淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
如今,人們對(duì)小學(xué)教育問(wèn)題的關(guān)注程度逐漸提高。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可替代的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此，我們必須結(jié)合語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
一、可異中求新
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中可憑借教材引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與課文不同的方法和想法; 在寫(xiě)作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生敢寫(xiě)人所未寫(xiě)、敢說(shuō)人所未說(shuō)，力求選材與眾不同、構(gòu)思標(biāo)新立異等。
二、可想中求新
“想”即想象，是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。
1.擴(kuò)想：
就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開(kāi)拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。 如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，畫(huà)出兩次賽馬的對(duì)陣圖，分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因。最后討論：除了孫臏的方法，還能有什么方法使田忌獲勝?哪個(gè)方法好?為什么?
2.續(xù)想：
有的課文結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后傳》為題說(shuō)話、寫(xiě)作。
3.聯(lián)想：
聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開(kāi)端，為此，我們要利用教材學(xué)聯(lián)想。如看了影片《火燒圓明園》有感，使學(xué)生銘記“落后就要挨打”;學(xué)了《凡卡》之后也要學(xué)生寫(xiě)讀后感。
4.改想：
利用有的課文的特殊性，在不變?cè)獾那闆r下，變化課文的敘述方法。如把原作的倒敘改為順序，把原文的第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，或者是把詩(shī)歌寫(xiě)成記敘文等。如把《金色的魚(yú)鉤》中的一段話改為第三人稱(chēng)。
5.假想：
對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的事，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。如學(xué)了《齊天大圣》之后，聯(lián)想課外閱讀、影視，讓學(xué)生寫(xiě)《假如我會(huì)七十二變》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，務(wù)使“假”得有理、“想”得有據(jù)。 6.反想：
有的課文老師可讓學(xué)生“反其道而行之”，讓學(xué)生思維來(lái)一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，從而以反襯正。如學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，教師可提問(wèn)：如果邱少云沒(méi)有忍受得了烈火的燒身，就地打了幾個(gè)滾自救了，結(jié)果會(huì)怎樣呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)：后果不堪設(shè)想，整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，基于這次戰(zhàn)斗都會(huì)失敗。
7.推想：
這是一種在嚴(yán)密的邏輯推理指導(dǎo)下的想象。它要求學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，看到現(xiàn)象想到結(jié)果。如《蛇與莊稼》等文都是學(xué)生進(jìn)行推想的很好題材。
三、可疑中求新
教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出通過(guò)自己思考得出的不同意見(jiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，同時(shí)運(yùn)用多種方法進(jìn)行質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
四、可破中求新
也就是突破定式、打破常規(guī)、標(biāo)新立異。如教學(xué)童話《小貓釣魚(yú)》一文時(shí)，讓學(xué)生明白做事要專(zhuān)心、不可三心二意、只有一心一意才能把事情做好的道理，無(wú)疑這是正確的，已形成了定式。為了產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：假如小貓釣到一條大魚(yú)后又去捕捉它心愛(ài)的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同樣是那么認(rèn)真，它的興趣廣泛是否值得大家學(xué)習(xí)呢?一石激起千層浪，學(xué)生紛紛討論：只要小貓專(zhuān)心，蜻蜓和蝴蝶同樣可以捕捉到。
五、可作中求新
教師在“作”字上下工夫，設(shè)計(jì)那些既能進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又包含創(chuàng)新成分的作業(yè)題，可使學(xué)生一舉兩得。如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，文中有一句話：“雨來(lái)和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，好像一群魚(yú)，在河里鉆上鉆下。”可問(wèn)學(xué)生：這里把什么比作什么?又是用什么來(lái)比喻什么?還可以用什么比作什么或用什么比喻什么?反復(fù)練習(xí)后寫(xiě)一寫(xiě)。依據(jù)仿生學(xué)的原理激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出仿生發(fā)明，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新成分，使學(xué)生在加深課文理解、學(xué)習(xí)句式中培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文二：淺析新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
摘要：在新一輪課程改革下，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮開(kāi)發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何在新課改下做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文就此談一點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：新課改;語(yǔ)文教學(xué);多媒體
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。
一、立足課本,挖掘語(yǔ)文教材資源
教材資源包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書(shū)以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f(shuō),教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源,面對(duì)這一最重要的課程資源,我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),改變簡(jiǎn)單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí),立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn),忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō),由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫(xiě)思路也發(fā)生了很大的變化。我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界,充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。
面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。 二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
三、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)視教材為圣書(shū),關(guān)注書(shū)本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立,缺乏合作,每個(gè)人都是封閉的個(gè)體,使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放,處處留心皆語(yǔ)文,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會(huì)貫通,建立廣泛的知識(shí)聯(lián)系,成了我們課程資源開(kāi)發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。在教學(xué)中,音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。
四、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)——"自由自覺(jué)的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī);熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
總之，新課程改革對(duì)于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機(jī)會(huì)。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵(lì)創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的步伐不斷地提高!
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