音樂教學論文范文代發(fā)
音樂教學是教師與學生共同參與,表現(xiàn)和享受音樂的過程。音樂作為特殊的藝術學科,只有不同的理解,不同的體驗,不同的爭鳴,不同的創(chuàng)造,才能推陳出新,得以發(fā)展。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于音樂教學論文范文代發(fā)的內容，歡迎大家閱讀參考!
音樂教學論文范文代發(fā)篇1
淺談音樂情境教學
摘要：情境教學注重學生在真實的環(huán)境中學習，具有更加人性化的特點,較其他教學方法更能激發(fā)學生的學習興趣和動機，更易培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓學生在感受體驗音樂的同時有身臨其境之感。
關鍵詞：音樂教學 情境創(chuàng)設 興趣培養(yǎng) 教師素質
音樂教育是審美教育，是以情感體驗和形象思維作為審美的主要途徑，它運用音樂藝術的感染力來激發(fā)學生的興趣，陶冶學生的情操。但是現(xiàn)在的學生大多喜歡音樂，不喜歡上音樂課。雖然音樂教材是由他們專家們精心選編，但絕大多數(shù)中學生卻認為教材是沒興趣。顯然，傳統(tǒng)的音樂教學方法已經(jīng)不適應當代學生，更不要說打動、感染他們的心了。通過教學實習我體會到，培養(yǎng)學生對音樂的興趣、強化學生的創(chuàng)造意識，有賴于美好的音樂素材，更重要的是豐富多彩的教學過程、靈活多樣的教學方法和手段。因此要創(chuàng)設良好的音樂學習情境，來吸引、滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。
一 、音樂情境教學
音樂情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的內心情感體驗，幫助學生迅速而正確理解音樂作品，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。
1、創(chuàng)設學習情境的目的
良好的情境創(chuàng)設，能啟發(fā)學生的想象，發(fā)展學生的思維，從而使學生更好地感知和理解音樂作品的意境，讓學生在玩中學、在學中玩，達到了預期的教學效果。
首先，音樂情境教學可以使學習活動變得主動快樂。情境教學法以“情”與“境”觸及學生的情緒，而情緒則是形成動機力量的關鍵因素。具有感染力的情境能激發(fā)審美情緒、道德情緒和智力情緒，從而激發(fā)了學生的學習主動性，無形中提高了課堂教學的效率。情境教學法打破了以往呆板、單調的教學局面，擴大了音樂課堂的空間范圍，把教學內容隱含在特別創(chuàng)設的具有美感的、情感的以及形象化的情境之中，使學生感到既有審美快樂又具有想象創(chuàng)造的自由，從而變被動接受轉為主動接收，促進了音樂知識的學習和技能的掌握。
其次，音樂情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于啟發(fā)想象，培養(yǎng)學創(chuàng)造性思維。人有可暗示性，情境教學法引導學生進入特定的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，能促進學生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。
2、音樂情境教學的特點
要想創(chuàng)設良好的情境，上好一堂課，教師必須要了解情境教學的特點，才能達到生動有意義的教學效果。
首先，課堂以音響設境為主：音樂是音響的藝術，它所表達的一切情感和所有形象都是由音響所產(chǎn)生的，所以音樂情境教學法的首先具備的一個優(yōu)勢就是以音響創(chuàng)設情境，用音樂把學生帶入學習情境，這也是音樂教師最常用和采用最多的情境創(chuàng)設方法。其次，以情激情突出：音樂藝術與其它藝術不同的是更具有抒情性，音樂認知與其它學科認知不同的是更需要情感體驗，因此音樂情境教學中雖然也需要情景交融，但在其比例更側重于情，以情激情特點比較突出。如果在音樂教學過程中能融入這些，再加上教師的多種靈活手段及方法，那么課堂一定會生動有趣且容易被吸收。
二 、音樂情境教學的實際應用
教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質，這是至關重要的。那么，要達到良好的情境教學效果，教師先要明白一堂生動的音樂課應該所具備的條件。
1、音樂情境教學條件
?、偕钚?：在音樂課堂教學中，應善于尋找生活中的素材，應將學生熟悉的、蘊含著樂音知識的生活實例現(xiàn)象引進課堂，將教材中抽象、枯燥的教學內容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的音樂問題情境，使音樂課堂教學回歸生活。使學生在探究生活問題的過程中理解、學習理解音樂內涵。
②形象性：課堂的表現(xiàn)在教學過程中無論是哪一種情境教學，總是憑借一定的手段展現(xiàn)給學生生動、具體的形象以及形象為主體構成的情境，最終達到激發(fā)學習積極性的目的。所以在教學中創(chuàng)設的情境可分為直接情境和間接情境，直接情境就是使學生身臨其境，直接感知，形成具體鮮明的形象。間接情境則主要使學生如臨其境，憑借想象，展開聯(lián)想，在腦海中形成表象，以獲取言語直觀符號的效果。
③學科性：情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，凸現(xiàn)學習重點。當然，要實現(xiàn)相應的教學目的，還要根據(jù)音樂的靈活性和主觀性,使學生懂得如何讓感受音樂內涵,全面提高自己，要突出自己的學科特性。
④問題性：問題情境往往會作為課堂教學的起點，實施教學前，教師首先必須學會創(chuàng)設和應用問題情境，通過創(chuàng)設問題情境，組織和引導學生開展自主學習活動，使學生處于問題性任務之中，從而激起學生緊張的智力活動，去獨立地、探索性地獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力，從而在問題的解決過程中獲取新知識的能力。
⑤情感性：這是是音樂課堂最重要的條件，情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。情境教育所創(chuàng)設的情境，首先注意渲染具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，從而激起了相應的情感，這樣學生在情感的驅動下主動積極地投入認知活動，能很好的吸取新知識。
2、音樂情境教學方式
要想把一節(jié)音樂課上的完美，讓學生快樂且容易接受，在課堂進行時，必須要注意以下六個方式：
①情節(jié)性情境：即所設的情節(jié)構成教學過程的主體活動。如：以唱歌為主的綜合課，從歌曲介紹→歌唱訓練→歌唱表演等，把整個教學內容設計為一個整體情節(jié)，教學過程隨著情節(jié)的發(fā)展而推進。學生隨著情節(jié)的發(fā)展從進入角色到扮演角色，在過程中完成各個環(huán)節(jié)的學習內容，達到教學目標的要求。
?、凇⒛７滦郧榫常哼\用模仿生物形態(tài)及其聲音創(chuàng)設情境，達到入景動情，寓教于樂的目的。比如在教學“O× O×”節(jié)奏時，讓學生模仿馬蹄聲，學會用舌頭打節(jié)奏，這樣不僅可以消除枯燥感，并且能感受音樂的神秘和快樂感。
?、?、演示性情境：可利用體現(xiàn)情境效果的玩具、設備器材等，創(chuàng)設演示情境。利用頭飾、面具扮演角色，就能很好地表達音樂內容和情景，進行角色表演和身臨其境的體驗。
④、音畫性情境：利用幻燈、錄像、電視提供惟妙惟肖的畫面，展示情節(jié)，顯示過程，創(chuàng)設情境，讓學生進入學習意境，跨越時空，排除障礙，解決學習的重點和難點。
?、?、描繪性情境：通過教師生動形象的語言來描述音樂作品。當我們在學習某種音樂知識時，常常用特點相近的自然現(xiàn)象來說明學習中的某個問題(如模仿馬蹄聲、學打節(jié)奏)，不但可加快學生理解音樂的過程，有時還能對學生進行美的教育。
?、?、渲染性情境：結合特定的教學內容進行趣味創(chuàng)作節(jié)奏游戲、即興歌舞表演等，配以簡單的打擊樂打節(jié)奏，或拍手、拍肩、跺腳等，增強創(chuàng)設情境的趣味和愉悅感。
3、音樂情境教學的創(chuàng)設
?、賱?chuàng)設情境要與教學目標緊密結合：如教學七年級13冊《金蛇狂舞》，讓學生仔細聆聽，體會民樂合奏的音樂特點及其節(jié)奏特點，讓學生用口念的形式掌握“得得 得得 得得 得、倉倉 七倉 乙七倉、得得 得得 得得 得、倉倉 七倉 乙七倉”節(jié)奏型，并玩節(jié)奏接龍的游戲為音樂伴奏，從而將學生“玩”的心理狀態(tài)向有意學習和技能訓練轉化。
?、趧?chuàng)設情境要與教學內容緊密配合：教師要善于根據(jù)教學內容，控制情境導入的時機，逐步展開和延伸情境。如《春江花月夜》利用光碟來創(chuàng)設情境，學生邊聆聽樂曲邊欣賞畫面，讓他們可以感受樂曲中描寫的江面春夜，輕舟蕩漾，月光如水，能喚起心中一種無比恬靜、優(yōu)美的情感。把有聲的音樂與豐富的內在情感活動有機結合起來，培養(yǎng)學生對音樂的感悟能力和理解能力。
③ 創(chuàng)設情境要與多感官活動相融合：情境教學是將視、聽、唱、動等多感官活動融匯在一起。如《蓮廂打起來》教學之前讓學生手動制作蓮廂，教學時先學唱歌曲后進行歌舞表演，可由學生自己編動作進行表演。教學中充分調動學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、音樂情境教學對教師素質的要求
作為當代中國基礎教育事業(yè)的實踐者和創(chuàng)造者，作為音樂文化的傳播者，教師在情境教學中應該體現(xiàn)什么樣的素質呢?
1、要有較強的語言表達能力
在情境教學中要根據(jù)實際環(huán)境對話，語言要風趣幽默，構思邏輯嚴密，表達敘述準確，例證妥當貼切，能生動、有趣地傳授音樂知識要領和聲樂、器樂等技能。使學生在鑒賞音樂和表現(xiàn)音樂的實踐中，積極主動地學會歌唱、器樂、律動、欣賞。
2、要有用真情實感去創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生情感產(chǎn)生的能力
教師要把握好主題與學生情感產(chǎn)生的貼近點，找出重要的情境適合于相應年齡學生情感的切合點，在較短的時間內激發(fā)起學生的情感。優(yōu)秀的教師常用生動形象的語言敘述事實經(jīng)過，或借助電影、電視和寓言故事等闡明某種觀點。這種方法既有助于學生更好地感知教材，又有助于調動學生的興趣、激發(fā)學生的感情，誘導學生積極地理解教材，并從中受到感染和教育。??
3、具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
音樂情境教學設計具有較強的創(chuàng)意性，它要求教師要能突破傳統(tǒng)教學模式框框的束博，不斷地運用創(chuàng)造性思維進行探索。因此，這就要求教師必須具備創(chuàng)新能力，要有敏感性，流暢性，靈活性和獨創(chuàng)性。
總之，創(chuàng)設課堂教學情境是促進學生有意義學習的先決條件，更是我們提倡的有效教學的加油站。因此讓孩子們在美的氛圍中接受音樂的陶冶，把培養(yǎng)學生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗聯(lián)系起來，把音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內容結合起來，讓學生的審美素質、道德、文化素質得到全面、和諧的發(fā)展。
參考文獻：
[1]王次召.《音 樂 美 學》 北京高等教育出版社，1994
[2]梁松林.情境教學中應注意的幾點《江西教育》 1999，05.
[3]沈霞.試論情境教學與知識構建《教學與管理》2008，08.
[4]胡新聞.小學音樂課學習興趣的激發(fā)《兒童音樂》 2008，06
[5]高月松. 創(chuàng)設情境教學 構建師生互動 讓學生成為學習的主人《科技信息》 2009，04.
[6] 胡宜嫻. 情境的創(chuàng)設與能力的培養(yǎng) 《音樂天地》2006.05
[7]趙玲云.談音樂課堂中情境教學的重要性《科學之友》2009，11.
[8]李吉林.《李吉林情境教學理論與實踐》人民日報出版社1996. 1[9]余文森.《課 堂 教 學》華東師范大學出版社2006
>>>下頁帶來更多的音樂教學論文范文代發(fā)