幼師個(gè)人衛(wèi)生修養(yǎng)

幼師個(gè)人衛(wèi)生修養(yǎng)

　　生命是寶貴的，而幼兒教師卻是從事啟發(fā)生命工作的。由此可見(jiàn)，幼兒園教師這個(gè)工作是光榮而又艱巨的，正如夸美紐斯所認(rèn)為的那樣:“它是太陽(yáng)底下最神圣的事業(yè)”。幼師個(gè)人衛(wèi)生修養(yǎng)有哪些?下面是學(xué)習(xí)啦小編搜集整理的一些內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

　　幼師個(gè)人衛(wèi)生修養(yǎng)：職業(yè)道德

　　首先，幼兒教師要熱愛(ài)幼教事業(yè)，只有這樣他們將來(lái)才能在這個(gè)平凡的崗位上為之嘔心瀝血，默默地奉獻(xiàn)自己的青春和力量。此外，他們還必須熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒，這也是做好幼教工作的重要條件。幼兒年齡小，處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，這不僅需要教師給予悉心的照料和教育，而且更需要教師的愛(ài)。幼兒也有自己的愿望和需要，教師應(yīng)給以滿足和尊重，那種輕視兒童正當(dāng)需要，任意屈辱兒童的做法是不符合教師道德的。

　　幼師個(gè)人衛(wèi)生修養(yǎng):專(zhuān)業(yè)知識(shí)

　　幼兒教師針對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，他們身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)方面是一張白紙，性情上活潑好動(dòng)，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學(xué)前教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專(zhuān)業(yè)特征和專(zhuān)業(yè)服務(wù)對(duì)象?；谶@個(gè)特點(diǎn)，他們不要求掌握某一門(mén)學(xué)科高深的知識(shí),成為某一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家,但應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才,應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性人才,應(yīng)當(dāng)成為深刻理解兒童心理的兒童教育專(zhuān)家。

　　幼師個(gè)人衛(wèi)生修養(yǎng):職業(yè)技能

　　幼兒教師僅有良好的師德、淵博的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備在幼兒園中進(jìn)行教育教學(xué)工作的技能。

　　1、觀察、了解、評(píng)估幼兒的能力。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴人們，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)首先是從觀察開(kāi)始的。觀察是為了了解，了解是為了發(fā)展，只有觀察得法，才能知人善教。幼兒教師教育的對(duì)象是具有復(fù)雜心理活動(dòng)的兒童。每一個(gè)兒童在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，其身心狀態(tài)是不同的。這就需要教師善于從幼兒的細(xì)微表現(xiàn)中洞察其內(nèi)心世界，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。因此幼兒教師應(yīng)該具有敏銳細(xì)致的觀察，靈活的思維，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，在教育教學(xué)過(guò)程中既能注意自己的活動(dòng)，同時(shí)又能注意幼兒的各種情況，觀察評(píng)估幼兒的發(fā)展，區(qū)別對(duì)待，靈活處理。

　　2、組織管理能力，即要有組織幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的能力。作為一名幼兒教師，她的組織對(duì)于教育工作、班集體的形成和幼兒的成長(zhǎng)有著極其重要的影響。一個(gè)善于有計(jì)劃地進(jìn)行工作、有組織幼兒集體活動(dòng)能力的教師，會(huì)得到幼兒的愛(ài)戴和敬佩。反之，幼兒教師缺乏組織能力，教育活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，成為 “亂”班，使幼兒集體渙散，對(duì)幼兒個(gè)性形成產(chǎn)生極不良的影響。這就要求幼兒教師要善于制訂教育工作的計(jì)劃，有較強(qiáng)的組織管理能力和調(diào)控能力，充分估計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，考慮幼兒的發(fā)展水平及各種具體情況，善于組織協(xié)調(diào)教師與幼兒之間的關(guān)系，同時(shí)具備解決各種偶發(fā)事件的能力。

　　3、良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教育工作中，言語(yǔ)是傳遞知識(shí)、影響幼兒的重要手段。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾指出，必須使教師提高同兒童說(shuō)話的能力。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱直接決定著教育活動(dòng)的效果，影響幼兒心智活動(dòng)的效率。教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能誘發(fā)幼兒的求知欲，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意，調(diào)動(dòng)幼兒良好的情緒、狀態(tài)，陶冶幼兒的情操，同時(shí)也直接影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。因此幼兒教師應(yīng)非常重視自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，努力增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境的能力。陳鶴琴先生認(rèn)為:“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，就得到怎樣的印象”。并且“教育上的環(huán)境，在教育的過(guò)程中，起著一定的作用。”創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)育有著重要的作用，幼兒只有在與教育相適應(yīng)的環(huán)境中，才能得到良好的熏陶。這就要求幼兒教師要具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)幼兒不同年齡層次，不同發(fā)展水平的需要。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，真正為教育服務(wù)，為幼兒服務(wù)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

　　幼師個(gè)人衛(wèi)生修養(yǎng):心理素質(zhì)

　　1、作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛(ài)的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開(kāi)朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。幼兒教師在與幼兒交往的過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感變動(dòng)直接影響到幼兒的情緒狀態(tài)。幼兒的情感尚未成熟，過(guò)快的情緒轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)其心靈造成很大的傷害。幼兒的年齡較小，沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷力，作為幼兒教師含含糊糊的表情很容易誤導(dǎo)幼兒的判斷力，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生一種抗拒心理，幼兒教師也因此失去了親和力。所以，幼兒教師必須調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，以便達(dá)到良好的幼兒教育效果。

　　2、情商。情商是情緒智商的簡(jiǎn)稱(chēng)，主要是指那些與認(rèn)識(shí)自我、控制情緒、激勵(lì)自己以及處理人際關(guān)系等相關(guān)的個(gè)人能力。高情商的幼兒教師能夠很快地領(lǐng)悟和適應(yīng)群體和社會(huì)對(duì)自己的角色期待，在工作中遇到矛盾時(shí)，能學(xué)會(huì)移情，能自我調(diào)適，能注重溝通，從而迅速扮演好自己的角色，更早地為用人單位創(chuàng)造出價(jià)值。