淺談基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)策略

　　[論文關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育　課程改革　作文教學(xué)
　　[論文摘要]以《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》的作文教學(xué)理念為參照，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際，本文提出了“聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；提倡‘五多’，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子；關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感受生活，拓展學(xué)生寫(xiě)作背景；淡化形式，自由表達(dá)，放開(kāi)學(xué)生作文手腳”的小學(xué)作文教學(xué)策略，對(duì)搞好基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示意義，
　　
　　作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。如何解決這一難題?《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用)》給了我們很好的啟示：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”怎樣才能完成課標(biāo)賦予我們語(yǔ)文教師的以上任務(wù)呢?這里，結(jié)合自己近來(lái)年來(lái)實(shí)施新課程的體會(huì)，就小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中的策略性問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
　　
　　一、聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣
　　
　　興趣是習(xí)作的不竭動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣、有了表達(dá)的欲望時(shí)，就能主動(dòng)地、心情愉快地寫(xiě)作，習(xí)作過(guò)程也就成了一種快樂(lè)的勞動(dòng)過(guò)程和抒發(fā)情感的過(guò)程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)該成為小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)：一方面，我們要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生情感為導(dǎo)引指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。例如：某教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《××，我想對(duì)你說(shuō)……》時(shí)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的人，包括長(zhǎng)輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動(dòng)物、植物，甚至玩具。學(xué)生的習(xí)作興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的同學(xué)甚至寫(xiě)出了《唐僧，我想對(duì)你說(shuō)……》，為孫悟空抱不平，讓人覺(jué)得可笑又有趣。第二方面，教師要巧妙利用激勵(lì)評(píng)價(jià)這個(gè)武器，改革作文評(píng)價(jià)機(jī)制，讓激勵(lì)評(píng)價(jià)使學(xué)生的習(xí)作興趣之花悄然綻放。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的作用主要是激勵(lì)和校正，其目的是讓學(xué)生得到更多的正面評(píng)價(jià)，獲得成功的心理體驗(yàn)。我們講改變作文評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要改變作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主張使用不拘一格的評(píng)價(jià)尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個(gè)固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的作文。評(píng)價(jià)學(xué)生作文。一要著力找到學(xué)生作文中最富個(gè)性的那一點(diǎn)，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗(yàn)；二要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，變單純的教師評(píng)為師評(píng)、自評(píng)及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。此外，還要為學(xué)生提供多種多樣的發(fā)表機(jī)會(huì)(如向刊物投稿、辦班級(jí)作文小報(bào)、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)園地、出學(xué)習(xí)習(xí)作板報(bào)等)。這也是一種評(píng)價(jià)，而且是更具激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生習(xí)作的好壞從來(lái)都是相對(duì)的，沒(méi)有絕對(duì)的好，也沒(méi)有絕對(duì)的差，教師不能抱著一種追求完美的心態(tài)去看待學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生達(dá)到了該次習(xí)作的基本要求，就應(yīng)該給予好成績(jī)。習(xí)作訓(xùn)練后要及時(shí)評(píng)閱，評(píng)閱中要根據(jù)孩子習(xí)作水平的不同分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多肯定、多鼓勵(lì)、多激勵(lì)、多稱(chēng)贊、多建議，多挖掘“閃光點(diǎn)”，盡量使每一個(gè)孩子都能品嘗到“豐收果實(shí)”，這樣便能持續(xù)激勵(lì)孩子們的進(jìn)取意識(shí)，使他們一天天愛(ài)上作文，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
　　
　　二、提倡“五多”，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子
　　
　　古人認(rèn)為：“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)。”為此，在日常作文教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)“五多”，使學(xué)生得到全方位的習(xí)作訓(xùn)練，為他們寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的“底子”。一是多讀書(shū)：通過(guò)多讀書(shū)積累寫(xiě)作的素材。學(xué)生大量閱讀才能增加知識(shí)，才能學(xué)會(huì)怎樣描述事物，也才能有“物”可寫(xiě)、有話(huà)可說(shuō)。如果學(xué)生閱讀量不足，當(dāng)他們看到某些事物或某些現(xiàn)象時(shí)就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫(xiě)好作文也只能是空話(huà)一句了。二是多觀察：觀察是學(xué)生寫(xiě)好作文的前提條件。學(xué)生要想寫(xiě)好作文，就必須對(duì)寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察獲得自己的發(fā)現(xiàn)，并在習(xí)作中以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行獨(dú)特的表述。有鑒于此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察自己準(zhǔn)備記敘的對(duì)象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來(lái)并恰當(dāng)?shù)貫樽约簩?xiě)作之用。只有多觀察，學(xué)生才會(huì)有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，并反映在習(xí)作中。三是多思考：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物先經(jīng)過(guò)大腦的思考、加工，變成有自己個(gè)性特征的東西，然后再寫(xiě)下來(lái)，這樣才有可能寫(xiě)出好的習(xí)作。四是多練筆：習(xí)作能力的提高要靠大量的寫(xiě)作實(shí)踐。因而，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)身邊發(fā)生的事，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的人(哪怕以日記、周記的形式記錄下來(lái)也好)。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)逐步提高。五是多修改：某種程度上說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多修改習(xí)作：改錯(cuò)別字，改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，改不通順、不完整、表達(dá)不準(zhǔn)確的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助改?？傊?，直到學(xué)生把習(xí)作改到自己滿(mǎn)意為止。
　　三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感受生活，拓展學(xué)生寫(xiě)作背景
　　
　　生活是寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學(xué)生豐富多彩的生活中，每天都發(fā)生豐富多彩的事。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、感受生活、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與校園生活相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫(xiě)，在生活中學(xué)會(huì)習(xí)作。如：在寫(xiě)春天景色的習(xí)作時(shí)，教師可以不必讓學(xué)生拿到題馬上就寫(xiě)，而是先組織學(xué)生展開(kāi)尋找春天的活動(dòng)：讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生去寫(xiě)生，喜歡古詩(shī)的學(xué)生收集描寫(xiě)春天的古詞古詩(shī)、佳作名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞明媚的春色，增加他們對(duì)大自然的直接感受。接著結(jié)合《走進(jìn)春天》的語(yǔ)文活動(dòng)課。讓孩子們誦春詩(shī)、賞春景、品春趣、表春情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)春天親身體驗(yàn)的內(nèi)化。最后進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生的習(xí)作背景就得到有效拓展，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)有情可表、有話(huà)可寫(xiě)，充滿(mǎn)生活氣息。
　　
　　四、淡化形式，自由表達(dá)，放開(kāi)學(xué)生作文手腳
　　
　　以往，作文教學(xué)的形式化傾向十分嚴(yán)重，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，不厭其煩地要求學(xué)生先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、怎樣結(jié)尾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化就會(huì)逐步被湮沒(méi)。我們認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)淡化形式(并非不要形式)，順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地?cái)[脫束縛，力求習(xí)作構(gòu)思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的個(gè)體選擇能很好地在學(xué)生習(xí)作中得到彰顯。這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重內(nèi)容，輕形式”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。
　　淡化形式有利于學(xué)生自由地、表情達(dá)意地潑灑寫(xiě)作內(nèi)容，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生動(dòng)筆之前，如果先給他個(gè)框框——硬性地規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容，這也不能寫(xiě)，那也不能寫(xiě)，習(xí)作就不是學(xué)生自由傾吐的樂(lè)事，而成為應(yīng)付教師的苦事。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成文本習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現(xiàn)出來(lái)。另外，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表達(dá)出來(lái)，“心里想什么，筆下就寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有‘我’……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫(huà)在紙上”(著名文學(xué)家冰心語(yǔ)錄)，切莫引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)那些沒(méi)有真情實(shí)感、真實(shí)體驗(yàn)的空話(huà)、套話(huà)，特別是不要強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的所謂“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主宰，成為習(xí)作的主人。
　　
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