工商管理畢業(yè)論文初稿(2)
工商管理畢業(yè)論文初稿
工商管理畢業(yè)論文初稿篇2
談工商管理專業(yè)實踐教學的理論
工商管理專業(yè)是一門應用性和實踐性極強的學科，這就決定了實踐教學在獨立學院工商管理專業(yè)教學體系中的重要地位。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放力度的加大，重理論輕實踐的工商管理人才培養(yǎng)模式已不再能滿足社會的需求。從專業(yè)本身來看，由于獨立學院是依托母體院校辦學，創(chuàng)建時間短，其人才培養(yǎng)方式基本全盤照搬母體院校的辦學模式，沒有形成自己特色的內(nèi)容體系。因此本論文旨在通過考察國內(nèi)外工商管理專業(yè)的實踐教學模式，給張家界學院探索適合本校工商管理專業(yè)實踐性教學的新模式提供一點幫助。
一、國外工商管理專業(yè)實踐教學方法與模式動態(tài)
1.實踐教學方面
國外學者在實踐教學方法上做了大量研究。Spillane and Zeuli (1999)發(fā)現(xiàn)在課程改革過程中，交替運用包括交叉課堂任務(wù)、語言模式、程序及相關(guān)知識的講授等模式，更加有利于學生對于知識地把握。Michael(2003)提出在以本科生、MBA課程為核心的商業(yè)學校的教學活動中，將學生視為客戶端比將其視為顧客或者合作伙伴更有利于學校教學活動的操作。David and Petegem(2008)研究表明在教學過程中，教師教學方法與其授課環(huán)境包括教學紀律和班級人數(shù)不具有相關(guān)性，同時，教師的概念轉(zhuǎn)變/學生導向型授課方式與其自身的性別、學術(shù)水平、教學經(jīng)驗、年齡以及教學培訓的參與意愿等教學特性也不具有相關(guān)性。Sarah and Teresa(2010)探討了在大學教學過程中，以書面反饋意見為主的反思應該作為教學模式加以應用。Jonas et al.(2010)認為在商業(yè)學校應該將模擬訓練作為一個平臺，來引發(fā)學生的學習興趣。
2.實踐教學模式
(1)美國工商管理專業(yè)實踐教學模式。
美國高校工商管理本科層次的培養(yǎng)目標一般都是以“適應社會需要，受到基礎(chǔ)廣泛的管理和人文教育，畢業(yè)生能夠順利找到工作”為宗旨，注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性的培養(yǎng)。美國大學管理類的專業(yè)一般都有600-1300小時不等的社會實踐要求，教學形式也多種多樣，教學實踐過程一般分為三個環(huán)節(jié):包括以案例教學、計算機模擬以及課程講座為主的課內(nèi)實踐教學，以暑期學院項目、合作研究、學術(shù)報告會和研究基金為主的課外實踐環(huán)節(jié)以及以社區(qū)志愿服務(wù)、實地考察和擔任咨詢顧問為主的校外實踐教學環(huán)節(jié)等。通過以學生為主體并與導師的密切合作的項目合作教學法，使得學生的創(chuàng)新意識、團隊意識和動手能力都得到鍛煉和提高。此外，由企業(yè)提供資金和項目，學校提供研究人員進行開發(fā)研究，學生還可以獲得實習和參與科研的機會。美國哈佛大學商學院十分重視案例教學與實驗教學的結(jié)合，使學生通過實踐教學帶來了解未來工作環(huán)境和提高實際需要的能力。
(2)德國工商管理專業(yè)“雙元制”實踐教學模式。
德國“雙元制”模式是在上世紀20年代至50年代后期逐步形成的，是一種青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，又有部分時間在學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式，它將企業(yè)與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結(jié)合起來。在該模式中，實踐教學經(jīng)費主要來自企業(yè)，企業(yè)主導著整個實踐教學過程，教學中科研選題全部來自企業(yè)需求和為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)是實踐教學成果評價考核的主體。從教學方法和教學手段來講，德國的實踐訓練方法可歸納為關(guān)鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法4種。在德國，許多大學的教師必須取得工程師資格后才得以聘用，德國對于應用型大學的師資要求更為嚴格，該國專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求，例如德國柏林科技大學的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格，他們有著豐富的工程實踐經(jīng)驗和指導能力。
(3)英國工商管理專業(yè)實踐教學模式。
英國高校注重學生實踐能力的培養(yǎng)和自主學習的訓練，學生在校期間，經(jīng)歷的實踐教學環(huán)節(jié)包括作業(yè)實驗、論文報告、項目設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。由于信息的社會化程度高，英國管理類專業(yè)的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會，實習多采用自主聯(lián)系形式，突出團隊特征。英國高校的實踐教學模式為導師制教學模式，這種導師制并不完全等同于我國的研究生導師或年級導師，這里的導師是學生與學校聯(lián)系的節(jié)點，學生可以向?qū)熖岢鋈魏螁栴}，包括學習、生活、經(jīng)濟方面等問題，指導教師要給予學生指導和忠告，幫助學生分析問題，指導他們?nèi)绾潍@得幫助和在哪里獲得幫助，而不是具體解決學生的每一個問題。導師制重在培養(yǎng)學生獨立思考的能力，強調(diào)學生積極的發(fā)揮主觀能動性。
(4)澳大利亞工商管理專業(yè)“TAFE”實踐教學模式。
這種模式注重能力本位的教育和培訓，通過對分析有關(guān)職業(yè)能力，確定權(quán)威性國家能力標準，建立相應課程標準。在教學過程中，采取案例結(jié)合情景的開放式教學方式以及教師與學生互動模式等充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。教學方法多種多樣，包括團隊協(xié)作練習、角色扮演、模擬實習公司培訓、項目式學習以及企業(yè)培訓等。澳大利亞高校注重校內(nèi)實習和校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，由于有政府的投資和企業(yè)的贊助，校內(nèi)實訓基地數(shù)量充足、設(shè)施完善先進，能夠滿足學生的需要。加拿大高校教師實踐經(jīng)驗豐富，全部都是從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，專職教師至少有三年以上的實踐經(jīng)驗，并且教師還需要定期去企業(yè)進行專業(yè)實踐。
(5)加拿大工商管理專業(yè)“CBE”實踐教學模式。
加拿大高校實踐教學理論是以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)，這種模式以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學體系，它強調(diào)對學生自我實踐學習和自我評價能力的培養(yǎng)。在設(shè)計實踐教學計劃時，主要是由一個專門委員會對某一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務(wù)兩個層次的分析，分別得出若干綜合能力和專項能力。加拿大高校的實踐教學則把綜合能力和專項能力作為確定教學模塊或單元的依據(jù)，針對在校學生進行重點培養(yǎng)技術(shù)能力，使他們具有一定的操作能力并適當兼顧次要能力，并將課程設(shè)置適當綜合化。
二、國內(nèi)工商管理專業(yè)實踐教學方法與模式動態(tài)
1.實踐教學方法
陳虎(2006)提出以學生為主體的互動式教學方法，包括探究教學法、案例教學法、管理模擬教學法和行為示范教學法。沈愛華(2007)建議高校采用2+0.5+1+0.5的教學模式，該模式與傳統(tǒng)的教學模式最大的區(qū)別在于:在一、二學年基礎(chǔ)理論課結(jié)束后，安排學生進入實習基地，進行為期一個學期的實訓。具體可從以下幾個方面人手:堅持教學、科研、實習相結(jié)合的原則;整合高校存量資源，建立共享平臺;開展“定制式”培養(yǎng)。
楊絮飛(2008)認為工商管理專業(yè)應該產(chǎn)學研相結(jié)合來培養(yǎng)應用型人才，政府要加強政策的引導，推動和激活產(chǎn)學研良性合作機制;深化工商管理專業(yè)的課程體系，加強實踐環(huán)節(jié)的教學;校企聯(lián)合辦學，推進產(chǎn)學研結(jié)合。馬麗(2010)建議獨立嘗試“5+2+1”的培養(yǎng)新模式，這種模式與與傳統(tǒng)的教學模式最大區(qū)別在于:前5個學期主要從事理論教學，并安排一定比例的課程內(nèi)實驗實訓、課程設(shè)計、素質(zhì)訓練和到企業(yè)進行的認識實習。第六七個學期是理論學習與集中實踐各占一半，每個學期都要抽出半個學期行集中實踐，另外半個學期到企業(yè)頂崗實習，基本掌握企業(yè)經(jīng)營管理必備的方法和技能。第8個學期到企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習。
石蕊和唐寅(2010)認為獨立學院工商管理專業(yè)應該加強實踐教學，通過建設(shè)管理類實驗室和校內(nèi)實訓基地包括ERP實驗室、模擬沙盤實驗室、會計手工實驗室和電子商務(wù)實驗室等，讓學生了解當今企業(yè)的動作模式、熟練應用管理軟件。此外，還應加強校企合作，注重實習環(huán)節(jié)，加強實踐環(huán)節(jié)的教學。魏國梁(2008)認為通過直接和間接環(huán)節(jié)采用案例講解、互動交流、課程實驗、課程實習、科研活動以及計算機應用等多種多樣的模式來增強實踐教學效果。王毅等(2010)認為可以通過ERP沙盤模擬實訓、建立師生互動機制和建設(shè)穩(wěn)定的實習實訓基地來強化實踐教學。
2.實踐教學模式
國內(nèi)高校工商管理專業(yè)實踐教學模式主要有:
(1)中國人民大學形成全方位、多層次、有特色的實踐性教學與學生課外學術(shù)實踐活動模式，包括建立國家大學創(chuàng)新性實驗計劃、大型委托課題調(diào)研以及學生自主申報，舉辦“社會實踐輔導營”，創(chuàng)辦“中國人民大學學生社會實踐網(wǎng)”等來提高學生的實踐能力。
(2)北京交通大學針對不同的學生采用不同的教學方法。針對初學者進行團隊練習、情景案例、實驗模擬、分散實習、實地學習;針對學有余力者進行小組練習和專家講座。針對優(yōu)秀學生參與科研、參與比賽、組織培訓。
(2)華中農(nóng)業(yè)大學探索構(gòu)建了“基礎(chǔ)+模塊”多元化實踐教學模式，主要有:“基礎(chǔ)+生產(chǎn)實踐”模式，引導學生將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力。“基礎(chǔ)+研發(fā)訓練”模式，鼓勵學生參與基礎(chǔ)研究甚至項目開發(fā)，增強學生研發(fā)潛能。“基礎(chǔ)+創(chuàng)新研究”模式，營造濃厚科技創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。
(4)山東農(nóng)業(yè)大學探索創(chuàng)建了“三三式”實踐教學體系，主要有:突出教學與科研相結(jié)合、教學與生產(chǎn)(推廣)相結(jié)合和教學與社會實踐相結(jié)合的“三結(jié)合”;按照基礎(chǔ)實踐(實驗課、勞動課、社會調(diào)查和認知實習等)、專業(yè)實踐(專業(yè)調(diào)研、科研訓練和課程論文等)和綜合實踐的“三層次”;校內(nèi)“基礎(chǔ)階段”、校內(nèi)教學基地“課內(nèi)外結(jié)合階段”和校外教學基地“與生產(chǎn)實踐結(jié)合階段”的“三段培養(yǎng)”。
總結(jié)
從國內(nèi)外現(xiàn)有的工商管理實踐教學經(jīng)驗來看，國外實踐教學在模式和方法上明顯優(yōu)于國內(nèi)。國內(nèi)實踐教學主要以課堂教學模式為主，學生參與實踐的機會不足，即使有合理的實踐教學模式，也因為資金、場地、政策及心理等原因，使新的實踐教學模式很難付諸實踐。所以，優(yōu)化工商管理專業(yè)實踐教學體系，并使之付諸實踐是當前高校工商管理專業(yè)實踐教學改革的首要問題。
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