會計(jì)電算化專業(yè)論文參考范文(2)
會計(jì)電算化專業(yè)論文參考范文
會計(jì)電算化專業(yè)論文參考范文篇2
淺談高職高專會計(jì)電算化課程改革
近年來，會計(jì)電算化的普及程度越來越高，企業(yè)對財(cái)務(wù)軟件功能的使用也越來越深入，這使得各用人單位對會計(jì)人員的要求也越來越高，會使用財(cái)務(wù)軟件，能夠?qū)θ粘＝?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，已成為用人單位對財(cái)務(wù)人員的基本要求。社會對會計(jì)電算化人才的需求一直處于上升態(tài)勢。在這種背景下，高校對于會計(jì)電算化課程的重視程度不斷提高，對會計(jì)電算化課程的教學(xué)研究，尤其是實(shí)踐教學(xué)的研究日益深入。高職高專會計(jì)電算化課程的教學(xué)不再是簡單的讓學(xué)生學(xué)會書本知識，更要滿足企業(yè)的用人需求，同時在學(xué)生角度，還要滿足學(xué)生的考證需求。
1 目前會計(jì)電算化教學(xué)存在的現(xiàn)狀及原因分析
1.1 教與學(xué)相分離，教師唱獨(dú)角戲
“填鴨式”教學(xué)依然是目前我國高校會計(jì)電算化教學(xué)采用的主要方式，其授課過程仍然以教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式為這種傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的創(chuàng)造力在課堂上無法施展，自然學(xué)生也就很難參與到課堂中。長此以往，不僅會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，而且學(xué)生也容易產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，產(chǎn)生對老師的依賴心理，學(xué)習(xí)完全處于被動接受狀態(tài);老師也因?yàn)槌?“獨(dú)角戲”而缺乏創(chuàng)造性和成就感。這種教與學(xué)相分離的狀態(tài)不僅不符合會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，而且也成為阻礙會計(jì)電算化教學(xué)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要原因。
1.2 理論與實(shí)踐相脫節(jié)，兩極分化嚴(yán)重
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)電算化必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但長期以來，不少高校固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在會計(jì)電算化課時安排上，實(shí)踐教學(xué)部分課時偏少;在教學(xué)內(nèi)容上，仍偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體課件教學(xué)，但在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的課件制作上卻沒有突破，課件內(nèi)容照搬教材，缺乏來源于社會實(shí)踐的案例教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺少實(shí)際操作的體驗(yàn)，難以增加對相關(guān)理論的深刻理解和融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完會計(jì)電算化課程后仍然感到茫然。有些高校雖然把教學(xué)任務(wù)全部安排在實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)生跟著教師進(jìn)度進(jìn)行操作，但這種教學(xué)方式中教師仍居于主體地位，學(xué)生仍是被動的接受者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
1.3 教學(xué)評價缺乏人性化及靈活性
目前有關(guān)高校會計(jì)電算化課程教學(xué)效果的評價，依然遵循傳統(tǒng)評價模式而缺乏創(chuàng)新性。多數(shù)采用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，全然不顧個體的差異，更難以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生平時不學(xué)，考試前一周突擊一下卻能拿到好分?jǐn)?shù)，這無疑嚴(yán)重打擊了平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，采用任務(wù)驅(qū)動法能有效規(guī)避以上種種弊端。因?yàn)閷W(xué)生在接受任務(wù)后，教師不用限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路以及完成任務(wù)的形式和內(nèi)容，其僅僅是提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的智慧，舉一反三、靈活運(yùn)用、自由發(fā)揮。
2 現(xiàn)存問題的解決對策探討
2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)
新的教學(xué)模式的應(yīng)用，對高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。對于高職院校的教師來說，不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和崇高的職業(yè)道德，而且要具有“雙師素質(zhì)”或者是”雙師型教師"。也就是應(yīng)具備教師的“三術(shù)”，即學(xué)術(shù)(豐富的專業(yè)理論知識)、技術(shù)(高超的技能)、藝術(shù)(較強(qiáng)的表現(xiàn)手法和管理能力)。只有這樣，才能保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式順利實(shí)施。每學(xué)期，專兼職、教師都應(yīng)該深入一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高其實(shí)踐技能和科研能力。只有教師掌握了與實(shí)際工作相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動操作，才能指導(dǎo)學(xué)生在情景模擬中充分體驗(yàn)不同崗位的不同角色。在教學(xué)過程中，教師既要講解相關(guān)的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓(xùn)練。通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，一方面使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，另一方面使學(xué)生“用以促學(xué)”。把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)過程更具有實(shí)效性;教師要充分發(fā)揮有效的作用，會計(jì)電算化教學(xué)模式的改革才能夠達(dá)到理想的效果。
2.2 建立積極有效的評價體系
評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)，這是對教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)效果的評價絕不能根據(jù)考試成績及平時大體印象這種簡單的模式來確定。針對不同的學(xué)生，我們既要關(guān)注其學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。作為教師，就應(yīng)在施教的過程中創(chuàng)造學(xué)生主動而有效地探索問題的空間。
對學(xué)習(xí)能力的差異性不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，應(yīng)體現(xiàn)分層評價的積極性，更多地肯定學(xué)生的成長，這才是真正的“以學(xué)生為本”。面對學(xué)生的差異性，教師必須以充滿信任的眼神、飽滿的熱情、多元化的評價方式和精確的點(diǎn)評給學(xué)生心理上的安慰及精神上的鼓勵，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)效果的考核，除了傳統(tǒng)的考試，對會計(jì)電算化這種實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在考核方式上完全可以創(chuàng)新，比如以完成一個企業(yè)一個月的賬務(wù)處理為主，輔以一定的理論知識考核即可。在成績的分配比例上，應(yīng)提高學(xué)生平時成績所占比重。
2.3 教材建設(shè)
教材是教師教學(xué)工作的主要依據(jù)，同時也是學(xué)生系統(tǒng)高效有序地獲取知識的主要工具。最好自行開發(fā)適合高職院校學(xué)生的教材，同時要聘請具有一線企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士共同參與編寫。教材應(yīng)重在體現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為主線，按照企業(yè)一個會計(jì)期間完整的業(yè)務(wù)活動設(shè)計(jì)會計(jì)事項(xiàng)，將這一業(yè)務(wù)貫穿整個財(cái)務(wù)軟件的各個子系統(tǒng)里。內(nèi)容上既要與從業(yè)資格證書會計(jì)電算化考試大綱相吻合，又要符合高職高專院校會計(jì)電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2.4 搭建現(xiàn)實(shí)與虛擬的交流平臺
從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)”為中心，這一理念的轉(zhuǎn)變就要求會計(jì)電算化課程的教學(xué)必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主角，老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。因此，要想保證學(xué)習(xí)的效果，有效的互動交流是必不可少的。
(1)課堂教學(xué)互動化。
教學(xué)互動化課堂不再是老師們的“一言堂”，它應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的互動地帶。由于在課前已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容通過微視頻、微課等數(shù)字化資源發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在課堂上老師就可以將原先的講授時間用來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。通過集體討論、小組討論、案例分析和個性化輔導(dǎo)等方式來促使學(xué)生加深對會計(jì)電算化知識的理解和運(yùn)用。比如說，可以就“如何生成資產(chǎn)負(fù)債表”這一問題，首先在小組內(nèi)部展開討論，形成結(jié)論之后再向班級成員闡述小組觀點(diǎn)，最后由老師對每個小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。類似的這種互動教學(xué)方式可以非常有效地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化知識的積極性。此外，針對進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，老師也可以進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，從而滿足學(xué)生對會計(jì)電算化知識個性化的需求。
(2)課下交流網(wǎng)絡(luò)化。
信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，為互動化的教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。老師們不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微信等與學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的溝通和交流。師生之間、同學(xué)之間的交流已不受空間的限制，老師可以通過這些虛擬交流空間向班級成員發(fā)布專題討論，讓學(xué)生針對這些會計(jì)電算化的問題展開在線探討，網(wǎng)絡(luò)交流成了課堂互動的補(bǔ)充。此外，老師也可以利用與學(xué)生的在線互動去了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收集和歸納學(xué)生的問題，做好課堂輔導(dǎo)的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率。
總之，隨著企業(yè)會計(jì)電算化的普及，企業(yè)對財(cái)務(wù)軟件功能的應(yīng)用也逐漸深入，財(cái)務(wù)軟件也隨著企業(yè)的需求不斷改良和發(fā)展，企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的要求越來越高。這就要求高校的教學(xué)也必須隨之變革，尤其是高職高專，隨著教學(xué)改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學(xué)模式、方法和體系的進(jìn)一步探索和完善。會計(jì)電算化課程將會更加適應(yīng)時代發(fā)展的需求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。