計量經濟學期末論文
計量經濟學期末論文
計量經濟學與實驗經濟學是經濟學實證分析的重要方法與工具。下面是學習啦小編為大家整理的計量經濟學期末論文，供大家參考。
計量經濟學期末論文范文一：計量經濟學課程論文教學設計
摘要:
課程論文是計量經濟學課程應用性教學的有效手段，但在教學實踐中如果設計不好，課程論文教學會因為網絡抄襲和同質化現(xiàn)象達不到教學的目的。為此，文章從論文課時設計、選題設計、內容設計和輔助教學手段設計幾個方面提出本科計量經濟學課程論文教學的具體設計思路，以期為本科計量經濟學課程論文應用性教學手段的合理運用以及教學效果的提高提供新的認識。
關鍵詞:計量經濟學;課程論文;教學設計
1課程論文是計量經濟學教學的有效手段
作為經濟學實證經驗分析的一門重要方法類課程，計量經濟學是各國高校經濟類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學、經濟理論和數(shù)學三者于一身的應用性理論方法，計量經濟學不僅要求學生掌握一定的經濟理論作為理論模型設定的依據(jù)，更需要學會應用數(shù)學、統(tǒng)計學方法和計算機工具去估計和檢驗模型，對現(xiàn)實經濟問題進行結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經濟學的教學，理論知識的傳授只是手段，最終目的應該是教會學生應用理論方法去分析和解決現(xiàn)實的經濟問題。為了方法應用的教學目的，在本科學習階段除了對計量經濟學的理論知識進行講解外，還需輔以其它的教學手段加深學生對方法應用的理解，常用的教學手段是案例分析和實驗教學[1-2]。雖然案例分析和實驗教學能夠對學生掌握計量經濟學方法的應用有所幫助，但這兩種教學手段還并不能讓學生真正掌握方法的應用。因為要用計量經濟方法進行實證分析除了理解方法的含義和應用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經濟學模型研究的完整框架是:關于經濟活動的觀察(行為分析)→關于經濟理論的抽象(理論假說)→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估計模型→檢驗模型→應用模型[3]。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對數(shù)據(jù)進行收集和處理、實證結果跟預想結論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學并不能讓學生領悟應用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經濟學課程教學內容應該涵蓋“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應用”全過程，將計量經濟學模型的設定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經濟學教學內容體系中，進行課程教學內容創(chuàng)新。所以計量經濟學的應用教學除了使用案例分析和實驗教學外，還需要在教學階段引入研究式的教學方法，課程論文就是一種可選的教學手段[4]。
2課程論文設計的問題
計量經濟學教學引入課程論文是可行的，因為高校開設計量經濟學課程一般是在大三上學期或下學期。大三學生已經掌握了基本的專業(yè)理論知識，已經具備對本專業(yè)經濟問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關數(shù)據(jù)資料也可獨立進行搜索。另外，在大三學習階段，有些高校還會專門通過課程論文指導培養(yǎng)學生的學術規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎。計量經濟學課程在本科大三階段引入課程論文的教學手段，正好契合這個學習階段的教學要求，既培養(yǎng)了學生撰寫實證分析學術論文的能力，又促使學生對之前掌握的專業(yè)知識融會貫通，學以致用。雖然從教師的角度看，計量經濟學課程論文教學模式具有可行性，但在實踐中如果設計不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個問題:一是網絡抄襲嚴重。使用計量經濟學做實證分析的學術論文在論文數(shù)據(jù)庫和網絡上比比皆是，學生很容易從這些網絡渠道獲取計量經濟學的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學生會從網上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網上下載論文交差[5]。二是同質化現(xiàn)象嚴重。有部分論文雖然不是通過網絡抄襲而由某些學生自主完成，但其他同學也會引用相同的選題，在研究內容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學模式就失去了意義，非但沒有使學生掌握計量經濟學方法的應用，反而造就了惡劣的研究習慣。所以計量經濟學的課程論文需要適當?shù)脑O計，以避免教學形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。
3計量經濟學課程論文的教學設計思路
3.1課時設計
課程論文主要是通過學生課下的自我實踐完成，單純通過課堂是很難完成課程論文的教學任務的。一方面因為論文的寫作周期很長，課堂的氛圍和時限并不適合進行嚴肅且有創(chuàng)新性、探索性的學術論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需要的條件。所以，本文認為計量經濟學要進行課程論文教學，教學活動的進行主要是在課下而非課上，沒有必要設立成單獨的實踐課課程，而應融入到計量經濟學的主課程和實驗課教學當中，根據(jù)教學進度在適當時點引入課程論文教學，通過課上指導和課下實踐的結合達到應用性教學的目的。一般高校本科階段計量經濟學主課程的課時安排是32～64學時，另外可能還有2～6學時不等的實驗課。在這種課時安排下，本文建議課程論文教學的課堂可安排4或5個課時，分別在課程的中期和后期進行:第1個課時主要用以講解課程論文的規(guī)范和寫作要求，可安排在主課程對基本的方法理論講解完了之后，在主課程的中期進行;另外2～3個課時則安排在學生完成論文初稿之后，用于教師對學生的課程論文初稿統(tǒng)一進行答疑、審閱和指正，學生再對論文進行修改完善。這部分課時根據(jù)學生人數(shù)和課時量靈活設置，學生多和課時安排充足的可設置3個課時，學生少和課時有限的可設置2個課時，可以安排在主課程的中后期課時，也可以與實驗課后期課時結合進行，如果是要求把課程論文的內容當作操作實踐的部分內容，則最好與實驗課課時結合;最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進行總結、點評和分析，可安排在主課程的后期。
3.2選題設計
本科階段學生一般還很難在學術上有所創(chuàng)新，課程論文設計的目的是為了讓學生能夠更好地應用方法和掌握學術規(guī)范而非進行學術研究，所以本科計量經濟學課程論文選題的設計不必要求有多大的學術創(chuàng)新性，而應注重方法應用的實戰(zhàn)性，在選題上可以選取一些應用計量經濟學方法比較成熟的領域。但如果選題都集中在某一成熟的領域，在該領域已經有數(shù)量較多的計量經濟學研究文獻，又容易出現(xiàn)上述網絡抄襲和同質化現(xiàn)象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學生太大的自由選擇空間。但如果實行純命題作文的形式，給每個學生都布置一個明確的論文題目，則學生體會不到用計量經濟學做應用研究時選題的重要性。不是所有的研究對象都可以應用計量經濟學方法來研究，在選題時應該對選題進行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計量經濟學做實證分析的研究視角、這個研究視角是否具有現(xiàn)實意義、研究問題是否有理論基礎、如何確定研究變量、數(shù)據(jù)是否可以獲取和量化、樣本量是否滿足計量經濟學方法應用的要求，這些都是在確定選題時需要著重考慮的方面，如果把題目直接給定，學生就難以切身體會到研究中這些問題的存在。所以在計量經濟學選題設計上，不宜太自由，也不應太過死板，應該在靈活性和控制性中找好平衡點。建議用如下方法進行選題設計:按照學號對學生進行分組，每組限定在一個研究領域選題，學生在該領域內自由選取研究角度，并且題目和內容不能完全相同。研究領域的確定是一個重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時還應兼顧學生的可操作性。本科計量經濟學課堂講解的內容一般只能講到經典計量經濟學的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領域應該選取應用經典的計量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點不在學術創(chuàng)新，研究領域可以選取研究較為成熟的經濟領域，如消費和收入、投入和產出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經濟政策有效性等方面。這些研究成熟的領域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師可以在研究領域基礎上對研究的樣本區(qū)間進一步細分，如規(guī)定該組內哪些學生研究哪一年份的問題，哪些學生研究哪些地區(qū)的問題，這樣就避免了學生研究的重復，進一步控制了同質化現(xiàn)象。
3.3內容設計
選題設計好了之后，雖然教師已經給每位學生安排了具有一定選擇自由度的研究領域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領域，相關主題已經有大量的研究文獻，還是有可能會出現(xiàn)網絡抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學生親自動手實踐操作完成的，還需要對課程論文的內容進行適當?shù)脑O計，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個性化的研究內容和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合規(guī)范，學生也模糊了實證分析學術論文的寫法，反而起不到培養(yǎng)學術規(guī)范的目的。所以可采用如下的內容設計:把個性化的操作內容放在附錄當中。正文還是按照標準的實證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄內容包括學生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來源說明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程利用計量軟件得到的結果(要求學生把軟件操作結果的界面進行電腦截圖)。通過這樣的內容設計后，學生直接進行網絡抄襲的可能性就小了，因為一般的學術論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結果原汁原味的附上的，學生只有自己親自動手搜集數(shù)據(jù)和進行軟件操作，才能提交這些個性化的操作內容，這就避免了網絡抄襲行為。
3.4輔助教學手段設計
論文選題和內容設計好之后，還需輔予一定的教學手段，才能達到較好的教學效果。具體而言有:一是論文考核的激勵機制。激勵機制對激發(fā)學生寫作課程論文的積極性至關重要，如果考核機制設計不合理，學生是否完成論文、完成論文質量如何對最終成績影響不大，很多學生會因為課程論文的強度和難度大而選擇敷衍了事，消極對待，課程論文就流于形式起不到教學的目的。為此需要從兩個方面對論文的成績考核方式進行設計:首先要提高課程論文成績占比權重。如果是考試課可以把課程論文作為平時成績的主要評定依據(jù)，成績占比提高到50%，與期末考試成績等重;如果是考察課可以直接以課程論文作為課程考核的最終形式。通過提高課程論文的成績權重，學生才會重視課程論文寫作，從中學有所獲。其次要設計合理明確的評分標準。評分標準應該根據(jù)教學目標把重點放在應用的準確性和規(guī)范性上，如規(guī)定高分的標準是:數(shù)據(jù)搜集的充分性、方法選取的適當性、方法應用的正確性、論文寫作的規(guī)范性以及研究內容的獨創(chuàng)性，對于有拼湊和模仿痕跡的論文要相應減分，有明顯抄襲無自主研究內容的論文則直接判定不及格。評分標準的設計將直接影響學生寫作努力的方向，對激發(fā)學生寫作的積極性以及引導學生學習的重點至關重要。二是實證分析范文講解。大三本科生一般還沒有學術論文的寫作經驗，對于實證分析的論文如何撰寫可能還不甚了解，如果不加以指導，學生將無從下筆，上交的論文也會五花八門參差不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進行論文規(guī)范指導是必要的?？梢赃x取一兩篇經典的計量經濟分析范文，給學生展示和講解。除了講解學術論文的基本結構和格式外，更重要的是講解計量經濟論文的寫作規(guī)范，如做實證分析的目的、實證的理論依據(jù)或模型構建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實證方法的應用說明、實證結果的展示和分析等。學生在寫實證分析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結果不加處理就簡單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強調，對于檢驗結果應該如何把重要信息進行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯示想要分析的內容，增強文章的可讀性和簡潔性。學生通過對范文講解的直觀認識，了解了學術規(guī)范，再進行論文寫作就不至于無所適從了。三是結合實驗課重點指導。計量經濟學課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例分析所沒遇到過的。一般的上機實驗課也主要是驗證性的操作實踐，學生只需要依據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學會操作的內容。但現(xiàn)實研究不是簡單的一次性操作，而是反復對變量進行選取、樣本區(qū)間進行選擇、模型函數(shù)形式進行變換的實驗過程，單純通過驗證性的實驗課操作難以體會到這種探索的過程，為此徐占東和王維國(2009)提出了探索性的實驗教學。在實驗課中結合學生課程論文的內容展開實驗可以達到探索性實驗教學的效果。課程論文寫作就是一個研究探索的過程，在這個過程中學生會遇到諸如回歸結果系數(shù)不顯著、計量經濟學檢驗通不過、實證結果與經濟意義不相符等問題，在這些情況出現(xiàn)的時候該如何處理，如何把研究改良和推進，這就需要老師的點撥。利用實驗課的2或3個課時，讓學生把課程論文的內容當作操作實踐的案例，對遇到的問題進行指導，即可使學生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對應用計量經濟學方法進行探索性研究的認識，計量經濟學應用性教學的目的就實現(xiàn)了。四是課程論文作為案例分析。教科書中的案例只是為了討論特定的估計方法或者檢驗方法而設定的，而從計量經濟學模型設定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設定是錯誤的，如果只以課本上的例題作為案例分析講解會給學生以很大的誤導(李子奈，2010)。所以案例分析不應只局限于教科書上的例題講解，選取學生完成質量較好的優(yōu)秀課程論文當做案例進行講解是一種好的教學方式。利用1個課時，通過對學生做實證分析較規(guī)范的研究論文進行講解以及對論文中學生存在的共性問題進行指正，學生可以更深入領悟到用計量經濟學方法做實證研究的全過程，除了了解方法的應用外，更重要的是能夠從案例中體會到計量經濟學模型設定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計量經濟學方法應用的理解以及對論文規(guī)范寫法的認識。
參考文獻:
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[5]柯健.本科《計量經濟學》課程論文教學模式研究[J].吉林工商學院學報，2011(1):108-111.
計量經濟學期末論文范文二：本科計量經濟學論文
摘要：無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。
關鍵詞：計量經濟學;教學
1計量經濟學教學中存在的問題
1.1教師存在對計量經濟學的不合理認識
在本科計量經濟學的教學過程中，由于部分經濟學教師不能熟練掌握計量經濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產生偏差。很多高校本科生的計量經濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經濟學其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數(shù)學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經濟學的學習需要數(shù)學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等數(shù)學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數(shù)學推理，使得學生將計量經濟學當作一門數(shù)學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經濟學在經濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經濟學很難被經濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經濟學的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經濟學的學生屬于經濟學類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學基礎會稍微差一些，對數(shù)學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經濟學就是統(tǒng)計學或者數(shù)學，對其自身經濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
1.2教學安排不合理
一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數(shù)據(jù);其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數(shù);估計參數(shù)后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現(xiàn)不會應用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經實現(xiàn)了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數(shù)理推導的理論部分無法理解深刻。
1.3教材內容分布不合理
現(xiàn)階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數(shù)學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經濟學教學中存在的問題如何解決
計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學經驗，有下面幾點建議。
2.1教師應正確理解計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重
首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數(shù)量特征的，但經濟統(tǒng)計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數(shù)學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數(shù)量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統(tǒng)計學、經濟學和數(shù)學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統(tǒng)計學、或者應用數(shù)學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統(tǒng)的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數(shù)學推理為基礎，強調理論的數(shù)學證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數(shù)學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數(shù)學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數(shù)學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發(fā)展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么?計量經濟學是一門不斷發(fā)展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。
2.2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據(jù)學生的不同專業(yè)從而安排相應的結合其專業(yè)的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業(yè)的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統(tǒng)計學軟件的使用。使得同學不僅學完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業(yè)相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現(xiàn)相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2.3教材內容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統(tǒng)一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數(shù)學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。
參考文獻
1、計量經濟學應用研究的總體回歸模型設定李子奈;經濟研究2008-08-20
2、計量經濟學的地位、作用和局限洪永淼;經濟研究2007-05-20
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