電大本科小學(xué)教育研究畢業(yè)論文
當(dāng)前,我國(guó)教育正經(jīng)歷著前所未有的變革,而學(xué)生的教育教學(xué)的質(zhì)量是決定學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育研究畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)教育研究畢業(yè)論文范文一：小學(xué)教育中家校聯(lián)合教育的重要性
摘要：小學(xué)生的教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，做好此項(xiàng)工作需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的全面配合。雖然大家都知道家校聯(lián)合的重要性，但是這種配合度依舊不夠還出現(xiàn)了問(wèn)題，本文針對(duì)家校聯(lián)合教育存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;家校聯(lián)合
一、家校聯(lián)合教育的重要性
家校聯(lián)合教育是指通過(guò)建立家庭與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，加強(qiáng)兩者之間交流、互動(dòng)，開(kāi)展對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，使兩者之間有效配合提高兒童受教育水平的教育合作方式。幼兒教育的創(chuàng)始人，德國(guó)教育家、哲學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中。”這句話深刻表明家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的一言一行對(duì)孩子起著潛移默化的作用。家庭是影響孩子一生的起始站，家長(zhǎng)的文化程度、教養(yǎng)方式等對(duì)子女的人格發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。同樣學(xué)校是影響孩子一生的加油站，學(xué)校教育是人類(lèi)傳承文明成果的一種方式和途徑，是學(xué)生所受教育的重要組成部分。所以家庭、學(xué)校需要在社會(huì)的支持下互相配合，才能培養(yǎng)出身心健康的祖國(guó)的花朵。然而，傳統(tǒng)教育模式下，對(duì)于學(xué)生的教育被分割成具有明顯界限的兩部分;在學(xué)校期間，學(xué)生的教育和管理由學(xué)校和老師承擔(dān);離開(kāi)學(xué)校之后由家長(zhǎng)承擔(dān)，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。
二、家校聯(lián)合教育存在主要的問(wèn)題及現(xiàn)狀
1、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊
大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育只是簡(jiǎn)單地停留在物質(zhì)上的滿足，而不關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需要。他們認(rèn)為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的教育責(zé)任都應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，對(duì)自身角色有推脫或回避的傾向，把教師當(dāng)成是教育孩子的主要依賴(lài)者，忽視自己的教育責(zé)任和能力。許多家長(zhǎng)很少主動(dòng)與學(xué)校老師進(jìn)行溝通了解自己孩子的在校的表現(xiàn)如何，就算交流也只是問(wèn)問(wèn)最近的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，很少關(guān)注到孩子的身心發(fā)展這一方面，然后就把所有責(zé)任放到老師身上，讓老師好好管自己的孩子，把老師完全理解成傳道授業(yè)解惑者。
2、家校合作形式單一，內(nèi)容零散，缺乏針對(duì)性
目前我國(guó)家校合作的主要方式是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，但這種形式傳統(tǒng)而陳舊，實(shí)質(zhì)上在其期間學(xué)校并沒(méi)有主要針對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展來(lái)和家長(zhǎng)進(jìn)行探討和研究，只是簡(jiǎn)單的向家長(zhǎng)傳遞信息，宣傳自己的教育教學(xué)理念，講講學(xué)校一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)安排、教學(xué)安排、學(xué)校的規(guī)章制度使家長(zhǎng)成為忠實(shí)的聽(tīng)眾聆聽(tīng)學(xué)校精彩絕倫的“演講”，更重要的是學(xué)校只會(huì)表?yè)P(yáng)優(yōu)異學(xué)生的穩(wěn)定成績(jī)以及進(jìn)步學(xué)生的突出表現(xiàn)，完全忽視了一些后進(jìn)生的家長(zhǎng)感受，所以氛圍極為尷尬，使得家長(zhǎng)會(huì)成了關(guān)于學(xué)校的座談會(huì)以及優(yōu)秀學(xué)生的表彰會(huì)。更談不上家長(zhǎng)會(huì)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己對(duì)學(xué)校意見(jiàn)以及對(duì)孩子表現(xiàn)的疑惑，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行解答，以及沒(méi)有家長(zhǎng)們針對(duì)孩子成長(zhǎng)之間的一些討論。
3、社會(huì)、學(xué)校、家庭之間缺乏協(xié)調(diào)合作
現(xiàn)代家長(zhǎng)的文化水平比上一年代父母的普遍較高，但或許受上一代人教育子女的影響，在教育自己兒女的時(shí)候多少帶點(diǎn)自己孩提時(shí)候被受教的想法，所以對(duì)兒童的發(fā)展規(guī)律、科學(xué)育兒方面了解的并不多。一般是孩子真的在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，然后學(xué)校通知，才會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)其情況。學(xué)校尚未開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)父母進(jìn)行針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育理念的培訓(xùn)。在社會(huì)層面上，政府未提供有力的政策支持和有效的資金支持，使家長(zhǎng)與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，形成強(qiáng)有力的合力。
三、完善家校合作的幾點(diǎn)建議
針對(duì)目前家校聯(lián)合存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該改變以往觀念，不再單方面認(rèn)為教育孩子主要靠學(xué)校;而且學(xué)校這一塊也需要建立多種途徑加強(qiáng)與家長(zhǎng)的多向聯(lián)合，改變以前的那種隨意的、單一的聯(lián)系，通過(guò)靈活、有效的家校聯(lián)合新途徑共同教育孩子。
1、加強(qiáng)立法，強(qiáng)化責(zé)任，重視并發(fā)展親職教育
目前，親職教育在國(guó)內(nèi)外許多國(guó)家都得到重視和發(fā)展，而在中國(guó)，尚處于初級(jí)階段，我國(guó)應(yīng)該吸取有效的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，不斷完善并改進(jìn)。我們可以向英國(guó)政府學(xué)習(xí)通過(guò)法律手段來(lái)確立家長(zhǎng)的教育責(zé)任，也就是說(shuō)從源頭上改變一些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育能力的認(rèn)識(shí)，逐步提升家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知水平，這樣可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校教育的聯(lián)系。學(xué)?？梢云刚?qǐng)具有行業(yè)資格認(rèn)定的專(zhuān)業(yè)人員定期的給家長(zhǎng)提供免費(fèi)教育培訓(xùn)課程，加深對(duì)教育認(rèn)知水平。學(xué)校在每周特定的時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)親子活動(dòng)，由專(zhuān)業(yè)教師組織并鼓勵(lì)父母和孩子一起參加，對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的家庭給予小獎(jiǎng)勵(lì)。
2、建立家校共管制度
學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)代表組成家長(zhǎng)委員會(huì)并將工作落到實(shí)處，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的管理中來(lái)，監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)運(yùn)營(yíng)，同時(shí)為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。這樣才能讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，理解學(xué)校的教育規(guī)劃，認(rèn)同教師的教育理念，從心理上接受家校合作。家長(zhǎng)代表由各個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)選舉產(chǎn)生，選舉方式多樣，反正要在家長(zhǎng)中有一定的“聲望”，對(duì)孩子的教育問(wèn)題具有模范帶頭作用。平日里可以互相走動(dòng)走動(dòng)，把自家孩子的積極表現(xiàn)以及異常舉動(dòng)告訴家長(zhǎng)們，相互交流，為孩子的身心健康更好的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。這種橋梁作用，既能夠協(xié)調(diào)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，又能解決一些矛盾沖突，幫助學(xué)校組織各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，更好地促進(jìn)家校合作。
3、豐富家?；?dòng)方式
因地制宜，提升家?；?dòng)合作的層次，發(fā)掘更加豐富多彩的家校互動(dòng)活動(dòng)。首先要保持傳統(tǒng)的家?；?dòng)聯(lián)系方式，老師一定要抽時(shí)間進(jìn)行家訪工作，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活的處理能力，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通真真切切了解并理解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等。在這期間，老師態(tài)度要和藹真誠(chéng)才能化解師生之間的矛盾。還需要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹近期學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活情況，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步快以及在其他方面表現(xiàn)好的學(xué)生，反正防止單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡谋碚?。還要講述學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的必要性，讓家長(zhǎng)了解和理解學(xué)校的舉措。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極發(fā)言對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)的提出疑問(wèn)，然后請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行解答，也可以讓家長(zhǎng)們自由討論提出意見(jiàn)，然后綜合以上提出更好的方案，這樣使家校合作能更上一個(gè)新的臺(tái)階;設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，坐進(jìn)課堂，近距離觀察了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活狀況，與教師面對(duì)面交流，發(fā)揮全體家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，凝結(jié)著家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)方方面面的心血與汗水，需要家長(zhǎng)與學(xué)校、教師的配合與努力。通過(guò)推進(jìn)家校聯(lián)合教育，使得學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生在輕松的氛圍里共同進(jìn)步與發(fā)展。
作者:周晶晶 單位:湖南省湘潭市雨湖區(qū)湖南科技大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]王艷玲.英國(guó)家校合作的新形式—家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手現(xiàn)象評(píng)述[J].比較教育研究,2004(7).
[2]王玉華.家校聯(lián)合共施陽(yáng)光[J].教育研究,2005(1).
[3]席春玲.家校合作理論研究評(píng)述[J].當(dāng)代教育論壇:綜合研究,2010(4).
[4]范先佐,郭清揚(yáng),趙丹.義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育點(diǎn)的建設(shè)[J].教育研究,2011(9).
[5]金宏.家校聯(lián)合做好學(xué)生思想教育工作[J].中國(guó)校外教育,2012(3).
[6]吳重涵,張俊,王梅霧.家長(zhǎng)參與的力量——家庭資本、家園校合作與兒童成長(zhǎng)[J].2014(3).
[7]薛瓊.基于“家?；?dòng)聯(lián)合”管理實(shí)施的研究[J].教師論壇,2014(6).
小學(xué)教育研究畢業(yè)論文范文二：小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接問(wèn)題研究
摘要：“曾經(jīng)的我一心向往著中學(xué)，現(xiàn)在卻很懷念小學(xué)，每天和同學(xué)開(kāi)開(kāi)心心地玩耍，現(xiàn)在每天都有做不完的作業(yè)，預(yù)習(xí)不完的功課……”在初一孩子的日記中，不乏有懷念小學(xué)，哭訴中學(xué)的痕跡。在許多人的眼中，小升初并沒(méi)有什么，沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子：是否能夠適應(yīng)身邊的變化?殊不知，小學(xué)教育是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，中學(xué)教育是小學(xué)教育的繼承與發(fā)展，小升初對(duì)于孩子的發(fā)展起著很大的關(guān)鍵作用，直接影響著孩子的身心發(fā)展以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;中學(xué)教育;常見(jiàn)問(wèn)題
一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見(jiàn)問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)時(shí)間與休息時(shí)間差異過(guò)大
中學(xué)生呆在學(xué)校的時(shí)間比小學(xué)生長(zhǎng)，這就意味著早上更早出門(mén)，晚上更晚回家，與爸媽呆的時(shí)間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)難免會(huì)有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，既沒(méi)有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時(shí)間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時(shí)間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間較少。
2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重
小學(xué)階段，家長(zhǎng)和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的童年，課程設(shè)置上主要以活動(dòng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。為此，很多孩子在作文中寫(xiě)道：外面漆黑一片，萬(wàn)家燈火已熄滅，獨(dú)我一人與燈火為伴!在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾斡行嵘?
小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，孩子習(xí)慣于聽(tīng)從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績(jī)的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失
就語(yǔ)文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識(shí)的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫(huà)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫(huà)。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補(bǔ)小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無(wú)疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。
5.行為習(xí)慣重視程度之差
小學(xué)階段，老師和家長(zhǎng)都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會(huì)進(jìn)行2—3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識(shí)和行動(dòng)，沒(méi)有入學(xué)教育，只重視成績(jī)，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長(zhǎng)惡習(xí)，阻礙孩子成長(zhǎng)。
二、原因分析
1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化
小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點(diǎn)“多元化”?；顒?dòng)多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時(shí)代，天真懵懂，活潑可愛(ài)，是天性使然。他們對(duì)身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時(shí)期。
同時(shí)他們整天精力充沛，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展各種活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。
我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會(huì)減弱，特別是低年級(jí)的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。評(píng)價(jià)多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較多元，并不僅僅看成績(jī)，更多的是看到孩子的長(zhǎng)處。與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績(jī)，為此學(xué)校舉行的活動(dòng)比較少;中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會(huì)拔高學(xué)習(xí)任務(wù);因?yàn)樽鳂I(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會(huì)熬夜做作業(yè)到很晚;在真實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有——成績(jī)。
2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強(qiáng)，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)，這個(gè)階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會(huì)孩子方法，鼓舞孩子獨(dú)立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡(jiǎn)，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁
首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡(jiǎn)單、輕松。中學(xué)階段不止語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語(yǔ)文學(xué)科在識(shí)字與寫(xiě)字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美;中學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，臨摹名家書(shū)法，并能體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。
三、對(duì)策
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，開(kāi)啟嶄新的明天。首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中學(xué)的了解;制定合理的六年級(jí)和中學(xué)初期的生活作息制度;在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo);多鼓勵(lì)并實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級(jí)老師應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)一年級(jí)老師之間的交流;堅(jiān)持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教;同時(shí)給予孩子鼓勵(lì)式教育;還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法。再者，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家長(zhǎng)要及時(shí)給予孩子關(guān)心和鼓勵(lì);經(jīng)常和老師進(jìn)行溝通;在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵(lì)自己;堅(jiān)持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)自己對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力;及時(shí)向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。
作者:陳婷 單位:華東師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王惠.淺談小學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接[J].成長(zhǎng)之路，2008年07期.
[2]李克興.小學(xué)教育的三個(gè)特點(diǎn)：“小、活、樂(lè)”[C].國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果，2013年11月11日.
[3]許傳發(fā).中學(xué)語(yǔ)文教育丟失了什么[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006年35期.
[4]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M]人民教育出版社2009年版.
電大本科小學(xué)教育畢業(yè)論文相關(guān)文章：