托班幼兒初萌芽:“為他人服務(wù)意識(shí)”
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檀苗霞1由 分享
摘要：培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)對(duì)幼兒的成長具有非凡的意義。寶寶們?cè)谕邪?，服?wù)意識(shí)就已經(jīng)開始萌芽了。本文通過三個(gè)生動(dòng)的故事，論證了托班的寶寶們具有初期的服務(wù)意識(shí)。由此，教師工作者應(yīng)在寓教于樂中重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)。
關(guān)鍵詞：托班；服務(wù)意識(shí)
陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，在其目的中提到： “要教育兒童知道應(yīng)該幫助別人，知道為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神”。他還說：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟知各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義。”然而讀了陳老的活教育思想，使我感受頗多，感受到培養(yǎng)幼兒為他人的服務(wù)意識(shí)的良好品德的重要性，雖然托班的寶寶是2.5到3歲的年齡段，但寶寶們的服務(wù)意識(shí)也開始萌牙了。
一、我是小小服務(wù)員
一次晚餐過后，孩子們進(jìn)入盥洗室紛紛洗著那油乎乎的小手，即將準(zhǔn)備回家了。在準(zhǔn)備一切就緒的情況下，無意中，我發(fā)現(xiàn)寶寶的毛巾還在毛巾架上安靜地呆著，為了培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，利用“毛巾洗洗澡”這一個(gè)小游戲，讓幼兒把自己的毛巾放進(jìn)盆里“回家洗洗澡”，孩子們非常樂意這種游戲化的生活，紛紛地將毛巾放進(jìn)盆里……。為了避免孩子們把盆打翻，于是我就端起盆、彎下腰，讓孩子們把毛巾放到盆里。當(dāng)我把盆放在椅子上給一個(gè)寶寶擦鼻涕的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，盆去哪了？我巡視了一周，寶寶遠(yuǎn)歌高興地端著盆一動(dòng)也不動(dòng)，還不停地說：“放這吧、放這吧……。”我興奮的說：“哈哈，太好了，今天遠(yuǎn)歌是小小服務(wù)員，在幫助大家呢！”遠(yuǎn)歌也認(rèn)真的說：“我是小小服務(wù)員……！”
分析：可以看出，遠(yuǎn)歌在模仿老師，很想象老師一樣能有一次為他人服務(wù)的欲望。而且從“一動(dòng)也不動(dòng)”的動(dòng)作以及說話的態(tài)度中看出，他也表現(xiàn)出作一名“服務(wù)員” 為他人服務(wù)的熱情、為他人服務(wù)的責(zé)任心。也許在他的童心世界里覺得 “好玩”，但從這件小事中可以體現(xiàn)出托班幼兒也慢慢開始有為他人的服務(wù)的意識(shí)表現(xiàn)。
二、擺好椅子我真棒
今天上午，寶寶們喝完水紛紛地將小水杯送回家，只有兩三個(gè)寶寶還坐在椅子上發(fā)出“咕咚咕咚”的聲音。“大水牛們，加油！”我高興地說著。通過這樣的游戲化的語言，寶寶們“咕咚”得更快了。因?yàn)橛袔讉€(gè)寶寶忘記把小椅凳送回家了，于是我?guī)退麄儼研∫蔚释苹丶摇Ｕ谶@個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)可愛的拳拳在旁邊看著我推椅子，不一會(huì)，就噔噔跑過來和我一起拽著椅子往前推，還說著：“老師，我也來送小椅子回家”，“拳拳，你幫助小朋友推椅子，你真棒，”我也伸出大拇指贊揚(yáng)拳拳這種好品德。拳拳心里還美滋滋的，眼睛瞇成小月牙，真是可愛至極。
分析：也許在拳拳的世界里，他覺得推椅子是很好玩一件事，把椅子當(dāng)成“小汽車”，開進(jìn)“小倉庫”，是一種玩游戲的心理，又加上老師表揚(yáng)了他，他以后就更喜歡做這種“服務(wù)他人”的活動(dòng)了。但在潛在分析，寶寶在模仿老師的舉動(dòng)。因?yàn)橥埔巫舆@項(xiàng)“工作”是幼兒自己來完成的，而今天老師在幫小朋友推椅子，他也想來參與進(jìn)來。在孩子的意識(shí)中也許就是一種“服務(wù)于他人”，而且能得到快樂的情趣。
三、香蕉渣渣送回家
今天可愛的孩子們和美味的香蕉做上了好朋友，寶寶們正在“探索”剝香蕉皮的時(shí)候，無意中我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶把香蕉皮弄到了地上，于是我就順手把香蕉皮扔到垃圾桶里，過了一小會(huì)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友趴在地上？原來是乖乖趴在地上撿香蕉皮，“乖乖，你小心一點(diǎn)，不要碰著頭……”我很溫和地說。乖乖吃完香蕉，繼續(xù)趴在地上幫小朋友撿香蕉的渣渣，是那么仔細(xì)、那么那么認(rèn)真……。乖乖的一幕也讓我感動(dòng)了，“謝謝你，你幫小朋友撿香蕉的渣渣，你太棒了！”“不用謝啊，檀老師那還有呢！”乖乖驚奇的說。“我們一起撿吧”，我說著并和乖乖一起撿渣渣，我當(dāng)時(shí)也考慮到用掃把來掃，但由于黏性很大，所以還是和乖乖一起把它們撿起來，我們還能得到快樂的情趣，更想不到的是，大多數(shù)寶寶都來撿渣渣了，“檀老師，我也撿到一個(gè)”、“我也撿到一個(gè)……” ，孩子們就像撿到寶一樣，而且紛紛都讓我過目一遍才肯扔到垃圾桶里，我感動(dòng)地說：“你們真好，真是棒寶寶！”
分析：通過吃午點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，象乖乖的這樣表現(xiàn)，也許很多幼教老師會(huì)說：“很常見啊”，但出現(xiàn)在托班幼兒的身上，確實(shí)是值得剖析，在我的分析，托班幼兒模仿性比較強(qiáng)，老師就是他們的“偶像”，久而久之，駐于此類的好習(xí)慣就這樣慢慢地成為自己的了。幼兒由幫助一個(gè)小朋友到服務(wù)每個(gè)小朋友，就這樣循序漸進(jìn)的，良好的道德品質(zhì)也漸漸的形成了。
四、我的感悟
陳鶴琴先生曾指出：服務(wù)精神的具備，是作為一個(gè)人、一個(gè)中國人、一個(gè)現(xiàn)代中國人的條件。具備了服務(wù)意識(shí)的幼兒，在以后的成長道路中才會(huì)使服務(wù)成為習(xí)慣和自然，性格更加開朗活潑，對(duì)自我充滿信心，積極向上，助人為樂，有同情心，在將來社會(huì)中為國家、為人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)是建立良好品德基礎(chǔ)的保障，是社會(huì)發(fā)展的必需。
經(jīng)過我的三次無意中的發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)托班幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)開始在萌芽。陳鶴琴先生曾指出：“凡是孩子能做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己去做” 從而也讓我發(fā)現(xiàn)幼兒只有“體驗(yàn)”了服務(wù)的過程，“感受”到了服務(wù)的樂趣，才會(huì)“喜歡”服務(wù)他人、“樂意”再次為他人服務(wù)，這是一種情感方面的獲得，更激發(fā)了幼兒對(duì)周圍世界“愛”的情感。所以教師應(yīng)當(dāng)放手讓孩子自己去“體驗(yàn)”、去嘗試為他人服務(wù)、幫助他人，而并不是教師一味著包辦代替，然而這樣也限制了幼兒的發(fā)展空間。針對(duì)托班幼兒，也許“服務(wù)他人”是一種“好玩”的游戲，從中能得到快樂的情緒。但有了這樣的前期基礎(chǔ)，加上老師的隨機(jī)教育以游戲的形式進(jìn)行培養(yǎng)，那么就會(huì)更好的為以后值日生工作以及駐于社會(huì)性服務(wù)他人的公益活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。然而通過幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的角色扮演、家庭中的勞動(dòng)等各種體驗(yàn)，幼兒漸漸地可以認(rèn)識(shí)到生活中處處離不開服務(wù)，從中體會(huì)到愛與被愛，最終促進(jìn)情感社會(huì)性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯小衛(wèi).陳鶴琴傳[M].江蘇教育出版社,2008，（04）.
關(guān)鍵詞：托班；服務(wù)意識(shí)
陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，在其目的中提到： “要教育兒童知道應(yīng)該幫助別人，知道為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神”。他還說：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟知各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫助人，那這種教育可以說全無意義。”然而讀了陳老的活教育思想，使我感受頗多，感受到培養(yǎng)幼兒為他人的服務(wù)意識(shí)的良好品德的重要性，雖然托班的寶寶是2.5到3歲的年齡段，但寶寶們的服務(wù)意識(shí)也開始萌牙了。
一、我是小小服務(wù)員
一次晚餐過后，孩子們進(jìn)入盥洗室紛紛洗著那油乎乎的小手，即將準(zhǔn)備回家了。在準(zhǔn)備一切就緒的情況下，無意中，我發(fā)現(xiàn)寶寶的毛巾還在毛巾架上安靜地呆著，為了培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，利用“毛巾洗洗澡”這一個(gè)小游戲，讓幼兒把自己的毛巾放進(jìn)盆里“回家洗洗澡”，孩子們非常樂意這種游戲化的生活，紛紛地將毛巾放進(jìn)盆里……。為了避免孩子們把盆打翻，于是我就端起盆、彎下腰，讓孩子們把毛巾放到盆里。當(dāng)我把盆放在椅子上給一個(gè)寶寶擦鼻涕的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，盆去哪了？我巡視了一周，寶寶遠(yuǎn)歌高興地端著盆一動(dòng)也不動(dòng)，還不停地說：“放這吧、放這吧……。”我興奮的說：“哈哈，太好了，今天遠(yuǎn)歌是小小服務(wù)員，在幫助大家呢！”遠(yuǎn)歌也認(rèn)真的說：“我是小小服務(wù)員……！”
分析：可以看出，遠(yuǎn)歌在模仿老師，很想象老師一樣能有一次為他人服務(wù)的欲望。而且從“一動(dòng)也不動(dòng)”的動(dòng)作以及說話的態(tài)度中看出，他也表現(xiàn)出作一名“服務(wù)員” 為他人服務(wù)的熱情、為他人服務(wù)的責(zé)任心。也許在他的童心世界里覺得 “好玩”，但從這件小事中可以體現(xiàn)出托班幼兒也慢慢開始有為他人的服務(wù)的意識(shí)表現(xiàn)。
二、擺好椅子我真棒
今天上午，寶寶們喝完水紛紛地將小水杯送回家，只有兩三個(gè)寶寶還坐在椅子上發(fā)出“咕咚咕咚”的聲音。“大水牛們，加油！”我高興地說著。通過這樣的游戲化的語言，寶寶們“咕咚”得更快了。因?yàn)橛袔讉€(gè)寶寶忘記把小椅凳送回家了，于是我?guī)退麄儼研∫蔚释苹丶摇Ｕ谶@個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)可愛的拳拳在旁邊看著我推椅子，不一會(huì)，就噔噔跑過來和我一起拽著椅子往前推，還說著：“老師，我也來送小椅子回家”，“拳拳，你幫助小朋友推椅子，你真棒，”我也伸出大拇指贊揚(yáng)拳拳這種好品德。拳拳心里還美滋滋的，眼睛瞇成小月牙，真是可愛至極。
分析：也許在拳拳的世界里，他覺得推椅子是很好玩一件事，把椅子當(dāng)成“小汽車”，開進(jìn)“小倉庫”，是一種玩游戲的心理，又加上老師表揚(yáng)了他，他以后就更喜歡做這種“服務(wù)他人”的活動(dòng)了。但在潛在分析，寶寶在模仿老師的舉動(dòng)。因?yàn)橥埔巫舆@項(xiàng)“工作”是幼兒自己來完成的，而今天老師在幫小朋友推椅子，他也想來參與進(jìn)來。在孩子的意識(shí)中也許就是一種“服務(wù)于他人”，而且能得到快樂的情趣。
三、香蕉渣渣送回家
今天可愛的孩子們和美味的香蕉做上了好朋友，寶寶們正在“探索”剝香蕉皮的時(shí)候，無意中我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)寶寶把香蕉皮弄到了地上，于是我就順手把香蕉皮扔到垃圾桶里，過了一小會(huì)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友趴在地上？原來是乖乖趴在地上撿香蕉皮，“乖乖，你小心一點(diǎn)，不要碰著頭……”我很溫和地說。乖乖吃完香蕉，繼續(xù)趴在地上幫小朋友撿香蕉的渣渣，是那么仔細(xì)、那么那么認(rèn)真……。乖乖的一幕也讓我感動(dòng)了，“謝謝你，你幫小朋友撿香蕉的渣渣，你太棒了！”“不用謝啊，檀老師那還有呢！”乖乖驚奇的說。“我們一起撿吧”，我說著并和乖乖一起撿渣渣，我當(dāng)時(shí)也考慮到用掃把來掃，但由于黏性很大，所以還是和乖乖一起把它們撿起來，我們還能得到快樂的情趣，更想不到的是，大多數(shù)寶寶都來撿渣渣了，“檀老師，我也撿到一個(gè)”、“我也撿到一個(gè)……” ，孩子們就像撿到寶一樣，而且紛紛都讓我過目一遍才肯扔到垃圾桶里，我感動(dòng)地說：“你們真好，真是棒寶寶！”
分析：通過吃午點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，象乖乖的這樣表現(xiàn)，也許很多幼教老師會(huì)說：“很常見啊”，但出現(xiàn)在托班幼兒的身上，確實(shí)是值得剖析，在我的分析，托班幼兒模仿性比較強(qiáng)，老師就是他們的“偶像”，久而久之，駐于此類的好習(xí)慣就這樣慢慢地成為自己的了。幼兒由幫助一個(gè)小朋友到服務(wù)每個(gè)小朋友，就這樣循序漸進(jìn)的，良好的道德品質(zhì)也漸漸的形成了。
四、我的感悟
陳鶴琴先生曾指出：服務(wù)精神的具備，是作為一個(gè)人、一個(gè)中國人、一個(gè)現(xiàn)代中國人的條件。具備了服務(wù)意識(shí)的幼兒，在以后的成長道路中才會(huì)使服務(wù)成為習(xí)慣和自然，性格更加開朗活潑，對(duì)自我充滿信心，積極向上，助人為樂，有同情心，在將來社會(huì)中為國家、為人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)是建立良好品德基礎(chǔ)的保障，是社會(huì)發(fā)展的必需。
經(jīng)過我的三次無意中的發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)托班幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)開始在萌芽。陳鶴琴先生曾指出：“凡是孩子能做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己去做” 從而也讓我發(fā)現(xiàn)幼兒只有“體驗(yàn)”了服務(wù)的過程，“感受”到了服務(wù)的樂趣，才會(huì)“喜歡”服務(wù)他人、“樂意”再次為他人服務(wù)，這是一種情感方面的獲得，更激發(fā)了幼兒對(duì)周圍世界“愛”的情感。所以教師應(yīng)當(dāng)放手讓孩子自己去“體驗(yàn)”、去嘗試為他人服務(wù)、幫助他人，而并不是教師一味著包辦代替，然而這樣也限制了幼兒的發(fā)展空間。針對(duì)托班幼兒，也許“服務(wù)他人”是一種“好玩”的游戲，從中能得到快樂的情緒。但有了這樣的前期基礎(chǔ)，加上老師的隨機(jī)教育以游戲的形式進(jìn)行培養(yǎng)，那么就會(huì)更好的為以后值日生工作以及駐于社會(huì)性服務(wù)他人的公益活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。然而通過幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的角色扮演、家庭中的勞動(dòng)等各種體驗(yàn)，幼兒漸漸地可以認(rèn)識(shí)到生活中處處離不開服務(wù)，從中體會(huì)到愛與被愛，最終促進(jìn)情感社會(huì)性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯小衛(wèi).陳鶴琴傳[M].江蘇教育出版社,2008，（04）.