本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文
本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文
當(dāng)今世界,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域,得到廣泛的應(yīng)用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文范文一：應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力提升策略
摘要：應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，是職業(yè)教育的更高層次。本文首先分析了應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，然后介紹了提高應(yīng)用型本科學(xué)生實(shí)踐能力的措施與考評辦法，采用逐步推進(jìn)、以點(diǎn)代面的方式全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力;以考代評;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
一、存在的問題
為了響應(yīng)國家的號召，很多普通高校都走在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路上，并存在很多問題。
第一，課程體系陳舊，與實(shí)際生成脫鉤。教學(xué)過程中往往以課本、課堂為主，不能體現(xiàn)企業(yè)的用人需求。
第二，缺少科學(xué)的合理的考評辦法，單一的考評辦法不能綜合體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，針對實(shí)踐能力的考評沒有形成制度，往往以任課教師個(gè)人的主觀意識為轉(zhuǎn)移。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以通過學(xué)?？荚嚍槟繕?biāo)，也就是局限于某學(xué)校的某個(gè)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而教師往往以學(xué)生的整體水平來確定教學(xué)的目標(biāo)，并不是以企業(yè)的需求為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)。這就使學(xué)生不能確立明確的學(xué)習(xí)目的，往往都用“好好學(xué)習(xí)也找不到工作”來評價(jià)大學(xué)的生活。
二、解決辦法
1.理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式
日常教學(xué)過程中，不但要有完備的理論教學(xué)過程，還要有貼近生產(chǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基石，實(shí)踐是對理論加深理解的必行之路。前期目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉開發(fā)環(huán)境，掌握基本的技能。中期采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。后期應(yīng)以練代講，在實(shí)踐中加深對理論的理解。
2.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不能統(tǒng)一化、固定化，應(yīng)因時(shí)而異，因人而異。一般專業(yè)競賽、職業(yè)資格證書都是由國家、行業(yè)學(xué)會(huì)、國際行業(yè)組織等組織的，他們更了解市場的需求，設(shè)計(jì)的內(nèi)容更貼近實(shí)際。以參與專業(yè)競賽、職業(yè)資格考試的形式為學(xué)生樹立更貼近市場的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同的興趣，參加不同的專業(yè)競賽，獲得職業(yè)資格認(rèn)證，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.多元化的實(shí)踐平臺(tái)
在實(shí)踐平臺(tái)方面，學(xué)校不但要有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而且應(yīng)與校外企業(yè)、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)建立深度合作，為學(xué)生提供多元的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校通過與企業(yè)的合作，豐富本校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的水平。
4.雙師型隊(duì)伍建設(shè)
教師在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面扮演了重要的角色。計(jì)算機(jī)行業(yè)是一個(gè)飛速發(fā)展的行業(yè)，技術(shù)日新月異。在校教師如何保證自己教學(xué)水平的先進(jìn)性是一個(gè)很重要的問題，學(xué)校應(yīng)多為教師提供接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)，教師自身也要有意識地吸收相關(guān)的知識，使自己教授的內(nèi)容更貼近實(shí)際。
三、科學(xué)的考評模式
科學(xué)的實(shí)踐能力考評模式一直是困擾我們的問題，在考評過程中應(yīng)采用多元化的方式來對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行測評。單一的考評結(jié)果不能客觀體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)通過改革校內(nèi)考試模式、參與職業(yè)競賽、獲得職業(yè)資格認(rèn)證等多元化的形式來考評學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.應(yīng)用能力考試
傳統(tǒng)的考試方式是以試卷形式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，很多與應(yīng)用能力相關(guān)的知識點(diǎn)無法以試卷的形式來進(jìn)行測評。改進(jìn)考試模式是提高實(shí)踐能力的一個(gè)很重要的因素。期末考試應(yīng)該采用上機(jī)操作、項(xiàng)目作業(yè)等形式，切實(shí)考察學(xué)生的實(shí)踐能力，而不是背書本的能力。
2.職業(yè)競賽
學(xué)生通過參加專業(yè)競賽的形式確定更具體、更實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在競賽過程中提高自己的實(shí)踐能力。而對于競賽中獲得成績的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)競賽等級、實(shí)際情況、專業(yè)方向給予校內(nèi)的認(rèn)可(免修、免考相關(guān)課程，對相關(guān)課程已經(jīng)結(jié)束的應(yīng)給予精神物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì))。
3.職業(yè)資格認(rèn)證
職業(yè)資格證書是國家、行業(yè)統(tǒng)一認(rèn)可的能力證明，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，應(yīng)鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過獲得認(rèn)證的方式來證明學(xué)生的實(shí)踐能力符合市場需求。
參考文獻(xiàn)：
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本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文范文二：計(jì)算思維引導(dǎo)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐
摘要:高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革要以推進(jìn)計(jì)算思維為切入點(diǎn)，培養(yǎng)善于思維并不斷創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。通過在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐，提出將計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“一三四三”模式，具體闡釋了一個(gè)課程體系、三個(gè)方面課程內(nèi)容、四種教學(xué)方法和三個(gè)效果評價(jià)環(huán)節(jié)，并探討該模式的教學(xué)實(shí)踐策略。
關(guān)鍵詞:計(jì)算思維;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);“一三四三”模式
計(jì)算思維作為一種思想能夠被人們用于管理日常生活，解決各領(lǐng)域問題，并與他人交流和互動(dòng)，具備計(jì)算思維的人能夠通過比較、分類、類比等方法，將計(jì)算機(jī)科學(xué)中的設(shè)計(jì)思想和方法遷移到其他事物之中，以提高問題的解決效率和準(zhǔn)確程度，同時(shí)，能夠善于對復(fù)雜事物進(jìn)行分析，通過規(guī)范的方式將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為若干簡單事物加以解決，并及時(shí)調(diào)整方式方法以適應(yīng)事物的發(fā)展變化規(guī)律。在教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算思維也能夠作為一個(gè)解決問題的有效工具，對所有學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都具有指導(dǎo)意義。
一、計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的必要性
(一)“大數(shù)據(jù)”發(fā)展的時(shí)代要求
“大數(shù)據(jù)”不是單指技術(shù)形態(tài)，而是針對日益增長的信息量和數(shù)據(jù)種類而衍生出來的一種現(xiàn)象。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也同樣面臨“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代沖擊，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式方法，都被充分地?cái)?shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。對于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任何實(shí)踐活動(dòng)，都伴隨相應(yīng)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，對數(shù)據(jù)的分析研究實(shí)質(zhì)上就是計(jì)算，這就是計(jì)算思維的用武之地。
(二)高校教師創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的主觀訴求
計(jì)算思維為高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師提供了理解自然、社會(huì)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一個(gè)新視角，同時(shí)也為高校教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式提供了一種新途徑，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造知識而非簡單使用信息，提高了高校教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力[1]。同時(shí)，能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)悟計(jì)算思維的思維方式，并自覺運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，為科技的發(fā)展創(chuàng)新提供準(zhǔn)備。
(三)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的客觀要求
基于計(jì)算思維對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，在課程體系建設(shè)中注重培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維，使其掌握基于計(jì)算思維的問題求解方法，為未來利用計(jì)算手段進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新研究奠定基礎(chǔ)?；谟?jì)算思維進(jìn)行教學(xué)課程改革，重點(diǎn)要進(jìn)行的是用計(jì)算機(jī)語言表述形式來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的轉(zhuǎn)化，而不是單一地尋求解決問題的技巧[2]。
二、計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“一三四三”模式
(一)計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)
課程體系設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。設(shè)計(jì)一個(gè)融入計(jì)算思維理念的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系，需要考慮將計(jì)算思維各特征點(diǎn)多視角、寬領(lǐng)域、立體化地融入到課程體系設(shè)計(jì)中。引入計(jì)算思維將會(huì)對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重新審視和定位，并進(jìn)行新的剪裁和增刪。在課程體系的構(gòu)建上，基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)從實(shí)例出發(fā)，緊緊圍繞各學(xué)科學(xué)生在計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論方面的系列課程進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、部署、實(shí)施、開發(fā)和高級管理[3]。一方面，要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和掌握分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并自覺運(yùn)用抽象、約簡、轉(zhuǎn)化等方法，將現(xiàn)實(shí)世界的問題轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)世界的描述方式;另一方面，要借助計(jì)算機(jī)高級語言實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)世界與現(xiàn)實(shí)世界的自動(dòng)化聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)思維進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。課程體系的設(shè)計(jì)過程具體包括四個(gè)方面:一是現(xiàn)實(shí)情景描述，即根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用背景，對需要解決的問題進(jìn)行簡單闡述，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并描述問題的潛能[4]。二是概括問題，也就是將實(shí)際問題經(jīng)過分析和抽象，提煉出要素并轉(zhuǎn)化成信息世界的描述方式，培養(yǎng)學(xué)生抽象、約簡和歸納的計(jì)算思維能力。三是處理過程，即運(yùn)用基礎(chǔ)知識對上一階段中抽象到的問題進(jìn)行求解，細(xì)化處理步驟，確定問題的處理模式。四是確定課程體系的過程，對上述每個(gè)階段中細(xì)化得到的處理過程運(yùn)用計(jì)算思維的方法結(jié)構(gòu)表示出來，設(shè)計(jì)一個(gè)包括主干課程和分級課程的樹形課程體系結(jié)構(gòu)。
(二)計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容確定
課程內(nèi)容是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心?；谟?jì)算思維確定高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容，以計(jì)算思維的引導(dǎo)、培養(yǎng)和鍛煉為目標(biāo)，從適應(yīng)各專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，總體上確定三個(gè)方面內(nèi)容:計(jì)算思維意識培養(yǎng)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程。
1.計(jì)算思維意識培養(yǎng)課程主要是針對思維方式和主觀意識的培養(yǎng)訓(xùn)練，利用計(jì)算機(jī)計(jì)算速度高、存儲(chǔ)量大和智能化強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決現(xiàn)實(shí)中難以解決的問題。利用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問題，需要進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，將自然語言與計(jì)算機(jī)語言在思維與認(rèn)知方面進(jìn)行等量轉(zhuǎn)換，在現(xiàn)實(shí)中自覺運(yùn)用這種轉(zhuǎn)換思維的能力就是計(jì)算思維意識課程培養(yǎng)的目標(biāo)[5]。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程的思維和理論來描述并界定人類的自然語言，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢為人類解決問題就是計(jì)算思維意識培養(yǎng)課程的課程內(nèi)容。
2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程以講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主，課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成與工作原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及安全等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程教育，應(yīng)是面向各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，而不只是面向計(jì)算機(jī)學(xué)科。在計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的掌握是基礎(chǔ)。
3.計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程是指在教師的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)并體現(xiàn)學(xué)生對知識綜合應(yīng)用的能力。在實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容中，融合多種計(jì)算機(jī)科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和步驟。設(shè)計(jì)基于關(guān)注點(diǎn)分離的層次化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
(三)計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方法
1.雙向互動(dòng)法。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識技能的講解轉(zhuǎn)向計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師可靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、構(gòu)建主義教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行多樣性及重構(gòu)性的思維活動(dòng)，在問題的抽象、求解思路及方法的探討中導(dǎo)出計(jì)算機(jī)在不同學(xué)科的應(yīng)用思想及方法，以增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維意識和計(jì)算思維能力。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。融合多種計(jì)算機(jī)科學(xué)思維方法構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟具有開放性，教師負(fù)責(zé)給出參考步驟和引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和計(jì)算思維的培養(yǎng)。
3.反饋遞進(jìn)法。教師指導(dǎo)學(xué)生采用遞歸的思想，把復(fù)雜的問題變?yōu)榕c原問題相似的簡單問題，減少重復(fù)計(jì)算，學(xué)生利用并行處理和逆向思維，對問題進(jìn)行描述，反饋給教師，師生雙向溝通，進(jìn)一步設(shè)計(jì)并確定求解問題的方案。
4.二維教學(xué)法。既注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)廣度，又注重其深度。廣度教學(xué)是指從自然、社會(huì)中的廣義計(jì)算拓展到計(jì)算機(jī)科學(xué)中的計(jì)算，將日常生活中的概念映射到計(jì)算機(jī)科學(xué)中的概念和理論，使學(xué)生易于理解、掌握并進(jìn)行概念抽象。深度教學(xué)是指基于學(xué)生深度理解與思維相關(guān)的理論與概念，進(jìn)一步探討思維本質(zhì)和應(yīng)用，進(jìn)而強(qiáng)化思維的作用和價(jià)值。將廣度教學(xué)與深度教學(xué)有效結(jié)合，從廣度教學(xué)延展到深度教學(xué)，形成二維教學(xué)法。
(四)計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果評價(jià)
計(jì)算思維引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果評價(jià)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即評價(jià)、反饋和優(yōu)化。
1.評價(jià)是對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的量化考核，科學(xué)的評價(jià)體系能夠較好地反映教學(xué)效果。在以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心目標(biāo)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價(jià)體系中，加強(qiáng)對學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建知識的自主學(xué)習(xí)能力和問題求解及系統(tǒng)設(shè)計(jì)中計(jì)算思維能力程度的考核，加大實(shí)踐成績權(quán)重，重點(diǎn)檢測學(xué)生在分析解決問題上的思維能力。
2.反饋是通過教學(xué)評價(jià)，使教師和學(xué)生了解教學(xué)過程的結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息。反饋信息在計(jì)算思維引導(dǎo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。只有通過反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)控課程計(jì)劃，才能達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。
3.優(yōu)化是在評價(jià)與反饋的基礎(chǔ)上，通過改革創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為而達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。遵循教學(xué)規(guī)律，合理確定優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，開展計(jì)算思維引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革，尋求合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，爭取最好的教學(xué)效果。
三、“一三四三”模式的實(shí)施策略
(一)注重提升教師認(rèn)識與素質(zhì)
計(jì)算思維對計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師來說并不陌生，在工作、教學(xué)和生活中都在潛移默化地應(yīng)用，只不過沒有上升到理論的高度或者作為一個(gè)系統(tǒng)的理念提出來，并傳授給學(xué)生[6]。課程體系的建設(shè)、內(nèi)容的講解、案例的設(shè)計(jì)的實(shí)施最終都將由教師來完成，教師在本輪改革中將起到主導(dǎo)作用。通過培訓(xùn)、自身學(xué)習(xí)、同行之間的討論交流，在認(rèn)識、方法上全面提升教師自身的素質(zhì)和認(rèn)識，達(dá)成共識，形成合力，通過集思廣益和研討制定適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)體系。
(二)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
要實(shí)現(xiàn)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既使學(xué)生的應(yīng)用的能力得到有效提升，又要在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)中融入計(jì)算思維的要素，幫助學(xué)生更有效地建立計(jì)算機(jī)問題求解意識，就需要在教學(xué)內(nèi)容上更新。在教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生的操作能力、提升信息素養(yǎng)，進(jìn)而形成問題求解能力。通過上機(jī)的實(shí)踐教學(xué)，在講練結(jié)合的情況下，提升學(xué)生的操作能力。在內(nèi)容的選擇上，從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，既要有通識知識，又要符合專業(yè)技術(shù)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)要求。另外，對于不同層次、不同專業(yè)類別的學(xué)生在內(nèi)容的設(shè)置和案例的設(shè)計(jì)方面要有針對性，確保學(xué)生是在原有基礎(chǔ)上的一個(gè)遞進(jìn)式的知識的提高和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。
(三)有效融合教學(xué)過程思維培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)
很多高校過去注重的是能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中以此為目標(biāo)，但新的教學(xué)改革是在這個(gè)目標(biāo)上更進(jìn)一步的提升，最終實(shí)現(xiàn)思維培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)要融合。“計(jì)算思維”應(yīng)體現(xiàn)出既能感知又能實(shí)現(xiàn)的、具有可操作性的思維方式，科學(xué)融合當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類的課程內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中滲透“計(jì)算思維”的本質(zhì)特征，并在課程內(nèi)容編排和體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)具有“計(jì)算思維”特征的創(chuàng)新性。課程內(nèi)容體系貫穿理解計(jì)算機(jī)的知識、應(yīng)用、方法等三個(gè)層面。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)查找資料、購買東西等，但是學(xué)生只是會(huì)簡單地通過搜索引擎輸入關(guān)鍵詞，而一些高級的搜索技巧幾乎都不會(huì)。在學(xué)生的信息查詢的教學(xué)中，要將知識(計(jì)算機(jī)信息檢索的技術(shù))、應(yīng)用(信息檢索的技巧和高級檢索方式)、方法(培養(yǎng)計(jì)算思維)進(jìn)行融合，不僅是具體應(yīng)用，還要舉一反三，歸納分析，總結(jié)規(guī)律，上升為思維。
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