計量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡單的課程論文范文
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界越來越被關(guān)注，其方法與工具也在實(shí)證研究中被廣泛的應(yīng)用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文，供大家參考。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇一：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文》
一翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師通過課堂講授完成知識傳遞，然后通過課外作業(yè)促使學(xué)生完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒安排，它將知識傳授過程由課堂移到課外，讓學(xué)生借助觀看教師制作的教學(xué)視頻、課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主、協(xié)作完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、討論探究問題和對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學(xué)“主導(dǎo)者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則由知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構(gòu)者”，成為整個教學(xué)過程的主體，自主或協(xié)作去探究和構(gòu)建知識，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過提供教學(xué)視頻、課件、文本等教學(xué)資源，使學(xué)生在上課前通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等活動使學(xué)生完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師對知識的壟斷，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，主動去探究和構(gòu)建知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是技術(shù)發(fā)展推動教育變革的產(chǎn)物，被譽(yù)為預(yù)見未來的教育。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的不同。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究去完成，需要學(xué)習(xí)者具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)來支持，以滿足學(xué)生隨時隨地自主、個性化的學(xué)習(xí)需求。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)支撐，教學(xué)視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應(yīng)用，都需要教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力。
二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)資源準(zhǔn)備
通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識塊劃分成若干個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度開發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，簡單的知識點(diǎn)一般準(zhǔn)備課件或電子文本即可，重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容則有必要增加準(zhǔn)備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，準(zhǔn)備好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。課前學(xué)習(xí)設(shè)計在教學(xué)資源準(zhǔn)備就緒之后，開始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)設(shè)計。在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)活動，并提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習(xí)活動和要求。在這個階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計相應(yīng)的單元知識測試和交流反饋方式，檢驗(yàn)和了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握情況。課堂教學(xué)設(shè)計根據(jù)對課前學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，教師有針對性地組織和設(shè)計課堂教學(xué)活動，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、個性化輔導(dǎo)等，對課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。課后評價設(shè)計教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、有效反饋，采取多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的有效結(jié)合。在這個階段，主要通過學(xué)生的個人講述匯報、自我評價、小組評價、教師評價等活動，師生一起對學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行交流和評價。教師評價的內(nèi)容包括知識的難易程度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時的測驗(yàn)以及期末考試等情況。
三計量經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，Moodle平臺教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實(shí)現(xiàn)無線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機(jī)等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備;本次課程的授課對象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在Moodle平臺上建設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習(xí)文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴(kuò)展兩個等級，為不同能力和需求的學(xué)生準(zhǔn)備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備1～3個微視頻，每一個微視頻只介紹一個知識點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個案例。利用CamtasiaStudio來進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。設(shè)計和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個小組，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。每小組設(shè)有小組長，負(fù)責(zé)總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。教師將教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生后，也將課前學(xué)習(xí)要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計適量的測試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時利用Moodle平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，完成各項學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作完成知識的學(xué)習(xí)，并小組交流討論學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化。
1)合作探究
由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間和學(xué)習(xí)伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深對知識的理解和應(yīng)用。
2)個性化指導(dǎo)
個性化指導(dǎo)是教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題采取個性化指導(dǎo)，為每個小組解答疑惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。
3)總結(jié)點(diǎn)撥
由每個小組的代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及碰到的疑難點(diǎn)，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題和知識集中講解，對本教學(xué)單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價學(xué)習(xí)評價是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價，重視評價的多元性和公平性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評價的方式，包括學(xué)習(xí)過程中的個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績、個人作業(yè)完成情況以及期末考試等。
四結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下發(fā)展起來的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已在國內(nèi)外多所學(xué)校的實(shí)踐中取得極大成功。為此，廣大高校教育工作者要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用，促進(jìn)我國高等教育的信息化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇二：《研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文》
一課程改革的主要措施
(1)充分利用校院兩級提供的資源
鼓勵與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)能力。
(2)學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果
課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法。
(3)改革課程考核方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果
課程的考試分為兩部分：實(shí)驗(yàn)和課程論文。實(shí)驗(yàn)的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計量軟件EVIEWS的應(yīng)用，能夠熟練進(jìn)行建模求解并對模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步為科學(xué)研究的實(shí)證分析奠定基礎(chǔ);而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫作能力。
二《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具體授課內(nèi)容的改革方案
在理論教學(xué)內(nèi)容方面，課程組要反復(fù)研討并通過與學(xué)生的反饋交流，精心設(shè)計符合我校研究生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)適應(yīng)和符合培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學(xué)實(shí)踐方面，課程組要不斷完善和更新教學(xué)案例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革(特別是課程論文、課程實(shí)習(xí)等)，注重培養(yǎng)學(xué)生在科研中應(yīng)用本課程中相關(guān)知識與方法的能力。在教學(xué)載體方面，課程組要做到全部教學(xué)資源上網(wǎng)共享，實(shí)現(xiàn)課程在時間和空間上的無障礙教學(xué)。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，而非側(cè)重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體?？紤]到本學(xué)科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學(xué)過本課程，所以在教學(xué)中要根據(jù)大多數(shù)研究的實(shí)際情況以及本課程的體系，反復(fù)精選計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使之更加符合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求。本課程以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容為主，適當(dāng)概要性地介紹“非經(jīng)典”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展與動態(tài)。課程特別注重基本思想、經(jīng)濟(jì)背景、基本方法和實(shí)際應(yīng)用，通過教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究和分析的基本理論與方法，并能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理問題。在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程論文三部分組成。
(1)案例教學(xué)
為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，了解理論方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，而且是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的內(nèi)容。具體做法是在工商管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專門的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時的上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實(shí)踐證明，經(jīng)過8學(xué)時及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計量經(jīng)濟(jì)分析的EViews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟(jì)軟件作實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步能力。
(3)課程論文
課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題，并形成8000字左右的課程論文。這種方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后，受到計量經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際訓(xùn)練，對運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題方式有更深刻體會，從而提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力和素質(zhì)，提高其科研能力。通過實(shí)踐性教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模能力。一方面可以參加相關(guān)的建模競賽，更可以運(yùn)用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進(jìn)行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點(diǎn)。
三《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法與手段的改革方案
該課程采用課堂講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)好《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強(qiáng)的難點(diǎn)內(nèi)容，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗(yàn)法、P值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實(shí)際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對一些實(shí)踐性很強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)計量學(xué)的研究程序，運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對一些容易混淆難以理解的內(nèi)容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點(diǎn)，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用對比、討論教學(xué)形式。對有些難點(diǎn)內(nèi)容，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：
(1)多媒體教學(xué)
通過多媒體教學(xué)講授《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動化。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
安排1/4的時間，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了教學(xué)效果。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考試內(nèi)容方面，適當(dāng)減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實(shí)際應(yīng)用型的考題;題型設(shè)計多樣化;增加題目覆蓋的專業(yè)面。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文篇三：《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)問題》
摘 要：針對我國的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)暴露了一些問題，本文通過對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材、教學(xué)和統(tǒng)計軟件應(yīng)用等問題的分析，給出了解決這些問題的一些方法，以利今后的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué);統(tǒng)計軟件;案例教學(xué)
1998年，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的八門公共核心課程之一。時間已經(jīng)經(jīng)歷了八個年頭，國內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，在這些教材編寫中，基本上都是針對財經(jīng)院校統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生而編寫的，過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)知識的講解，沒有很好適應(yīng)針對本科所有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通用的教材，不利于非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)。對于非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，這些教材都存在或多或少的缺點(diǎn)和不足。這些問題的存在給高?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》的講授帶來了很大的難題。本文將針對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的選用給出一些具體建議，并對本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一些探討：
一、當(dāng)前《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材普遍存在的問題
1.教學(xué)體系較為過時和陳舊
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門快速發(fā)展的學(xué)科，尤其是近二十年來計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究取得了很大進(jìn)展，并且已經(jīng)迅速應(yīng)用到宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各個分支了。而當(dāng)前國內(nèi)的許多這方面的教材幾乎都忽略了近二十年的最新研究成果，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都是極為不利的。
2.缺乏應(yīng)用性強(qiáng)的與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況相結(jié)合的具體案例
進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不僅要教授學(xué)生掌握大量基礎(chǔ)知識，同時更重要的是會用所學(xué)的知識對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行定量分析和預(yù)測。但這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，在教學(xué)中大量引用與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況有關(guān)的案例分析，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也能切身認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。既能容易使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，又能使學(xué)生學(xué)會定量分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
3.計量經(jīng)濟(jì)分析軟件相對滯后
學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須要對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，因此選用一個好的統(tǒng)計軟件對初學(xué)者來說是非常重要的。目前教學(xué)中大多數(shù)選用的軟件是TSP、SHAZAM等軟件，該軟件是用DOS命令的方式進(jìn)行操作的，不利于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。目前，國外比較流行的 統(tǒng)計分析軟件主要有EVIEWS、STATA等，這些統(tǒng)計軟件都采用菜單式操作方式，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)使用。
二、當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中急需解決的問題
基于上述這些問題的存在，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革勢在必行，這一改革將有助于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)。
首先，積極選用國外最新教材，盡可能與國際一流大學(xué)所用教材接軌。目前國外的一流大學(xué)所用的教材都非常新，基本涵蓋了近幾十年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，這一點(diǎn)是國內(nèi)一些教材所不能比的。達(dá)達(dá)莫爾・N・古亞拉提所寫的《經(jīng)濟(jì)計量學(xué)精要》一書堪稱計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典入門教材，該書既有數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的知識回顧，又有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論，同時也包含了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)近幾十年的最新研究成果。無疑非常適合我國經(jīng)濟(jì)類本科生學(xué)習(xí)。
其次，在教學(xué)中要多加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型兩部分，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于理論知識的講授，雖然有少量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師所給的或者是書本中的例題與習(xí)題，顯然不符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
新的教學(xué)方法要求學(xué)生在做基本練習(xí)及掌握基本方法的基礎(chǔ)上，從自己所處的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中尋找問題，收集經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，自己上機(jī)做模型分析，教師在其中主要起觀察、引導(dǎo)作用，指出學(xué)生所做分析的問題所在，在校正問題的基礎(chǔ)上，多挖掘?qū)W生所分析內(nèi)容中閃光的一面，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面加深了學(xué)生對理論知識的理解，另一方面提高了學(xué)生思考問題與分析問題的能力。
當(dāng)前存在的問題是學(xué)生不能很好地利用自己所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的問題，原因是當(dāng)初學(xué)習(xí)時沒能做較多的與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的作業(yè)。這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，有助于學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的靈活掌握。
為解決這一問題，在教學(xué)方法和手段上也應(yīng)該有相應(yīng)的較大改革。過去，由于受教學(xué)設(shè)備條件的制約，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)的板書介紹為主?，F(xiàn)在，隨著計算機(jī)設(shè)備的普及，以及學(xué)校多媒體設(shè)備的購置，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革被提到議事日程上來了，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，自然就應(yīng)該有現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教學(xué)手段與之相對應(yīng)。
達(dá)達(dá)莫爾・N・古亞拉提所寫的《經(jīng)濟(jì)計量學(xué)精要》一書給出了大量宏、微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)例，學(xué)生可以十分輕松地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和主要內(nèi)容，并了解到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果。另外在教學(xué)中，老師也可以結(jié)合課程指導(dǎo)對我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行實(shí)證分析和研究。
最后，在教學(xué)中要多加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，尤其是要多加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計軟件的培訓(xùn)。目前我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)選用的軟件是TSP、SHAZAN等軟件，而國外一些大學(xué)早已運(yùn)用EVIEWS、STATA和MINITAB等統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行教學(xué)。一些老師嫌麻煩或?qū)π萝浖惶辉敢獠捎眠@些軟件，這將直接影響著我們的教學(xué)。因此加強(qiáng)教師對統(tǒng)計軟件應(yīng)用的培訓(xùn)就成為非常非常緊迫的事情了。運(yùn)用這些計量統(tǒng)計軟件很容易對達(dá)達(dá)莫爾・N・古亞拉提所寫的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》一書的大量案例進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證，有利于加強(qiáng)學(xué)生對基本流露年的掌握，也有利于學(xué)生對大量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和解釋，同時也可以對我國的經(jīng)濟(jì)成就進(jìn)行分析和理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濃厚興趣。
參考文獻(xiàn)
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[3] 達(dá)達(dá)莫爾.N.古亞拉提.張濤等譯.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要.[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2005.5
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