人民生活有效改善。另一方面，貧富差距日益拉大，生活成本不斷提高。在這種情況下，部分教師心理產(chǎn)生變化，不再甘于清貧，難以忍受寂寞。特別是伴隨開放，拜金主義、享樂主義、功利主義思想傳入，給傳統(tǒng)價值觀帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，高校教師的思想不可避免受到了影響。部分教師變得浮躁，導(dǎo)致追名逐利現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2、部分高校重能輕德，忽視師風(fēng)建設(shè)。
師德師風(fēng)難以以具體指標(biāo)衡量，因此有高校只注重教師業(yè)務(wù)能力的提高，而對于師德缺乏有效的評價及監(jiān)督，使部分教師放松思想政治方面的自我教育。另外，教師評優(yōu)評先、競聘晉升、進修學(xué)習(xí)、職稱評定往往以教學(xué)質(zhì)量和科研成果為主要依據(jù)，忽視師德在考核中的比重和作用，這也是部分高校漠視師德師風(fēng)教育的重要原因。
3、教師本身的因素。
部分教師缺乏職業(yè)榮譽感，缺乏對教師職業(yè)的熱愛之情，有些人只把它看作是謀生的工具、事業(yè)的跳板。一個教師如果對本職業(yè)，對教育失去了愛，也就失去了源動力，那么職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)當(dāng)然就無從談起。
二、加強師德師風(fēng)建設(shè)的對策
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。因此，如何加強高校的師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)系到祖國的前途，社會的未來，是急需探討的關(guān)鍵課題。筆者認為可以從以下兩個方面著手：
1、應(yīng)教育教師自身加強道德修養(yǎng)建設(shè)。
教師應(yīng)是社會的表率，時代的先鋒，正所謂“德高為師，身正為范”，若不能修德正己，焉能教人育人?所以，社會各部門應(yīng)幫助即將走向高校教師崗位的同志樹立起榮譽感和自豪感，正確認識職業(yè)的社會價值。其次，應(yīng)建立機制不斷加強政治理論學(xué)習(xí)。作為高校教師，是社會未來建設(shè)力量的領(lǐng)路人，更應(yīng)堅持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，牢固樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，以求對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。再次，高校還要設(shè)立檢查制度，迫使教師不斷提高水平。組織教師不斷對教材教參、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育觀念進行深入探考，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，時刻保證走在理論前沿和站在信息尖端。
2、建立必要的師德教育機制。
第一，建立健全師德模范教育機制。榜樣具有巨大的感召力和影響力，高校應(yīng)通過樹立身邊的師德典范，積極開展?fàn)巹?chuàng)師德標(biāo)兵、爭當(dāng)先進教師等活動，大力宣傳，使廣大教師有高尚的師德師風(fēng)追求，形成見賢思齊的崇德氛圍。
第二，建立健全師德評價考核機制。目前對于師德考核，主要只有年度考核，而考核往往是以教學(xué)質(zhì)量和科研成果為主要依據(jù)，考核結(jié)果或是行政部門決定或是輪流坐莊，顯然存在不科學(xué)和不合理之處。因此，要加強師德師風(fēng)建設(shè)，有必要對現(xiàn)行師德評價考核機制進行改革。一要轉(zhuǎn)變觀念。將短期與長期考核相結(jié)合，建立健全師德檔案，使師德考核變成一種動態(tài)機制。二要轉(zhuǎn)變評價主體?？梢詮膶W(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師各方面結(jié)合師德進行考核。三是理清評價指標(biāo)，將量化指標(biāo)與軟性指標(biāo)相結(jié)合，形成科學(xué)的評價體系，確立高校教師招聘和辭退、晉升等道德標(biāo)準(zhǔn)，對于違反職業(yè)道德的教師，要堅決從教師隊伍中清除出去。
愛因斯坦指出：使學(xué)生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。加里寧也說過：教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響響著全體學(xué)生。為人師表說來容易，但卻提出了比常人高得多的要求，因此，如何抓好高校教師師德師風(fēng)的建設(shè)，不僅僅是高校的任務(wù)，更需要全社會的共同關(guān)注。
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