高考語文學習方法與技巧大全
高考語文學習方法與技巧大全
也有人說我們的生活中處處都是語文,都能跟語文扯上關系,能跟語文扯上關系的就有可能成為我們的考試題目。以下是小編整理的高考語文學習方法與技巧大全，歡迎閱讀和分享。
以課本為“本”
“語文課本”這個“本”絕對不能丟。一些學校在高三復習中,往往就犯了這樣的錯誤:把課本丟到一邊,一頭扎進模擬題的海洋里。我們?yōu)榱擞瓚?zhàn)高考,做一定數量的模擬題來練手是必不可少的,但是如果把它當作復習的主要手段就大錯特錯了。語文課本的作用是毋庸置疑的,我們要盡可能挖掘其中的精華。也許有的同學會說,高考題沒有一道出自課本,你讓我們從課本中學些什么呢?其實課本中的篇目都是經過專家審核通過的,它們在語言的規(guī)范性方面與高考的文章最接近。
以課本的文章為閱讀訓練要比做那些魚龍混雜的模擬題好得多。同時,把課文理解熟透了不僅對我們言談的規(guī)范性是一個訓練,對我們寫作的規(guī)范性也有較大的影響。許多經典課文都可以作為高考作文的素材,歷年的高考滿分作文中都能覓得這些課文素材的影子。課本對高考復習影響最明顯的還是文言文,在高考文言文的考查中,其難度均不會超出課本,考題中出現(xiàn)的語言知識點,如一些常見的實詞、虛詞、文言句式、詞類活用、通假字等都出自課本。所以,要想盡快提高語文成績,就一定要熟悉課文。
以聽說讀寫為“綱”
首先,我們要明確方向,做到有的放矢。想辦法把高考知識點串起來形成一條線,這樣我們的復習目標就明確了。有了努力的方向,復習效率也就提高了。那么到底用什么方法來串聯(lián)呢?我們知道,語文最基本的內容就是聽、說、讀、寫四個方面。但由于高考考查形式的限制,聽、說兩個方面只能糅合到讀、寫兩個方面來考查。高考試卷前面的客觀題考查的是“讀”的能力,后面的主觀題考查的就是寫的能力。
有了這兩條線,我們的復習目標就很明確了,那就是在備考過程中加強自己“讀”的能力,其實就是識記、理解的能力,把一些知識吸納為自己所有,并能夠自由地運用這些知識去理解融合別的知識。另外,我們還需要加強“寫”的能力,這其實就是緊承上面“讀”的吸納能力之后的釋放能力,主要題型是作文。明確了這兩點,我們就有了努力的方向。
一、不問收獲、但問耕耘
進入高三以后，有兩種狀態(tài)是常見的，也是我們最需要警惕的，一就是根本就緊張不起來，進入不了狀態(tài)，這樣導致的就是學習效率很低，學習成績下滑或處于低迷狀態(tài);二就是緊張過度，老是擔心最后的結果，但是沒有行動，不能靜下心來學習，永遠被現(xiàn)實和想象中的結果困擾著，最后成績也是不斷下滑。
在人生的過程中，在現(xiàn)實操作中我們應該把目標分解，給自己設計發(fā)展的階梯，按部就班的完成我們該完成的任務，這樣說來高三應該“活在當下”，走好每一步，也就是說認真對待每一個月、每一個星期、每一天，上好每一節(jié)課，做好每一道題，認真對待每一次考試……(做好每一個“一”)，每一步都走好了，最后一定能取得好的成績。
二、夯實基礎、揚長補短
我們一直強調要落實基礎，對于高考來說，基礎知識多牢都不為過，借用一句廣告詞，沒有最扎實、只有更扎實。
學科發(fā)展一定要均衡，要有優(yōu)勢科目，但絕對不能有劣勢科目。在第一輪復習的時候除了把優(yōu)勢學科學得更好之外，更主要的任務是把劣勢學科給補上來，有的學生總是說自己不適合學哪個學科，我看不是，第一是心里暗示的結果，仗還沒打呢就認輸了可不最后就得輸;還有就是對自己太溫柔了，得狠一點，只要狠下決心猛下功夫，成績就能上去，想做就能做好。
三、計劃性、條理性
對于高三的復習來說特別忌諱打無準備之仗，不能無計劃做事情，腳踏西瓜皮溜到哪兒算哪兒就好比是無頭的蒼蠅瞎撞。計劃的制定要科學、實際、有效，要符合高三的規(guī)律和特征，也得符合自己的基本情況。
計劃再好也只是計劃，不落實沒有實際價值，執(zhí)行力非常關鍵。做口頭上的巨人很容易，但是做行動上的巨人太難了。高三的計劃要做到宏觀和微觀的辨證統(tǒng)一，既要有大計劃，每一個階段都有計劃，同時也要把任務分化到每一個星期每一天，小計劃的學習內容要具體到位，而且爭取每個星期和每個階段結束后都有總結，從計劃的可行性、執(zhí)行力、效率和效果等多個角度分析，為下一階段提出可操作性的措施。
四、從容應對備考
對于高三來說，考試是一個常態(tài)，提醒大家對待考試要有從容的心態(tài)，不要總是充滿焦慮。對此有幾點對同學們的建議。第一，不要過于在意與他人的競爭，競爭意識和憂患意識是必須有的，但是我們不能被別人牽著鼻子走，同學之間可以相互激勵，我們應該和同學多交流，取他人之長為我所用，但更重要的還是認真做好自己的復習。第二，如果出現(xiàn)情緒波動這是很正常的，但是要及時調整，爭取整體上做到保持積極、樂觀、自信的心態(tài)，始終做到目標明確、思路清晰，始終充滿信心的按照計劃穩(wěn)步推進。
一、構建備考復習的宏觀規(guī)劃
進入高三，語文課程的復習陸續(xù)展開，而且需要經歷一個長期、系統(tǒng)的過程，大大小小的測驗也非常之多，這就需要語文教師在制定備考策略時，要重視語文備考的長遠規(guī)劃。如一輪復習注重基礎復習、二輪復習強化能力培養(yǎng)、三輪復習查漏補缺，而不是一味強調局部備考或語文復習的短期效應。
例如，有的高中生和教師太在乎平時模擬考試的分數，短期內的得失影響到教師和學生的備考情緒，分散了備考精力，甚至會影響學生對語文高考的自信心，這往往會打亂教師和學生的整體復習計劃。因此，高考語文的有效備考，必須樹立全局觀，注重整體上的部署，讓各項備考工作得以有序的開展才行。
二、研究高考命題方向
在高考語文的備考環(huán)節(jié)，有的語文教師習慣于開展大量的成套模擬題的演練，對于成套語文模擬題的練習，往往是不關心試題的質量和學生的語文基礎，甚至脫離了高考語文的整體備考方案，無法保證高考語文復習的預見性和針對性。作為一名高考語文指導教師，必須對語文高考命題的走向有詳細的研究和獨特的理解。
例如，在高考語文作文的備考中，近年來的作文在形式上更加傾向于話題作文和材料作文，對文體的限制越來越少，在價值導向上表現(xiàn)得更加開放和多元，并且注重對學生理性思辨能力的考查。高中語文教師只有把握住了這一命題方向，然后再輔以科學性、針對性的作文訓練和試卷講評，對學生的語文寫作能力進行查漏補缺、化繁為簡，才能帶領學生把握住語文高考復習的基本方向，達到事半功倍的備考效果。
三、融入情感教育因素，因材施教
在語文復習課堂上融入情感因素，可以讓語文復習課堂變得更加和諧，為學生的語文復習注入更多的生機和活力。
首先，語文教師要根據學生的學習狀況，分層設置復習目標，有效緩解學生在語文課堂上的畏難心理和抵觸情緒。從而引導學生更好地融入語文備考活動中來，讓各個層次的學生在語文備考中都能實現(xiàn)相應的進步與提高。
其次，語文教師要合理控制高考語文復習的教學節(jié)奏，不要強制性灌輸給學生過多的內容，因為長時間或大容量的復習教學容易讓學生感到身心疲憊，導致學生記憶效率的下降。例如，在“病句的修改及辨析”的語文備考中，由于會涉及病句類型、修改步驟、修改技巧等方面的大量內容，復習的過程比較枯燥，所以高中語文教師要多選擇一些趣味化的病句教學案例，活躍課堂教學氛圍，并通過對教學節(jié)奏的合理控制，讓語文備考張弛有度，保持好學生在語文備考中的熱度。
信息一：讀標題
古代詩歌的標題往往是全詩的眼睛，對理解全詩有指向作用，是解讀詩歌的切入口。它可能揭示跟詩作有關的季節(jié)或時令特征，可能直接點明作品內容涉及的主體或重點，可能直接點明的是情感，許多古詩的詩題本身就透露出了感情基調，如李白的《送友人》，一個“送”字，說明了此詩表現(xiàn)的是惜別之情。再如杜甫《遠懷舍弟穎觀等》，“遠懷”二字隱含對“舍弟”的思念之情，聯(lián)系背景與詩的內容可以知道，是動蕩不安的政局造成了兄弟的分離。
信息二：讀作者
了解作者的生平、思想、創(chuàng)作的時代背景、創(chuàng)作風格等，有助于對其作品內容的理解和把握。比如，創(chuàng)作風格方面：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隱的朦朧隱晦、王維的詩畫一體、溫庭筠的綺麗香艷、高適的悲壯蒼涼、李清照的纏綿悱惻、陸游的悲壯愛國……
再如大家熟悉的宋代女詞人李清照，她的生平經歷決定了她的詩詞風格和內容情感的變化。李清照出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，其父李格非藏書甚富，她小時候就在良好的家庭環(huán)境中打下文學基礎。出嫁后與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。前期生活安定優(yōu)裕，詞作多寫閨閣之怨或是對出行丈夫的思念，如《漁家傲》“造化可能偏有意，故教明月玲瓏地。共賞金樽沉綠蟻，莫辭醉，此話不予群花比”。南渡后，詞人的生活困頓，金兵入據中原時，流寓南方，境遇孤苦。當年與丈夫收集的金石古卷，全部散佚，令她飽受打擊，其寫作轉為對現(xiàn)實的憂患，因此后期經歷了國破家亡、暮年飄零后，感情基調轉為凄愴沉郁，如《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。所以鑒賞李清照所作詞，可以根據意象、情感大致判斷寫作時期，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。
信息三：讀注釋
命題人往往有意識地添加注釋，注釋有時交代了詩作的寫作背景，暗示了本詩的思想內容，有時交代了相關的詞句，暗示了與本詩作相關的或典故或意境或內容，抓住注釋，注釋有時很短，卻是命題者給考生的暗示，如介紹作者背景，暗示詩人的創(chuàng)作動機及本詩的思想內容;介紹相關詩句，暗示本詩的用典或意境;介紹作者，暗示本詩的寫作風格，從中揣摩出本詩的感情基調;介紹別人評價，暗示本詩的藝術特色或本詩的思想內容。如杜甫《送韓十四江東覲省》，詩下注釋：①這首詩是詩人在成都白馬江畔送韓十四去江東探親時寫的。②老萊衣：相傳春秋時隱士老萊子，七十歲還常常穿上彩衣，模仿兒童，使雙親歡娛。③黃牛峽：位于宜昌之西。第一條注釋中“成都”這個地點我們可以大致判斷這首詩是杜甫晚年時期的作品，因為杜甫生平經歷中的最后十年“西南漂泊時期”的前幾年就是在成都度過的。