高中散文教學(xué)現(xiàn)狀

高中散文教學(xué)現(xiàn)狀

　　對于散文的教學(xué)，存在著怎樣的問題呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高中散文教學(xué)現(xiàn)狀的文章以供大家學(xué)習(xí)。

　　高中散文教學(xué)現(xiàn)狀(一)

　　高中散文教學(xué)，普遍存在著“知難而退”的現(xiàn)象，高考升學(xué)的壓力導(dǎo)致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現(xiàn)實(shí)堪憂。

　　教的現(xiàn)狀：

　　為了有充分的分析依據(jù)，我們對一部分老師做了調(diào)查，設(shè)計(jì)了以下幾個有針對性的問題

　　1、開學(xué)之初，對本學(xué)期的作文教學(xué)是否有整體規(guī)劃

　　2、是否利用我校優(yōu)勢，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，系統(tǒng)做好作文素材的積累;

　　3、是否重視學(xué)生對優(yōu)美詞句的積累;

　　4、是否堅(jiān)持每周寫作;

　　5、是否認(rèn)真批改并講評作文;

　　6、對評改過的作文是否要求學(xué)生進(jìn)行修改、完善;

　　在被調(diào)查的18人，開學(xué)之初，對本學(xué)期的作文教學(xué)是否有整體規(guī)劃有6人，能真正認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有8人，能在平時教學(xué)中重視對學(xué)生優(yōu)美詞句積累的有13人，每周堅(jiān)持寫作文的有7人，認(rèn)真批改作文并及時講評的有14人，對評改過的作文是否要求學(xué)生進(jìn)行修改、完善的有3人。

　　從結(jié)論來看，教師在作文教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：

　　1、不少教師在指導(dǎo)學(xué)生作文方面重局部而輕整體，缺少系統(tǒng)性。

　　2、很多教師重講評輕訓(xùn)練。

　　以上調(diào)查雖然有局限，但窺一斑而知全豹，仍然可以反映出當(dāng)前在高中作文教學(xué)上存的問題。綜合以上

　　學(xué)的現(xiàn)狀：

　　我們?nèi)匀辉O(shè)計(jì)了如下幾個有針對性的問題：

　　1、你有沒有堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣?

　　2、除了閱覽課，你有沒有自覺看課外書的習(xí)慣?

　　3、除了閱覽課，你有沒有自覺地讀書筆記的習(xí)慣?

　　4、你作文時一般最令你頭疼的是什么?

　　5、你今后對提高作文寫作能力有什么打算?

　　調(diào)查結(jié)果顯示：有將近80﹪沒有堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣;有將近70﹪沒有自覺看課外書的習(xí)慣;除了閱覽課，30﹪的學(xué)生有自覺地讀書筆記的習(xí)慣，但隨著年級升高，這個數(shù)字越來越小;作文時一般最令你頭疼的是什么，60﹪的學(xué)生回答沒素材，將近60﹪的學(xué)生回答不知道怎么寫;最后一個問題，30﹪的學(xué)生回答跟老師學(xué)，40﹪的學(xué)生回答考試前背素材，背范文，30﹪學(xué)生回答不知道怎么做。

　　通過調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

　　1、高中學(xué)生普遍缺少平時練筆，這必然導(dǎo)致表達(dá)能力降低。

　　2、缺少必要的知識素材儲備，寫作時必然捉襟見肘。

　　3、缺少必要的作文方法指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練、反思。

　　高中散文教學(xué)之所以存在以上問題，原因是多方面的，分述如下：

　　一、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，不愿也不敢投入較多時間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　寫作耗時費(fèi)力，寫完以后大腦非常疲勞，而且短時間收效不大，進(jìn)步不明顯，每次作文沒有明顯的提高，不如做理科習(xí)題立竿見影。

　　二、學(xué)生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗(yàn)，又缺少間接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。巧婦難為無米之炊，課本材料反復(fù)用，毫無新意。

　　三、缺乏練筆，詞匯貧乏、語言粗糙。好的語言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現(xiàn)，是需要經(jīng)常訓(xùn)練才可以得心應(yīng)手地表達(dá)的。

　　四、審題立意訓(xùn)練較少，面對一個話題、一段材料、一幅漫畫、一個命題，學(xué)生不知道如何確立論點(diǎn)，成文后，往往離題萬里,不著邊際。

　　五、教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，有效反饋不到位。教學(xué)反饋必須及時，作文的講評和修改，必須講究其時效性。作文雖然精批細(xì)改了，但是，中間拖的時間太久，并且，批改完，講評過之后，缺乏相應(yīng)的督促，學(xué)生寫作中存在的問題沒有有效及時解決，教師教的任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)的任務(wù)是空擋。

　　高中散文教學(xué)現(xiàn)狀(二)

　　一、 現(xiàn)狀

　　(一)、對作文教學(xué)的要求過松

　　很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那么嚴(yán)格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時的作文教學(xué)過程中就沒必要去強(qiáng)化訓(xùn)練了。于是有些高中語文老師根本不把作文教學(xué)當(dāng)一回事。表現(xiàn)在不把作文教學(xué)安排在正課時間里進(jìn)行，而是隨便布置一篇，讓學(xué)生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學(xué)高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都行。甚至有時連材料和話題都不給，因?yàn)閷W(xué)校要求一個學(xué)期必須寫6到8篇作文，為了完成這個任務(wù)，只好叫學(xué)生按時交幾篇作文過來。因?yàn)椴粔蛑匾曌魑慕虒W(xué)，所以作文是收起來了，但是在作文后面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者干脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的為了防止千人一面的缺點(diǎn)，干脆把收上來的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。這種情況下，語文老師在學(xué)生作文前不對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，學(xué)生作文后又不去認(rèn)真批閱，自然也就談不上對學(xué)生作文的指導(dǎo)作用了。有些高中語文老師認(rèn)為既然高考語文作文對學(xué)生沒有那么多的限制，學(xué)生在作文這一塊又不能失分過多，還是要突出老師在平時課堂教學(xué)上的主導(dǎo)性作用，于是便幫助學(xué)生走“捷徑”，“指導(dǎo)”學(xué)生選取諸如《優(yōu)秀作文選》《高考滿分作文》上幾篇具有代表性的優(yōu)秀范文拿來背誦。然后“教”學(xué)生如何通過“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”肯定有學(xué)生活用得好，有些學(xué)生活用的能力差些，但等學(xué)生走上“正途”了，自己就不用再為學(xué)生作文拿不到高分而擔(dān)憂了。

　　高中生都會察言觀色，都能判斷出老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在什么地方?？吹嚼蠋煵话炎魑慕虒W(xué)當(dāng)一回事，就是為了完成任務(wù)。所以自己也隨便在作文書上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學(xué)任務(wù)。老師看到自己能拿出“量多，質(zhì)優(yōu)”的作文，必定很高興，又何必再花時間去苦思冥想呢?有那時間還不如多花些時間放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上。鑒于老師教導(dǎo)自己背幾篇好文章就可以了，所以平時也不在對其他的優(yōu)秀文章感興趣，更不用說花大大量的時間去啃那些大部頭著作了。有些認(rèn)真寫作的學(xué)生想寫出一些自己的東西，又因?yàn)槿鄙倮蠋煹闹笇?dǎo)而導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題，中心不突出，文體不明等問題，或者因?yàn)樽约旱钠綍r積累少，見識面過于狹窄，寫作時候感覺內(nèi)容空洞。導(dǎo)致“散文”“雜文”大量產(chǎn)生。

　　(二)教師對學(xué)生限制過多

　　與上面情況相反，有些高中語文老師，特別是教齡比較長的一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了原來的作文教學(xué)模式，感覺指導(dǎo)學(xué)生寫議論文有套路，能夠得心應(yīng)手，最能夠?qū)懗鲆恍┯猩羁趟枷氲奈恼聛?。而對記敘文，散文嗤之以鼻，感覺那太膚淺了，是小學(xué)生，初中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個初級階段。指導(dǎo)學(xué)生寫議論文比指導(dǎo)學(xué)生寫散文要方便些，實(shí)用些?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生抓住寫議論文“論點(diǎn)，論據(jù)，論證”三要素，幫他們搜集相關(guān)可以作為論據(jù)的好材料，好詩詞，名言警句。因此在作文教學(xué)過程中要求學(xué)生專攻議論文，而對其他文體的訓(xùn)練相對來說少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。稍微放松一點(diǎn)也只是要求高中學(xué)生寫敘議結(jié)合的作文，并強(qiáng)調(diào)必須把重點(diǎn)放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作為論據(jù)的材料都要求學(xué)生必須按照自己提供的來運(yùn)用。這樣一來，老師在學(xué)生寫作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學(xué)生的思路，限制了他們的思維，導(dǎo)致“制造”出大量的大同小異的作文“產(chǎn)品”的結(jié)果。

　　二、對策

　　1、轉(zhuǎn)變觀念

　　高中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來的一套來訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對學(xué)生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無味。聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學(xué)過程中一定不能人為地把這四個方面割裂開來，不能偏重哪一項(xiàng)而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生提供更多的選擇與表現(xiàn)的機(jī)會，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準(zhǔn)備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實(shí)際上要求學(xué)生的基本功更扎實(shí)才行，是指學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用各種文體，可以確定幾種立意的基礎(chǔ)上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來。作為高中語文教師，必須在平時的教學(xué)中重視作文教學(xué)。要讓學(xué)生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長，做到“一專多能”。

　　2、科學(xué)指導(dǎo)

　　在語文教學(xué)課堂上，教師要采取多種方法為學(xué)生提供聽說讀寫的訓(xùn)練機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己動手動腦。學(xué)生自己能做的，教師盡量不做;學(xué)生還不會做或做不好的，老師要指導(dǎo)但盡量少做。作文教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。從命題開始，就要采取多種學(xué)生感興趣的方式，變高中學(xué)生寫作時無興趣為有興趣，變暫時興趣為長期興趣，變教師要學(xué)生寫作文為學(xué)生自己要寫作文。具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認(rèn)真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間，自習(xí)時間為學(xué)生推薦美文，也可以讓學(xué)生自己找自認(rèn)為比較好的文章，在同學(xué)們之間交流，從而擴(kuò)充學(xué)生的視野，積累素材。

　　3、細(xì)心批閱

　　學(xué)生作文完成后，就象一個工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個什么評價。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再澷p，對不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評語里能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只布置作文任務(wù)，而不仔細(xì)批閱，那么學(xué)生就感到老師對作文不重視，自己的勞動成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往后老師布置的作文不感興趣。當(dāng)然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運(yùn)用?？傊?，要對學(xué)生作文認(rèn)真批閱。

　　4、適當(dāng)點(diǎn)評

　　作文批閱完成之后還要注意利用課堂時間適當(dāng)對學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問題進(jìn)行點(diǎn)評。并可選取寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。選取中等水平的作文讓同學(xué)們?nèi)シ治瞿男┑胤匠晒Γ男┑胤叫枰倪M(jìn)。在師生共同的點(diǎn)評中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。這樣一來全班的作文水平都能夠得到提高。

　　總之，高中語文教師要對作文教學(xué)重視，要抱科學(xué)的態(tài)度對待不斷變化的高考作文發(fā)展趨勢。在平時的語文作文教學(xué)過程中做到學(xué)生寫作前的科學(xué)指導(dǎo)，寫作后的細(xì)心批閱和點(diǎn)評，不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力。真正讓高中生經(jīng)過三年的科學(xué)作文訓(xùn)練，能夠在高考考場上在作文這一塊上能做到“游刃有余”!