本科會計論文范文

本科會計論文范文

　　會計實踐教學(xué)是現(xiàn)階段高校會計專業(yè)教學(xué)工作順利進行離不開的教學(xué)構(gòu)成要素,對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、會計知識運用能力的提升有著直接的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的本科會計論文，供大家參考。

　　本科會計論文范文一：商業(yè)會計教學(xué)改善分析

　　(一)教材方面

　　1.改革教材體系。目前，商業(yè)會計教材的體系是按會計業(yè)務(wù)發(fā)生的程序設(shè)計的?；旧鲜橇魉降臄⑹?，缺乏教材的立體設(shè)計。沒有體現(xiàn)商業(yè)會計各環(huán)節(jié)核算業(yè)務(wù)的相對獨立性，不利于展開分塊教學(xué)，無法突出各核算環(huán)節(jié)的中心業(yè)務(wù)技術(shù)。我們認(rèn)為，教材體系應(yīng)按商業(yè)會計的崗位分工(即出納員、記帳員、會計員)組織，按崗位分工建立教學(xué)單元，各單元既保持相對的獨立性又保持連續(xù)性。在業(yè)務(wù)技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容上，充實崗位責(zé)任制的教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)員職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的教育。

　　2.增加輔助教材。把商業(yè)會計制度和一些新補充的核算資料和有關(guān)規(guī)定及有關(guān)的財經(jīng)文件，隨時編印造冊，作為輔助教材發(fā)給學(xué)員。

　　(二)教師要定點、定期實踐

　　提高教師素質(zhì)，增強教師自身的專業(yè)能力，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。商業(yè)會計教師必須有一定的時間，參加商業(yè)企業(yè)的會計核算、會計管理的實際工作。這樣才能使教師自身的理論知識得以與實踐相結(jié)合，并且在實踐過程中得到升華，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。每周至少有1、2天在點上上班工作。參加本點月末、季末的會計核算工作和年度的會計決算工作。列席參加企業(yè)點的年度財務(wù)計劃的編制工作。每隔三年左右，商業(yè)會計教師(可輪流抽調(diào))脫離教學(xué)一次，到企業(yè)正式接受具體的財會工作。工作時間為一個學(xué)期或一年均可。到期后回校繼續(xù)教學(xué)。

　　(三)教學(xué)方法要做到理論聯(lián)系實際，增加實踐指導(dǎo)課

　　課堂教學(xué)的方式方法要靈活多樣，商業(yè)會計課個性較強、特點突出。其憑證、帳薄、報表等各自的業(yè)務(wù)規(guī)范性強且相互的聯(lián)系性密切。經(jīng)濟活動的發(fā)生既有企業(yè)內(nèi)部的又涉及企業(yè)外部與其他各企業(yè)單位之間的。因此單憑教師在黑板上解題式的講解是極為不夠的，應(yīng)有模擬商業(yè)會計業(yè)務(wù)教室。將一些必要的立體型交叉型較強的核算業(yè)務(wù)的教學(xué)在模擬教室里進行。

　　(四)改變實習(xí)方式

　　1.改集中一次實習(xí)為交叉三次實習(xí)。按財會崗位分工的組織教學(xué)法，在各崗位核算的教學(xué)任務(wù)結(jié)束時，便組織學(xué)員進行實習(xí)。這樣實習(xí)內(nèi)容集中、重點突出。實習(xí)期20、30天為宜。在安排實習(xí)時最好跨月，讓學(xué)員實習(xí)到跨期核算業(yè)務(wù)的處理。交叉實習(xí)的方法將涉及到整個教學(xué)安排，需對整個教學(xué)計劃做通盤的考慮和安排。

　　2.建立固定的實習(xí)點。實習(xí)點應(yīng)相對固定。學(xué)校和實習(xí)點要加強聯(lián)系，并盡可能為實習(xí)點提供幫助，對固定點的實習(xí)指導(dǎo)老師要定期培訓(xùn)，使他們明確實習(xí)生的實習(xí)內(nèi)容、目的、要求和學(xué)員實習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平，通過培訓(xùn)提高他們的指導(dǎo)能力。對被固定的實習(xí)指導(dǎo)老師按指導(dǎo)質(zhì)量給予一定的酬金。

　　3.定崗定向?qū)嵙?xí)。企業(yè)可根據(jù)需要提出招用(聘用)的會計(或出納員、記帳員)人數(shù)。與學(xué)校協(xié)商后，一部分學(xué)員定崗定向安排實習(xí)，實習(xí)人數(shù)可比實際需要的多一些，供企業(yè)在實習(xí)過程中根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)和能力挑選錄用。

　　(五)改革考試方法

　　改變一張卷的畢業(yè)考試方法。畢業(yè)考試可采取三種方法。一是綜合內(nèi)容的理論答卷，二是實踐操作的考核，三是日常學(xué)習(xí)質(zhì)量的鑒定。三個方面必須全部及格，有一方面不及格者，不能畢業(yè)。企業(yè)錄用畢業(yè)生時，除通過定崗定向?qū)嵙?xí)挑選的方法外。還可增加面試。

　　本科會計論文范文二：管理會計問題引導(dǎo)式教學(xué)研究

　　一、問題引導(dǎo)式教學(xué)方法

　　問題引導(dǎo)式是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從理論上來講，思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。問題引導(dǎo)式教學(xué)的重點在于典型問題的選擇與分析。教師在教學(xué)大綱、教材和考試大綱的指導(dǎo)下，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗，高屋建瓴地設(shè)計或選擇好典型問題，認(rèn)真分析與評估問題在引導(dǎo)復(fù)習(xí)時的功能價值，包括它的理論價值和實踐價值、代表的廣泛性和典型性，做好問題引導(dǎo)式教學(xué)的素材準(zhǔn)備。

　　二、問題引導(dǎo)式在管理會計教學(xué)中的應(yīng)用

　　理論教學(xué)過程中，秉承以學(xué)生為中心、以問題引導(dǎo)式為主的啟發(fā)式教學(xué)方法，這個教學(xué)方法主要從平時的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。首先，對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)置好整章節(jié)內(nèi)容中涉及主要內(nèi)容的幾個關(guān)鍵問題，這些問題要體現(xiàn)出章節(jié)重點性和一定的邏輯性;然后，在課堂上給學(xué)生一定的時間限制，讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)帶著老師設(shè)置好的問題閱讀章節(jié)相關(guān)內(nèi)容。閱讀完本次課的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有的便能直接解決老師提出的問題，有的問題可能無法理解或解釋不了“為什么”。最后，老師的教學(xué)重點就可以放在學(xué)生不能理解或知其然卻不知其所以然的部分。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能在過程中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能有效地提高本來就少的課時利用效率。以《標(biāo)準(zhǔn)成本法》教學(xué)為例，筆者所在院校的財務(wù)管理專業(yè)采用的教材為中國人民大學(xué)出版社出版的《管理會計學(xué)》第五版，《管理會計》為財務(wù)管理專業(yè)必修課，課程共需48課時。

　　其一，問題的設(shè)置。第九章———標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)容主要由四節(jié)內(nèi)容構(gòu)成：標(biāo)準(zhǔn)成本及成本差異;變動成本差異的計算、分析和控制;固定制造費用成本差異的計算、分析和控制;成本差異的賬務(wù)處理。賬務(wù)處理問題是管理會計與財務(wù)會計交叉的部分，但在管理會計的教學(xué)中可以略講。筆者認(rèn)為設(shè)置的問題，應(yīng)該對能很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題有一定的邏輯性，由易到難，層層遞進，在內(nèi)容上有一定的擴展;同時問題之間也有關(guān)聯(lián)性，基于這些，筆者共提出對于理解本章內(nèi)容的六個關(guān)鍵問題：(1)如何區(qū)分和選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)成本?哪一種對于企業(yè)來講是更合理的?(2)是否所有的成本差異都可以分解成數(shù)量差異和價格差異?為什么?(3)成本差異分析的方法本質(zhì)上是一種什么方法?(4)如何理解有利差異和不利差異?(5)如何理解和區(qū)分固定性制造費用中的實際工時、標(biāo)準(zhǔn)工時和預(yù)算工時?(6)如何理解教材第274頁“固定制造費用成本差異不能簡單地分為價格差異和數(shù)量差異兩種類型”這句話?

　　其二，問題分析。對于提出的這些問題，筆者認(rèn)為對于很好地理解和消化本章內(nèi)容起到十分關(guān)鍵的作用。問題(1)中的三種標(biāo)準(zhǔn)成本———理想標(biāo)準(zhǔn)成本、正常標(biāo)準(zhǔn)成本以及現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)成本，可以讓學(xué)生以企業(yè)管理人員的身份來分析，對于企業(yè)對標(biāo)準(zhǔn)成本的選擇，基于什么樣的理由，從而進行一種角色扮演。問題(2)能對學(xué)生通讀完內(nèi)容后，把變動成本差異和固定制造費用成本差異很好地進行區(qū)分。問題(3)能把管理會計和別的學(xué)科進行一定結(jié)合，對本章內(nèi)容也有一定的擴展，要求學(xué)生去分析這其實是一種因素分析法的應(yīng)用?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)散性思維以及加強此方法在財務(wù)管理專業(yè)課程中的應(yīng)用與理解。問題(4)對于“有利”和“不利”的理解相對來講比較容易的，因為有相應(yīng)的財務(wù)會計學(xué)的基礎(chǔ)，類似于財務(wù)會計中“計劃成本法”的理解。問題(5)其實主要是理解和區(qū)分預(yù)算工時，且問題(2)、(5)、(6)的理解是本章的難點，所以是課堂上老師重點講的部分。問題(6)所指的那句話又是作為理解固定性制造費用成本差異分析的難點，根據(jù)筆者多年的教學(xué)過程中觀察，學(xué)生對于這句話作為一個類似于定理，但卻總有疑問，為什么固定制造費用就不能用變動成本差異分析的方法一樣地按照因素分析法分成價格差異和數(shù)量差異兩部分呢?這個問題可以這樣來進行講解：如果遵循對于變動性制造費用的分析方法，差異是由分配率差異和效率差異構(gòu)成的，那么就應(yīng)該能定出標(biāo)準(zhǔn)分配率和實際分配率，也就是說應(yīng)有：標(biāo)準(zhǔn)分配率=標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費用/標(biāo)準(zhǔn)工時。其中標(biāo)準(zhǔn)工時和變動性制造費用的口徑是一致的，標(biāo)準(zhǔn)工時=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時×實際產(chǎn)量。也就是說，標(biāo)準(zhǔn)固定性制造費用=單位產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)工時×實際產(chǎn)量×標(biāo)準(zhǔn)分配率，這樣變成固定性制造費用與業(yè)務(wù)量(產(chǎn)量)成比例關(guān)系，那么就不是固定性制造費用了。筆者通過在課堂教學(xué)中廣泛采用了問題引導(dǎo)式，取得了良好的教學(xué)效果。問題引導(dǎo)式教學(xué)方法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但運用好的話，對教d學(xué)效果的提高是有非常大的幫助作用，當(dāng)然，運用過程中也要結(jié)合不同課程的特點來進行。