小學教育理論參考論文
小學教育理論參考論文
小學教育是整個教育鏈條中最基礎的環(huán)節(jié),對學生以后的發(fā)展具有重要的奠基作用,而良好的管理是教育教學長足發(fā)展的基礎和前提。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學教育理論參考論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
小學教育理論參考論文篇1
淺析小學英語教學中的情感教育
英語學科近年來愈發(fā)受到人們的重視，小學階段是學生英語學習的基礎階段，小學英語學習效果與學生英語基礎知識的牢固與否具有直接關聯(lián)。但是就目前情況來看，很多小學生并不喜歡英語課程，英語學習成績難以得到提升。針對這一問題，教師在小學英語教學中，積極融入情感教育理論，基于學生認知情感，對學生英語學習進行適當引導，以實現(xiàn)學生英語學習水平的提升。
一、情感教育相關概述
情感教育主要是指教師在教學過程中，向學生傳遞積極的情感，使學生獲得愉悅的情感體驗，從而實現(xiàn)身心健康發(fā)展，促進思維能力提升的教育方法。研究表明，愉悅的情感能夠成為人的動力，促使人積極行動。小學生自控力、毅力較弱，只有在一定動力的推動下，才能夠實現(xiàn)有效學習。因而，教師應盡可能使學生在學習過程中產生愉悅的情感，為其提供學習動力。情感教育與小學英語教學的融合，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，強化學生自信心，獲得團結合作精神，對于促進學生認知、情感、意志的共同發(fā)展具有重要作用。教師應加強對小學英語情感教育的研究，順應小學生情感發(fā)展規(guī)律，促進其心理和認知水平的共同發(fā)展。
二、小學英語教學中情感教育面臨的困境
1.教學觀念未能完全更新
在新課程改革下，新的教學理念逐漸被教師接受，但是由于傳統(tǒng)教學觀念在很多教師的心中已經根深蒂固，因此還有一部分小學英語教師的教學觀念并未得到完全更新。在小學英語教學中，這些教師往往更注重自身地位，而沒有將學生置于與其相平等的地位，忽略了學生主觀能動性及學生的興趣愛好，使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，導致其學習興趣和效果難以提升。
2.教學內容偏重應試內容
受應試教育影響，小學英語教師往往更為看重學生的成績，僅教授學生應試內容，忽略了學生其他方面的學習需求和多方面的能力培養(yǎng)，導致教學內容單一，影響了學生的學習情緒，增加了情感教育的難度。同時，基于應試教育模式，教師會更加關注學習成績較好的學生，導致一些學習能力相對較弱的學生和普通學生受到了忽視，未能遵循新課標下尊重學生個體差異性的要求，導致學生學習英語的自信心大大降低，長期下去，學生將逐漸喪失英語學習興趣，英語成績更是跌入谷底。
3.教學方法缺乏情感融入
在現(xiàn)階段的小學英語教學中，雖然教師在不斷創(chuàng)新教學方法，力求提升學生的學習效果，但是在這一過程中，卻忽略了情感融入，未考慮學生的實際心理狀態(tài)、心理需求以及心理變化，導致在實際教學中無法激發(fā)學生情感共鳴，達不到正確引導學生情感、提升學生學習質量的作用。而這種情況的出現(xiàn)，離不開教師對情感教育認識較低、情感教學知識結構不完備等原因，還需要教師加強對情感教育的重視，不斷豐富自身專業(yè)知識，以實現(xiàn)有效情感教育，增強學生學習效果。
三、小學英語教學中情感教育的方法
1.構建和諧師生關系
良好的師生關系是情感教育的基礎。小學英語教師應盡快轉變教學觀念，注重學生在教學活動中的主體地位，遵循平等觀念，構建和諧的師生關系。
在實際教學中，教師應充分發(fā)揮自身的人格魅力。以寬容、公平的態(tài)度對待學生，使學生看到自己的誠心、愛心，注重自身儀表和行為，為學生留下良好的印象。在教學過程中，適當運用面部表情和肢體語言與學生進行交流，形成活潑、生動的教學風格，激發(fā)學生的學習興趣。
同時，教師應盡可能多地為學生提供發(fā)揮其主觀能動性的機會。例如，在學習“Is this your...?”語句時，教師可以組織學生開展互動活動，收集學生物品，并運用這一語句向學生提問，請學生根據實際情況回答“Yes，it is.”或是“No，it isn't.”，并在獲得否定答案的情況下，請學生主動尋找物品主人。若是學生獲得肯定答案，則換下一件物品繼續(xù)詢問;若是獲得否定答案，則由被詢問學生接力尋找物品主人。通過這一活動，學生的主觀意識得到激發(fā)，獲得積極情感，并主動學習，對培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力有重要作用。
2.開發(fā)情感教學內容
在英語教材中，有很多含有情感因素的內容。教師應盡量避免受到應試教育的影響，積極開發(fā)小學英語教材中的情感教學內容，并將其與學生生活實際相聯(lián)系，使學生獲得豐富的情感體驗，引發(fā)學生情感共鳴，在教師的情緒影響下，積極主動地投入到英語學習之中。
例如，在學習有關“生日”的內容時，教師可以提前調查班級中學生的生日，列出上課當天過生日的學生姓名或是當月過生日的學生姓名。在正式教學前，首先運用現(xiàn)代化教學手段為學生播放英文版的生日快樂歌，并為學生展示燃著蠟燭的蛋糕動畫，并在動畫上標注出“Happy Birthday”的英文字樣。在這一情景下，學生會主動跟隨音樂唱出中文版的生日快樂。這時，教師再提出問題，輔以一些生日賀卡、生日帽等道具，請學生猜測“Happy Birthday”的中文意思，學生通過教師的引導，很容易便能夠回答出正確答案，從而引出教學內容。在學習過教學內容后，教師再點出當前或是當月過生日學生的姓名，將準備好的禮物送給學生，在為學生帶來驚喜的同時，可以幫助學生鞏固復習教學內容，實現(xiàn)以情促教，使學生在積極、愉悅的情感中獲取更多的英語知識，加深對英語知識的印象，提升小學英語教學效果。
3.教學方法的情感滲透
教師在教學方法的運用中，應注意情感的滲透，為學生提供更多的情感體驗。要寓教于樂，激發(fā)學生情感興趣。小學生對游戲尤為感興趣，教師可以在游戲中融入情感教育，對學生展開英語教學。例如，在學生積累了一定的動物相關英語詞匯后，教師可以組織學生進行“猜動物”的游戲，在卡片上寫好duck、cat、dog等代表動物的英語單詞，請學生兩人一組，由一名學生表演卡片上的動物動作，由另一名學生用英語回答出英語單詞，學生在游戲中能夠獲得較大的愉悅感，并對詞匯進行了再次鞏固，大大提升了學生的學習興趣和學習效果。再如，在學習過五官的詞匯后，教師可以在黑板上畫上一張沒有五官的人臉，請學生到黑板前，根據教師說出的英語詞匯，為人臉添上五官，小學生對繪畫都較為感興趣，因而能夠積極主動地參與教學活動，并在愉悅的游戲中將詞匯記扎實。
同時，小學生的表現(xiàn)欲和好勝心較強，教師可以根據學生的情感特征，為學生安排活動，使學生獲得積極的情感，進一步提升小學英語教學效果。如在學習對話類課文后，教師可以請學生以小組為單位，根據課文設計對話情景，為全班同學表演，在滿足學生表演欲望的同時，實現(xiàn)了學生語言表達能力、英語知識靈活運用能力的提升，并使學生在表演中獲得成就感和自信心，增強了學生學習興趣和英語學習效果。
小學英語教學是小學教育中的重要內容，教師應認識到這一教學不僅僅是傳授知識的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力、促進學生健康成長的過程。在這一過程中，教師應積極融入情感教育，不斷優(yōu)化教學理念、教學內容和教學方法，在培養(yǎng)小學生健全人格的同時，實現(xiàn)其英語水平的有效提升。
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