淺析計算機網絡課程教學評價研究
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陳小東1由 分享
論文關鍵詞：計算機網絡 專業(yè)課程 考試評價研究
論文摘要：課程考試與評價是課程教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何充分發(fā)揮課程考試與評價在課程教學中的重要作用，越來越成為教育者關注和探討的一個主題。本文在高職教育以服務社會、服務就業(yè)為目的背景下，結合計算機網絡專業(yè)課程的特征，建立以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為價值取向的考試評價體系，以提高專業(yè)課程教學質量，為實現課程目標以及專業(yè)目標服務。
計算機網絡專業(yè)是江蘇省靖江中等專業(yè)學校省重點示范專業(yè)，是一個涉及職業(yè)崗位多、專業(yè)關鍵能力多、專業(yè)知識面廣而深的專業(yè)。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業(yè)市場對學生實際動手能力要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學評價方式越來越不能滿足計算機教學的需要。為了讓學生能夠適應社會，充分體現“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想。
一、傳統(tǒng)評價方法的弊端
1.重知識，輕能力。傳統(tǒng)的評價手段主要是考查學生對基礎知識掌握的能力?？荚噧热荽蠖鄶凳巧险n講過的、教科書上有的內容，考試前學生要求教師劃重點，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學生根據劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發(fā)揮的空間。試卷上沒有學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，沒有關注學生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.重筆試，輕操作。傳統(tǒng)的課程考試主要采取筆試的形式進行，組織考試較方便，閱卷和進行考試質量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學生應用和操作計算機的能力沒有得到發(fā)揮。沒有充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性及主觀能動性，從而也不能提高學生學習的主動性。對于學生實踐技能的考察較少，這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。
二、新的計算機網絡課程評價方式
新的計算機網絡課程評價方式依據計算機網絡相關課程標準，全面綜合評價；評價方式多樣化，評價主體多元化；立足終結性評價和過程性評價結合，定性與定量評價結合；關注個體差異，促進學生全面發(fā)展。
1.立足過程評價。本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規(guī)范性文檔作評價。按完成項目任務的態(tài)度（15分，含出勤、紀律、態(tài)度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進行綜合評價。
2.堅持全面評價。“成績評價表”側重解決“知識與能力”的評價；“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價；提倡通過對任務完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應變能力、英語應用能力等多個考核項目，來了解和評價學生。
3.重視發(fā)展性評價。學生在做項目時，速度有快有慢，項目過程中會遇到很多困難，通過縱向比較，從發(fā)展、變化、進步的角度評價每個學生的學習過程。
4.采用激勵性評價。從學生完成項目的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。
5.提倡多次評價。學生在做項目時有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評價，把重考分數記入成績表，使每一位學生在評價過程中領略成功的喜悅。
考核方法為：平時（項目訓練20%，出勤/紀律10%），項目設計30%，期末綜合項目設計40%。
三、評價主體
從單一教師評價轉向自評、互評、專家評、家長評四結合。逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。
四、評價操作
1.自評。學生在完成某個項目時是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生的技能是否得以訓練或提高；使用多種方法，系統(tǒng)地收集關于學生發(fā)展情況的數據，指導學生自我評價，促進教學改進。學生在完成項目時，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學生更多的自主空間，指導學生學會反思、善于總結。
2.互評?！斗掌飨到y(tǒng)配置與管理》這門課通常以小組形式組織學生進行項目實訓，為培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協調能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績。提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結合進來，在做項目時學生學習有困難時是否得到了幫助；學生完成某個項目時取得成功的時候是否得到鼓勵；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發(fā)展和提高。
3.專家評。教師可以邀請業(yè)界專家、專業(yè)教師、技能競賽選手、社會專家和畢業(yè)學生一起來評價項目成果。例如某學生接到了某網吧網絡服務架設與管理的業(yè)務，該網吧在運營過程中獲得了良好的經營效果?，F公司老總決定進行網吧規(guī)模的擴容，網吧采購了多塊新硬盤，要求具備一定的數據容錯與恢復能力；能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網吧內部建立一個服務器，以提供網吧內的客戶可以隨時通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生在完成該任務后，我們邀請了業(yè)界專家、專業(yè)教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評價，讓學生得到專業(yè)的指導，了解自己今后學習努力的方向。
4.過程性評價。在項目過程中，將學生的考勤記錄、把學生的課堂筆記和作業(yè)、學生的學習態(tài)度、學生對自己行為的認知和改進、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評價范圍。使學生在參與項目過程中從不同的角度得到綜合評價。
5.建立職業(yè)資格認證機制。職業(yè)資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。目前與計算機網絡課程相關專業(yè)技能證書如國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術網絡管理員級認證、網絡工程師證書、全國計算機信息高新技術網頁制作操作員認證、全國軟件技術水平資格考試證書等。與上述認證有關的專業(yè)課程要健全資格認證培訓制度，在師資力量，設備使用給予優(yōu)先支持，使課程考試逐步向資格認證考試過度，以資格證書作為課程成績。
6.評價標準。自評、小組評、教師評的滿分各是100分，每個學生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%。
全面評價學生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅關注學業(yè)成績，而且關注多方面的潛能和特質的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗等，用三維目標，進行綜合評價，以求全面客觀地評價學生。
參考文獻：
[1]高凌飚.關于過程性評價的思考.課程·教材·教法，2004，（10）.
[2]劉堯.中國教育評價發(fā)展現狀與趨勢評論.中國地質大學學報（社會科學），2003，（5）.
[3]黃勇榮，宋鳳寧.我國現代教育評價發(fā)展態(tài)勢探討.當代教育論壇，2005，（11）.
[4]胡政權.基于情景式教學環(huán)境的有效教學的評價要素.中國教育技術裝備，2009，（15）.
論文摘要：課程考試與評價是課程教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何充分發(fā)揮課程考試與評價在課程教學中的重要作用，越來越成為教育者關注和探討的一個主題。本文在高職教育以服務社會、服務就業(yè)為目的背景下，結合計算機網絡專業(yè)課程的特征，建立以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為價值取向的考試評價體系，以提高專業(yè)課程教學質量，為實現課程目標以及專業(yè)目標服務。
計算機網絡專業(yè)是江蘇省靖江中等專業(yè)學校省重點示范專業(yè)，是一個涉及職業(yè)崗位多、專業(yè)關鍵能力多、專業(yè)知識面廣而深的專業(yè)。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業(yè)市場對學生實際動手能力要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學評價方式越來越不能滿足計算機教學的需要。為了讓學生能夠適應社會，充分體現“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想。
一、傳統(tǒng)評價方法的弊端
1.重知識，輕能力。傳統(tǒng)的評價手段主要是考查學生對基礎知識掌握的能力?？荚噧热荽蠖鄶凳巧险n講過的、教科書上有的內容，考試前學生要求教師劃重點，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學生根據劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發(fā)揮的空間。試卷上沒有學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，沒有關注學生的個性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.重筆試，輕操作。傳統(tǒng)的課程考試主要采取筆試的形式進行，組織考試較方便，閱卷和進行考試質量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學生應用和操作計算機的能力沒有得到發(fā)揮。沒有充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性及主觀能動性，從而也不能提高學生學習的主動性。對于學生實踐技能的考察較少，這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。
二、新的計算機網絡課程評價方式
新的計算機網絡課程評價方式依據計算機網絡相關課程標準，全面綜合評價；評價方式多樣化，評價主體多元化；立足終結性評價和過程性評價結合，定性與定量評價結合；關注個體差異，促進學生全面發(fā)展。
1.立足過程評價。本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規(guī)范性文檔作評價。按完成項目任務的態(tài)度（15分，含出勤、紀律、態(tài)度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發(fā)問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進行綜合評價。
2.堅持全面評價。“成績評價表”側重解決“知識與能力”的評價；“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價；提倡通過對任務完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應變能力、英語應用能力等多個考核項目，來了解和評價學生。
3.重視發(fā)展性評價。學生在做項目時，速度有快有慢，項目過程中會遇到很多困難，通過縱向比較，從發(fā)展、變化、進步的角度評價每個學生的學習過程。
4.采用激勵性評價。從學生完成項目的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。
5.提倡多次評價。學生在做項目時有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評價，把重考分數記入成績表，使每一位學生在評價過程中領略成功的喜悅。
考核方法為：平時（項目訓練20%，出勤/紀律10%），項目設計30%，期末綜合項目設計40%。
三、評價主體
從單一教師評價轉向自評、互評、專家評、家長評四結合。逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。
四、評價操作
1.自評。學生在完成某個項目時是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生的技能是否得以訓練或提高；使用多種方法，系統(tǒng)地收集關于學生發(fā)展情況的數據，指導學生自我評價，促進教學改進。學生在完成項目時，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學生更多的自主空間，指導學生學會反思、善于總結。
2.互評?！斗掌飨到y(tǒng)配置與管理》這門課通常以小組形式組織學生進行項目實訓，為培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協調能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績。提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結合進來，在做項目時學生學習有困難時是否得到了幫助；學生完成某個項目時取得成功的時候是否得到鼓勵；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發(fā)展和提高。
3.專家評。教師可以邀請業(yè)界專家、專業(yè)教師、技能競賽選手、社會專家和畢業(yè)學生一起來評價項目成果。例如某學生接到了某網吧網絡服務架設與管理的業(yè)務，該網吧在運營過程中獲得了良好的經營效果?，F公司老總決定進行網吧規(guī)模的擴容，網吧采購了多塊新硬盤，要求具備一定的數據容錯與恢復能力；能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網吧內部建立一個服務器，以提供網吧內的客戶可以隨時通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生在完成該任務后，我們邀請了業(yè)界專家、專業(yè)教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評價，讓學生得到專業(yè)的指導，了解自己今后學習努力的方向。
4.過程性評價。在項目過程中，將學生的考勤記錄、把學生的課堂筆記和作業(yè)、學生的學習態(tài)度、學生對自己行為的認知和改進、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評價范圍。使學生在參與項目過程中從不同的角度得到綜合評價。
5.建立職業(yè)資格認證機制。職業(yè)資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。目前與計算機網絡課程相關專業(yè)技能證書如國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術網絡管理員級認證、網絡工程師證書、全國計算機信息高新技術網頁制作操作員認證、全國軟件技術水平資格考試證書等。與上述認證有關的專業(yè)課程要健全資格認證培訓制度，在師資力量，設備使用給予優(yōu)先支持，使課程考試逐步向資格認證考試過度，以資格證書作為課程成績。
6.評價標準。自評、小組評、教師評的滿分各是100分，每個學生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%。
全面評價學生的專業(yè)素養(yǎng)，不僅關注學業(yè)成績，而且關注多方面的潛能和特質的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗等，用三維目標，進行綜合評價，以求全面客觀地評價學生。
參考文獻：
[1]高凌飚.關于過程性評價的思考.課程·教材·教法，2004，（10）.
[2]劉堯.中國教育評價發(fā)展現狀與趨勢評論.中國地質大學學報（社會科學），2003，（5）.
[3]黃勇榮，宋鳳寧.我國現代教育評價發(fā)展態(tài)勢探討.當代教育論壇，2005，（11）.
[4]胡政權.基于情景式教學環(huán)境的有效教學的評價要素.中國教育技術裝備，2009，（15）.