職校計算機應用論文范文
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職校計算機應用課程研究
摘要：職業(yè)院校教育主要是培養(yǎng)適合社會需要的專業(yè)技術人才，以提高學生的職業(yè)能力為主，能夠直接適應生產(chǎn)前線工作的應用型人才。本文筆者主要探究在職校計算機應用課程的應用情況，在教學過程中所面臨的問題，并且在教學形式、方法、考核辦法方面提出了相應的解決措施，為職業(yè)院校更好的開展計算機應用課程打下堅實基礎。
關鍵詞：職校;計算機應用課程;問題;措施
0引言
職業(yè)院校的任務是培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型高素質(zhì)人才，使畢業(yè)生既要牢固掌握專業(yè)技術知識又有較高的時間操作能力。所以，職業(yè)院校的指導思想應該以培育技能型人才為根本。在職業(yè)院校，計算機應用課程隨著計算機技術的蓬勃發(fā)展已經(jīng)具備十多年的發(fā)展史。相應的，學校的計算機教學及信息化環(huán)境也逐漸優(yōu)化，計算機課程的教師水平也得到了提升，但是在迅速發(fā)展的過程中，很多問題也逐漸暴露，比如，計算機應用課程教學與計算機資格證書考試要求不協(xié)調(diào)，職業(yè)院校的應用課程與初中計算機課程銜接出現(xiàn)斷節(jié)，各地的教學環(huán)境及學生水平有差異等等都制約職業(yè)院校計算機應用課程的長足發(fā)展。迫切需要中職院校根據(jù)具體情況作出改革。
1職校計算機應用課程在教學過程中出現(xiàn)的問題
1.1學生并沒有樹立正確的學習觀念
在職業(yè)院校，大部分學生是高考落榜生或者直接從初中升上來的，水平有限，并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在職校也不重視文化課程的學習，只等就業(yè)。老師的課堂變成對牛彈琴，學生自顧自的玩手機或者睡覺，此外，很多學生認為計算機應用課程沒有什么可學的，并未意識到，計算機在當代社會應用的重要作用。即使是操作課堂，老師也沒有辦照顧到每個學生，學生只當是可以隨便玩游戲的課堂。
1.2計算機應用課程的教材變革不及時
我國的計算機課程教育比發(fā)達國家起步要晚，此外，電子計算機技術的進步也是突飛猛進，雖然計算機應用教育范圍也在不斷發(fā)展擴大，但是由于職校缺乏相應的經(jīng)驗，應用課程的教材并沒有緊跟計算機發(fā)展的步伐，內(nèi)容更新比較緩慢。
1.3計算機應用課程的任課老師未能樹立正確的觀念
在平時的教學過程中，計算機課程的教師一般只注重知識的傳授，認為自己的任務就是講授課本知識培養(yǎng)學生的技能，而且是學生就業(yè)所必須的，但是學生是否真正能夠接受知識，適應這種授課方式，卻不得而知，教育活動是一份良心工作，授人以魚不如授人以漁，教育工作者在傳授知識的同時，要注重提高學生的自學自主能力，提高學習的興趣和積極性，變被動為主動，應該學生的長遠發(fā)展來判斷有價值的教育內(nèi)容。
1.4計算機機房的配套設施有待改善
職業(yè)院校的迅速發(fā)展擴大，經(jīng)費有時會出現(xiàn)問題，計算機機房的配套設施不能得到及時的更新和維修，很多院校的機房里面缺少投影儀或者話筒，不便于老師上課進行講解演示，對于計算機的應用軟件，比如，專門用于考試的辦公軟件，還有很多是2003版的，目前應該更新到2010版本，軟件得不到更新，學生在上機時必然無法進行相應的操作，機器操作反應也很慢。
1.5課程評價體系不完善
素質(zhì)教育的改革進行了很多年，但是在計算機應用課堂上仍然是老師占有主體地位，學生處于被動學習的位置。老師對學生學習情況的考核也仍然以考試的形式來了解，只注重學生知識及技能的掌握情況，此外，在評價過程中，缺乏學生互評及對自己的評價，課堂上學生缺少發(fā)表自己觀點的機會，主要以教師評價為主，所以有必要建立完善的課程評價體系。
2職校計算機應用課程改革措施
2.1教學形式
傳統(tǒng)的教學形式主要是教師板書+講解的教學形式，目前，多媒體及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教師的身份也逐漸發(fā)生變化，成為教育的指導者、組織者，而不是單純的知識傳輸者。這對計算機應用課程的教學形式及教師的授課提出了更高的要求，教師需要重新構思教學過程，研究教學形式，應該更加注重對知識的演示+操作+講解，讓學生感受理論知識得來的過程并運用到實際操作中。學校需要投入資金建設完善的多媒體計算機教室，普及機房的投影儀教學形式。這樣便于調(diào)動學生學習的積極性，在老師同步演示的過程中，使教學效果事半功倍。
2.2教學方法
教學方法的選擇直接決定著教學過程是否順利進行，在計算機應用課程中，如何運用正確的教學方法激發(fā)學生學習興趣及創(chuàng)造能力，是每個職校老師思考的問題。興趣是最好的老師，只有增強學生學習積極性，激發(fā)其求知的欲望，才能更好的促進知識的遷移，增大信息交流效率，獲得最好的學習效果。教學方法的選擇應該重視以下幾點：
第一，在教材選擇方面，計算機應用課程的任課老師應該根據(jù)本校的學生的基礎和水平合適的選擇所用教材，對于職校生來說，最重要的是培養(yǎng)實踐操作能力，提高運用技能，所以在選取教材時應該盡量避免理論性較強的內(nèi)容，否則會讓學生感到乏味無力，不能激發(fā)學生學習的激情，最好能夠選擇專門由職校編纂的教材或者根據(jù)學生特點教師可以成立教材小組，自主研發(fā)教材。
第二，教學內(nèi)容的選擇要注重實用性，在計算機應用課程的授課過程中，教師要盡量選擇傳授那些在工作和學習時被經(jīng)常用到的技能或者知識，對于不常見的內(nèi)容可以只做簡單介紹，不必詳細講解。像在操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、文件類型的介紹，辦公軟件的應用等都可以進行重點講解。還有局域網(wǎng)的相關知識對計算機使用的操作維護很重要，也可以讓學生掌握。
第三，教學的組織實施，在教學過程中，在每個章節(jié)部分，教師最好都可以給出實際的操作例子，讓學生明確學習重點及這一章節(jié)在實際運用中的重要性，在可視化的例子中對本節(jié)的重點知識有明確的概念。也可以給學生創(chuàng)設問題情境，吸引注意力，讓學生帶著思考的問題投入聽課中，互相探討，提出自己的觀點，最終理解本節(jié)課所講的知識的作用，答疑解惑。第四，提高學生的自學能力。計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，受人以魚的教育方式，讓學生掌握一種應用軟件或者操作系統(tǒng)走遍天下的教育方式已經(jīng)過時。所以在授課過程中，教師應該根據(jù)學生的具體情況，給學生安排一定的部分自學內(nèi)容，讓學生獨立思考把握，提出問題，解決問題，從而提高自學能力。在最初階段，自學的知識應該簡單些，由易到難，讓學生自學水平逐漸有所提高，養(yǎng)成習慣后再增加自學內(nèi)容的難度。最終，教材上的大部分內(nèi)容都能通過自己研究互相探討得到初步了解，然后再經(jīng)過教師的講解、練習，從而達到高效、高質(zhì)的學習。
2.3實踐操作和考核方式
職校的計算機應用課程注重實踐性，上課主要以上機實驗為主，技能的掌握與實際運用密切相關。通常實踐課的成績所占比例為50%，這樣能夠有效保證學生的實驗時間，提高操作水平和技能。那么在上機課程有限的時間內(nèi)，教師應該督促學生不斷鞏固練習，通過動手操作來體會每個步驟的結果，提高操作技巧，保證在有效時間內(nèi)完成任務。在上機實驗時，教師可以采用記成績的方式，激發(fā)學生高效完成安排的任務，在有限的時間內(nèi)操練到更多的內(nèi)容?？己丝梢葬槍P試和操作兩塊內(nèi)容，也就是理論知識和操作水平的考察，理論知識以課本教材內(nèi)容為主，操作水平的考察可以上交操作任務，成績可以各占百分的一半。
3結語
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，計算機被廣泛運用到各行各業(yè)，在職業(yè)院校，計算機應用課程還處在起步階段，有很大的發(fā)展空間。在授課過程中，教師要讓學生首先明白學習這門課程的重要性，激發(fā)他們的學習積極性，重點提高他們課堂的操作運用能力，達到‘我要學’的良好狀態(tài)。計算機應用課程不斷隨著時代發(fā)展而更新，教師要注意在教學形式、教學方法及實踐操作和考核方式方面不斷創(chuàng)新，運用靈活的教學手段，讓學生將理論知識與實踐操作有效結合，為社會培養(yǎng)有較高專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的人才。
參考文獻
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高職計算機應用基礎課程教學改革分析
摘要：高職院校開展計算機應用基礎的課程教學，是社會對高職生計算機應用能力的必然基本要求，根據(jù)當前信息技術與計算機軟件的發(fā)展速度，用人單位對高職畢業(yè)生的計算機基礎應用能力上的要求將會越來越高，基于網(wǎng)絡情境的高職生應用基礎課程改革研究，將促進高職生如何迅速提高計算機應用能力，是值得研究的問題。
關鍵詞：情境學習;高職生;構建主義
1高職計算機應用基礎課程要求與含義
高職院校的計算機基礎課程可以以全國計算機等級考試(NCRE)過級率作為課程教學績效考核的重要指標。課程教學本著“以學生能力為本位，以職場環(huán)境為基礎，以就業(yè)訓練位導向”的出發(fā)點來開展。教學模式一般采用“發(fā)現(xiàn)式”教學，采用“項目講解，任務驅動，案例教學”的教學方法，實現(xiàn)“教學做”的一體化。計算機應用基礎包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)Windows7的操作、文字處理軟件Word2010應用、電子表格處理軟件Excel2010應用、演示文稿軟件PowerPoint2010應用、因特網(wǎng)(Internet)應用、郵件應用與病毒防御等內(nèi)容。為確保高職學生的學習需要，在相應知識點的學習內(nèi)容過程后，增加了文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室(家庭)網(wǎng)絡組建、個人網(wǎng)絡空間構建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作等一系列綜合應用實例，可結合學生所學專業(yè)內(nèi)容開展計算機綜合應用實訓，進一步提高學生的計算機綜合應用技能。高職院校開展計算機應用基礎的課程教學，是社會對高職生計算機應用能力的必然基本要求，根據(jù)當前信息技術與計算機軟件的發(fā)展速度，用人單位對高職畢業(yè)生的計算機基礎應用能力上的要求將會越來越高，高職生如何迅速提高計算機應用能力，是值得研究的問題。對于各個專業(yè)的高職生而言，較好的計算機基礎應用能力都能幫助其在專業(yè)課程的學習過程中，更加順利的獲取知識，并提升高職學生對其他課程的學習興趣。高職畢業(yè)生的計算機應用能力越強，其選擇崗位的范圍就越大，就業(yè)的可能性就越大。另外由于當前計算機技術在生活中廣泛應用，較好的計算機基礎，可以幫助高職生更好的生活，提升自身的生活品質(zhì)，促進其更好的生活和學習。
2計算機應用基礎課程教學中遇到的問題
當前，高職院校中在校生的計算機基礎能力普遍不高。由于高考模式等諸多原因，許多高職生并未在計算機基礎能力上有所投入，其理論知識與應能能力上仍處于初級階段。設置少數(shù)高職生在進入高職學院學習之前，計算機能力方面就是“零經(jīng)驗”和“零能力”。因此，計算機應用基礎課程的授課教師在如何解決高職生計算機基礎能力參差不齊的情況，盡量將知識合理傳授給不同能力層面的學生，是當前急需解決的第一問題。根據(jù)計算機應用基礎課程教學大綱的要求，計算機基礎知識、操作系統(tǒng)Windows7的操作、文字處理軟件Word2010應用、電子表格處理軟件Excel2010應用、演示文稿軟件PowerPoint2010應用等學習章節(jié)，其相互之間的聯(lián)系并不緊密，相互之間不存在上下位知識的關系，即學生學會某一個章節(jié)的知識，并不會對他學習其他章節(jié)知識產(chǎn)生過多的影響。如何確保計算機應用基礎的知識連貫性，是需要解決的第二個問題。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案，高職生在計算機應用基礎課程的上課時間跨度為18周，前后四個月時間，由于時間跨度較大，學習的課程知識相關性又較小，而且全國計算機等級考試一般安排在課程完結之后的第二個學期開學，因此學生很容易在學習的過程中，逐漸忘記最開始學習的內(nèi)容。因此，課后的總結與期末的回顧等等，建立幫助高職生不遺忘之前所學知識，是需要解決的第三個問題。由于計算機應用基礎課程的知識點多，在教學實訓過程中，實訓的題目類型難以實現(xiàn)全行業(yè)全科目類型的全面覆蓋，因此學生在實訓實踐過程中，容易忽略某些不常見的操作類型或習題類型。如果幫助學生融會貫通，靈活應用所學的知識點，達到一通百通的教學目標，是需要解決的第四個問題。高職院校在計算機基礎應用課程的教學過程中，由于操作試題結合實踐不夠緊密，以及操作試題觀念落后、內(nèi)容陳舊等問題，學生容易對實操題缺乏興趣，影響實際教學效果。提升計算機應用課程的趣味性，提升學生的學習興趣是需要解決的第五個問題。
3計算機應用基礎課程網(wǎng)絡學習的平臺優(yōu)勢
解決計算機應用基礎課程的五個問題，即：學生計算機能力參差不齊;確保計算機應用基礎的知識連貫性;確保高職生不遺忘知識點;幫助高職生融會貫通所學知識;提升高職生學習興趣。需要兩方面來入手，一方面需要提升教師的教學能力，一方面需要擴充計算機基礎的教學“情境”。此“情境”即為構建主義學習理論中的“學習情境”，即可以促進高職生學習的外在學習環(huán)境、內(nèi)在學習心境以及幫助高職生理解知識點的基礎知識。以“世界大學城”空間學習的平臺為例，世界大學城空間具備訪問便捷，學習功能強，交互功能強，覆蓋范圍廣等特點。高職院校每一位計算機教師均可以上傳計算機應用基礎課程的課件和其他學習內(nèi)容，每一位高職生都具備登錄世界大學城學習的權限。因此，通過世界大學城空間，既可以實現(xiàn)全員、全覆蓋的高職生學習。在教學改革中，教師應該發(fā)揮引導的作用，即為計算機基礎能力各異的同學定制不同的學習方案，推薦不同難度的學習資源，以幫助不同能力階段的同學、特別是沒接觸過計算機的同學盡快的創(chuàng)建“學習情境”的“內(nèi)因”，即自身的基礎知識。在教學中，任課教師應以任務驅動為教學方法，將之前學生學習過多知識點融合到新知識點中，通過講解和實際操作，幫助學生通過較熟悉的老知識點，認知新知識點，最終實現(xiàn)溫故而知新。并且將每一個“學習任務”放置在大學城空間中，建設好鏈接，幫助學生期末復習與準備全國計算機等級考試。大學城空間具備交互功能，教師和學生、學生和學生之間，可以通過興趣小組的方式組成討論組，對感性的知識進行交流討論，任課老師應主動建設知識點答疑的空間討論組，協(xié)助學生解決學習當中遇到的問題，解釋實際操作中遇到的困惑，幫助高職生提升學習計算機應用基礎的興趣。通過以上幾種解決辦法，可以以發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢的方式，進一步提高計算機應用基礎課程的考試通過率。
4小結
網(wǎng)絡“情境”通過網(wǎng)絡平臺為基礎來構建，課程教學改革的方向是構建更適合高職生學習的“情境”。教學改革工作是否成功，其關鍵在于課程改革所依托的學習理論是否科學，是否能預測未來教學改革發(fā)展的正確方向。只有依托科學的理論，結合教師集體的智慧，才能完美的解決課程教學改革研究這個問題。
參考文獻
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