合作、交流學(xué)習(xí)方法在科學(xué)課教學(xué)中的使用初探
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李聚德1由 分享
《小學(xué)課程標準》明確指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過親歷簡單的科學(xué)探究過程獲取科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法是重要的教學(xué)方式之一。但小學(xué)科學(xué)所涉及到的科學(xué)知識廣而繁多，不可能使每個學(xué)生都親歷所有的探究過程。為了讓學(xué)生掌握《課標》所要求的知識，合作、交流的學(xué)習(xí)方法是探究學(xué)習(xí)必不可少的延伸和補充，這種學(xué)習(xí)方法不僅能促進同學(xué)之間互教互學(xué)，交流信息和知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自我意識，對培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也有非常重要的作用。
目前，在實際教學(xué)中存在著“注重形式、缺乏實質(zhì)、沒有實效”的現(xiàn)象，使合作、交流這種學(xué)習(xí)方法沒有起到應(yīng)有的作用。那么，怎樣才能克服這些問題，增強合作交流的實效呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)
由于社會、家庭等種種原因致使很多學(xué)生個人主義比較嚴重，私心很強，缺乏合作、交流意識，不愿意和其他同學(xué)合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會成為空話。要解決這個問題，首先要通過一些實例讓學(xué)生明白一個人的能力和力量是有限的，很多活動需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個成員都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團隊精神和集體責(zé)任感；同時也要讓學(xué)生明白，只有相互之間互教互學(xué)、取長補短，進行信息和知識的交流才能獲取更多、更廣的知識，從而讓學(xué)生明確合作交流的意義和為什么要進行合作交流。三年級（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學(xué)活動就能夠讓學(xué)生得到體會。因為一個人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白了合作交流的意義和進行合作交流的原因后，教師就要著手為學(xué)生營造一個寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，彎下身來和學(xué)生站到一條線上，參與到學(xué)生的合作、交流中，這樣就能和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系。通過和學(xué)生一起合作、交流，創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就形成了一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。再通過制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽、遵守紀律的合作、交流習(xí)慣。
通過以上工作，使學(xué)生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實效奠定基礎(chǔ)。
二、緊扣教學(xué)實際，不濫用合作、交流的方式
合作、交流這種學(xué)習(xí)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但不是唯一的方式。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際條件合理的使用這種學(xué)習(xí)方法，更多的還是要讓學(xué)生親歷探究。較簡單的探究活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生獨立探究和學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生獨立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測量物體的溫度》、《導(dǎo)體和絕緣體》等內(nèi)容就沒有必要讓學(xué)生合作進行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復(fù)雜、綜合的探究內(nèi)容就必須采取合作交流的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充裕的時間進行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學(xué)生都有機會相互補充、更正和辯論，獲取更科學(xué)、更全面的知識，從而更真實的完成教學(xué)目標。如果濫用合作、交流這種學(xué)習(xí)方法，就會剝奪更多學(xué)生親歷探究的機會，也使合作、交流流于形式。
三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用
要讓合作交流發(fā)揮更大的實效，教師除了和學(xué)生站在同一線，做好參與者和合作者的同時，更要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。在參與學(xué)生合作交流的同時，要認真的“聽”、認真的“看”，了解學(xué)生探究的對象和進程，分析他們探究活動的可行性和知識面，既要讓學(xué)生的合作探究能夠正常實現(xiàn)，又要注意知識的互補，便于交流，獲取更全面的知識。
例如《研究材料的特征》的教學(xué)，材料的特征很多，有色澤、輕重、軟硬等外部特征，又有結(jié)構(gòu)、彈性、延展性、傳熱性、導(dǎo)電性、透氣性、耐腐蝕性等內(nèi)部特征，如果發(fā)現(xiàn)有小組選擇耐腐蝕性、結(jié)構(gòu)等不宜在課堂上探究的特征時，教師就要將學(xué)生引導(dǎo)到探究彈性、傳熱性、軟硬等能夠正常實現(xiàn)的探究上來；如果所有小組都選擇軟硬、導(dǎo)電性等1-2 個特征進行探究，就要引導(dǎo)不同小組探究不同的特征，這樣才能讓學(xué)生通過交流進行知識互補而獲取更全面的知識。因此，要想讓合作交流發(fā)揮實效，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的。
合作、交流是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生獲取更全面的知識，對親歷探究進行補充和延伸，更能促進學(xué)生之間、師生之間的情感交流，互幫互學(xué)、共同提高，形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀。怎樣才能更好的發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方法的作用，還需要進一步研究和探索。
目前，在實際教學(xué)中存在著“注重形式、缺乏實質(zhì)、沒有實效”的現(xiàn)象，使合作、交流這種學(xué)習(xí)方法沒有起到應(yīng)有的作用。那么，怎樣才能克服這些問題，增強合作交流的實效呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)
由于社會、家庭等種種原因致使很多學(xué)生個人主義比較嚴重，私心很強，缺乏合作、交流意識，不愿意和其他同學(xué)合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會成為空話。要解決這個問題，首先要通過一些實例讓學(xué)生明白一個人的能力和力量是有限的，很多活動需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個成員都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團隊精神和集體責(zé)任感；同時也要讓學(xué)生明白，只有相互之間互教互學(xué)、取長補短，進行信息和知識的交流才能獲取更多、更廣的知識，從而讓學(xué)生明確合作交流的意義和為什么要進行合作交流。三年級（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學(xué)活動就能夠讓學(xué)生得到體會。因為一個人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白了合作交流的意義和進行合作交流的原因后，教師就要著手為學(xué)生營造一個寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，彎下身來和學(xué)生站到一條線上，參與到學(xué)生的合作、交流中，這樣就能和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系。通過和學(xué)生一起合作、交流，創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就形成了一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。再通過制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽、遵守紀律的合作、交流習(xí)慣。
通過以上工作，使學(xué)生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實效奠定基礎(chǔ)。
二、緊扣教學(xué)實際，不濫用合作、交流的方式
合作、交流這種學(xué)習(xí)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但不是唯一的方式。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際條件合理的使用這種學(xué)習(xí)方法，更多的還是要讓學(xué)生親歷探究。較簡單的探究活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生獨立探究和學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生獨立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測量物體的溫度》、《導(dǎo)體和絕緣體》等內(nèi)容就沒有必要讓學(xué)生合作進行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復(fù)雜、綜合的探究內(nèi)容就必須采取合作交流的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充裕的時間進行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學(xué)生都有機會相互補充、更正和辯論，獲取更科學(xué)、更全面的知識，從而更真實的完成教學(xué)目標。如果濫用合作、交流這種學(xué)習(xí)方法，就會剝奪更多學(xué)生親歷探究的機會，也使合作、交流流于形式。
三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用
要讓合作交流發(fā)揮更大的實效，教師除了和學(xué)生站在同一線，做好參與者和合作者的同時，更要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。在參與學(xué)生合作交流的同時，要認真的“聽”、認真的“看”，了解學(xué)生探究的對象和進程，分析他們探究活動的可行性和知識面，既要讓學(xué)生的合作探究能夠正常實現(xiàn)，又要注意知識的互補，便于交流，獲取更全面的知識。
例如《研究材料的特征》的教學(xué)，材料的特征很多，有色澤、輕重、軟硬等外部特征，又有結(jié)構(gòu)、彈性、延展性、傳熱性、導(dǎo)電性、透氣性、耐腐蝕性等內(nèi)部特征，如果發(fā)現(xiàn)有小組選擇耐腐蝕性、結(jié)構(gòu)等不宜在課堂上探究的特征時，教師就要將學(xué)生引導(dǎo)到探究彈性、傳熱性、軟硬等能夠正常實現(xiàn)的探究上來；如果所有小組都選擇軟硬、導(dǎo)電性等1-2 個特征進行探究，就要引導(dǎo)不同小組探究不同的特征，這樣才能讓學(xué)生通過交流進行知識互補而獲取更全面的知識。因此，要想讓合作交流發(fā)揮實效，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的。
合作、交流是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生獲取更全面的知識，對親歷探究進行補充和延伸，更能促進學(xué)生之間、師生之間的情感交流，互幫互學(xué)、共同提高，形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀。怎樣才能更好的發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方法的作用，還需要進一步研究和探索。