高中散文教學(xué)方法

高中散文教學(xué)方法

　　如何上好一堂散文課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的高中散文教學(xué)方法，相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。

　　高中散文教學(xué)方法之捕捉情感

　　鐘嶸在他著名的《詩(shī)品序》中說(shuō)道：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。”這充分說(shuō)明，任何作者的寫(xiě)作，都是因?yàn)樗麄儍?nèi)心有不能平之情才產(chǎn)生的。就散文而言，它不像詩(shī)歌，有深?yuàn)W的典故;不像小說(shuō)，有扣人心弦的故事情節(jié);也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機(jī)遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，是作者的隨感而發(fā)。因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動(dòng)情點(diǎn)，體會(huì)散文的情感，從而感受散文的美。

　　我們知道，優(yōu)秀的散文作家，常常是從自然界的一花一草，一事一物觸發(fā)情感，而寫(xiě)下膾炙人口的美文。例如粵教版必修一第三單元的幾篇散文都是這樣：一方荷塘，一抹晚霞，童年揀麥穗的日子……一一都成為引發(fā)作者情愫的景與事。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味每一篇文章中的景、物與事，從而捕捉到作者涌動(dòng)的情感。

　　朱自清的《荷塘月色》寫(xiě)于第一次大革命失敗之后，反映的是作者內(nèi)心的苦悶和矛盾的情緒。而作者這種在黑暗時(shí)代不滿現(xiàn)實(shí)、尋找超脫以及暫時(shí)超脫而終究不能超脫的情感寄托在文中一片片寧?kù)o而美麗的荷花、荷葉上，融合在浮起著薄薄青霧的荷塘里。我們可以透過(guò)月夜荷塘上幽靜、安恬的夢(mèng)幻般景色，去捕捉到作者隱含其中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，感受到文章的奇妙之處，領(lǐng)悟到文章的深邃之意。

　　《揀麥穗》是張潔的一篇散文名篇，文章講述了上個(gè)世紀(jì)中葉一個(gè)農(nóng)村女孩對(duì)愛(ài)的追尋的故事。文中女主角大雁是一個(gè)天真單純，從小缺乏父愛(ài)，且長(zhǎng)相不美的女孩，她一直渴望得到關(guān)愛(ài)，于是在一個(gè)善良的賣(mài)灶糖的老漢身上她感受到了這份關(guān)愛(ài)。文章便演繹了小女孩對(duì)老漢從天真單純的喜歡到依戀進(jìn)而思念的不斷升華的感情故事，而作者將這種情感寄托在文中幾個(gè)特定的事物——麥穗、煙荷包、火紅柿子上面，學(xué)生如果抓住了這幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，便能很好地捕捉到作者的情感脈絡(luò)，從而感受到文章中淡淡的惆悵美。

　　高中散文教學(xué)方法之意境

　　意境，是寫(xiě)景散文的命脈。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能夠抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、技巧等都能夠帶動(dòng)起來(lái)。也只有這樣，我們才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，并還原散文完整、動(dòng)人的本來(lái)面目。

　　作為教師，我們首先要讓自己進(jìn)入意境，對(duì)作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶著學(xué)生進(jìn)入意境。我們知道，文學(xué)作品中“境”由“情”生，“情”濃“境”幽，無(wú)“情”則不能入“境”。教師應(yīng)把自己的感情完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品撼人心肺的藝術(shù)感染力，在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，帶著強(qiáng)烈的感情，把意境傳導(dǎo)到學(xué)生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“帶情”、“引導(dǎo)”是很重要的兩環(huán)。教師只有以自身的情緒去影響感化學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一同在美妙的藝術(shù)殿堂遨游，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

　　比如，在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師就可以由形到神，順著文中一幅幅如夢(mèng)如幻的美麗飄渺的畫(huà)面，深情地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這種朦朧的意境之中，帶著學(xué)生在欣賞婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚風(fēng)、縷縷淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的輕霧中，細(xì)細(xì)品味著作品迷離恍惚的情調(diào)，從而進(jìn)入這種夾雜著淡淡的哀痛、淡淡的恬靜的獨(dú)特的意境，慢慢地領(lǐng)悟作者在那血雨腥風(fēng)的黑暗社會(huì)中苦悶彷徨的心情，作品的主題也就把握住了。

　　散文教學(xué)中，教師如同導(dǎo)游，帶領(lǐng)著學(xué)生一同暢游。師生共入意境，深情涵泳。在賞析中感受、思索，作品感染了學(xué)生，學(xué)生領(lǐng)悟了作品，教學(xué)收到了事半功倍的效果。所以說(shuō)，散文教學(xué)就是再現(xiàn)散文以情感人的真面目。從這一意義上講，散文教學(xué)的過(guò)程也是藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。

　　高中散文教學(xué)方法之緊扣文眼

　　文眼，即揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，是牽制全篇的藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。行文脈絡(luò)，是一個(gè)完美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)整體的脈絡(luò)和筋骨，在全文起著重要的紐帶作用。任何一部作品，尤其是優(yōu)秀的散文，都是作家圍繞一定的主觀意圖和審美理想出發(fā)，將分散的材料鑄成一個(gè)個(gè)完整的有機(jī)統(tǒng)一的藝術(shù)整體，而且這個(gè)藝術(shù)整體充溢著作者強(qiáng)烈的情感，這就體現(xiàn)了散文的特性——“形散而神聚”。

　　我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中就要找到文章的線索，特別是情感線索來(lái)分析作品，這樣不僅能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作品的思想內(nèi)容，更重要的是能讓學(xué)生受到作品內(nèi)容本身所蘊(yùn)涵的藝術(shù)美感教育。

　　緊扣文眼，其實(shí)就是緊扣文章的重點(diǎn)，目的是以點(diǎn)帶面。要抓住文眼，需要“入乎其內(nèi)，出乎其外”，把自己放到“情動(dòng)而辭發(fā)”的“重點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生順著文路揣摩，循著文意思索。

　　還是以《荷塘月色》為例，寫(xiě)作背景是暗無(wú)天日的1927年，全文蘊(yùn)藉雋永，隱晦曲折，教師要緊緊抓住開(kāi)篇“這幾天頗不寧?kù)o”這個(gè)文眼，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生知道，文章接下去雖未交代“頗不寧?kù)o”的原因，只是寫(xiě)作者獨(dú)自一人夜游荷塘，觀賞月色荷塘的幽靜，寫(xiě)朦朧月色的寧?kù)o，等等。但作者并不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內(nèi)心的不寧?kù)o。這看似矛盾的兩者，一為客觀環(huán)境的“寧?kù)o”，一為主觀感情的“不寧?kù)o”。在文中，作者在心情“頗不寧?kù)o”時(shí)，在荷塘產(chǎn)生了一種“偷來(lái)的片刻逍遙”，在這幽美的荷塘月色中，這一對(duì)矛盾體暫時(shí)達(dá)到和諧統(tǒng)一的境地。而眼前的“寧?kù)o”終究不能徹底排除作者內(nèi)心的“不寧?kù)o”，所以，作者“忽然想起了采蓮的事兒”，“一抬頭，又回到家門(mén)”，將作者扯回了彷徨的現(xiàn)實(shí)中，回到了篇首“心里頗不寧?kù)o”的文眼上來(lái)。

　　散文像風(fēng)箏，飄遠(yuǎn)含蓄而難以捉摸。因此，教師要始終抓住文眼，細(xì)致引導(dǎo)，才能讓學(xué)生也緊扣文章的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

　　當(dāng)然，僅僅緊扣住“文眼”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生理清行文的脈絡(luò)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生分析文思時(shí)，還要指點(diǎn)學(xué)生明了每一篇散文的精巧的藝術(shù)構(gòu)思。比如，我們?cè)谥v授《揀麥穗》一文時(shí)，我們一方面要指點(diǎn)學(xué)生把握文章的明暗兩條線索，即以“揀麥穗”為明線，以“小姑娘大雁對(duì)老漢的情感發(fā)展變化”為暗線。明線暗線互為映襯，情景交融，巧妙地表達(dá)了作者的思想感情。我們?cè)诮虒W(xué)中如果抓住了這兩條線索，便能使學(xué)生分清層次、理清脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者在看似平靜的敘事中所蘊(yùn)含的淡淡惆悵。

　　由此可知，教師要講好散文，必須緊扣文眼，理清行文脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手，具體分析，千萬(wàn)不要籠統(tǒng)評(píng)論，空洞分析。

　　高中散文教學(xué)方法之品味語(yǔ)言

　　入選中學(xué)課本的散文都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊(yùn)涵著豐富的美感。

　　朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之能，既先識(shí)得它外面一個(gè)皮殼好，又須識(shí)得它里面骨髓好。”所以，散文教學(xué)要求我們每一個(gè)教師都能協(xié)助學(xué)生體會(huì)那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，感知其美妙之處，其深邃之意，讓學(xué)生受到美的熏陶。

　　對(duì)于這些洋溢著詩(shī)情畫(huà)意的美文，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生去品味鑒賞，并激發(fā)其感情呢?

　　我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的一些精彩語(yǔ)段及詞語(yǔ)進(jìn)行賞析、揣摩，體會(huì)散文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。

　　《荷塘月色》這篇優(yōu)美散文，在賞析“月下荷香”這一段極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)“羞澀”“裊娜”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出了一種什么樣的情趣。賞析“塘上月色”這一精彩語(yǔ)段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)月光的一系列動(dòng)詞“瀉”“浮”“洗”“籠”，然后讓學(xué)生思考：這些動(dòng)詞在描摹景物上有何特點(diǎn)?

　　就這樣，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在遣詞造句方面的功力，便可體會(huì)文章的意境。

　　其它散文，如《揀麥穗》、《晚霞》等我們都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)美的熏陶和教育。高爾基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言使我們的一切印象、感想和思想固定下來(lái)。”因此，富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言使散文在反映生活和情感上更自由，更生動(dòng)，也使散文作品充溢著特殊的魅力。古羅馬文藝批評(píng)家郎吉弩斯說(shuō)過(guò)：“就真正意義來(lái)說(shuō)，好的文辭就是思想的光輝。”由此可見(jiàn)，品味散文的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)美尤為重要。