幼師個(gè)人素養(yǎng)要求

幼師個(gè)人素養(yǎng)要求

　　兒童是祖國的未來，幼師是孩子第一任正式老師。幼師個(gè)人素養(yǎng)要求有哪些?下面是學(xué)習(xí)啦小編搜集整理的一些內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：懂心理學(xué)

　　有很多人會問，如果要從事幼兒教育方面的事業(yè)，應(yīng)該從哪里開始?其實(shí)從發(fā)展心理學(xué)開始學(xué)習(xí)會比較好。雖然寫在書上的知識是死的，小朋友是活的，并且個(gè)體差異非常大(有的小朋友 4 歲已經(jīng)能夠具備 5 歲的發(fā)展特質(zhì)，而有的小朋友 4 歲還停留在 3 歲階段)但是有系統(tǒng)的知識墊底，至少能夠分析出小朋友在哪些方面發(fā)展較好，哪些方面需要教師再多花心思提點(diǎn)。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：性格要好

　　性格好這個(gè)范圍很大，并不只是傳統(tǒng)觀念上的有親和力，而是讓人喜歡自己。從兒童到家長到同事到路人甲乙丙， 也就是能夠跟任何人做朋友。跟兒童做朋友不難理解，是專業(yè)所需。跟家長做朋友，保持專業(yè)素養(yǎng)，在談?wù)撔∨笥训那闆r的時(shí)候，說話委婉，能夠?qū)⑿∨笥殉霈F(xiàn)的問題以家長接受的方式表達(dá)出來。跟同事的關(guān)系也要好，因?yàn)樾∨笥讯紩跓o意識中模仿和學(xué)習(xí)，如果跟同事冷言冷語，對小朋友的負(fù)面影響可想而知。并且跟同事們營造互相合作學(xué)習(xí)的氛圍。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：保持專業(yè)素養(yǎng)

　　不知道內(nèi)地的情況，在香港，教師是不能把小朋友的照片隨便發(fā)在朋友圈微博之類的地方。也不能隨便收家長禮物、接受家長請客吃飯，跟家長建立工作以外的關(guān)系。至于新聞上出現(xiàn)的打罵兒童，更是不允許的。小朋友再調(diào)皮，總有他的原因，作為教師，不能怪自己遇到的小朋友不聽話，只能認(rèn)為是自己沒有找到適宜的教育方法，因此多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的同事、多探究和積累經(jīng)驗(yàn)。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：知識結(jié)構(gòu)和眼界

　　除了琴棋書畫懂得盡量多，知識結(jié)構(gòu)和眼界也非常重要。因?yàn)橛變簣@老師跟小學(xué)、中學(xué)的老師不一樣之處在于，小學(xué)中學(xué)都是學(xué)科性的，而幼兒園老師是在生活中教育兒童學(xué)會生活、認(rèn)識世界。生活的范圍就非常寬廣了，世界的范圍更寬廣。一個(gè)問題提出來，老師什么都不知道，那更不知道如何跟小朋友解釋了。并且現(xiàn)在小朋友因?yàn)榻?jīng)常被父母帶著到處去玩去旅行，認(rèn)識的東西不少，作為老師眼界過小，當(dāng)然不能當(dāng)一個(gè)好老師。

　　幼師個(gè)人素養(yǎng)：智商高

　　幼兒教育，對兒童未來有無數(shù)可能性的塑造和改變。有時(shí)候覺得教育應(yīng)該反過來，最聰明的人去教幼兒園，而不是大學(xué)。要改變大學(xué)生很難，而最具可塑性的小朋友，甚至天才，卻很可能被學(xué)歷最低的人，用他們自己曾經(jīng)有問題的學(xué)習(xí)方式和思維模式來塑造。其實(shí)幼兒教育對老師的要求很高。

　　首先， 幼兒園老師面對的不是一個(gè)小朋友，而是個(gè)體差異非常大的一群小朋友。如何設(shè)計(jì)一個(gè)活動，并且在展開教學(xué)活動的時(shí)候照顧到每個(gè)小朋友的發(fā)展和學(xué)習(xí)，并不是教一首兒歌、講個(gè)簡單的故事就完事。講完故事，如何問問題，對小朋友回答的問題作出什么樣的評價(jià)，并挖掘出小朋友思維的點(diǎn)，通過后續(xù)問題繼續(xù)刺激小朋友思考，對教師自身的思維要求是很高的。

　　其次，對于小朋友的思維點(diǎn)的把握，當(dāng)小朋友說一句話，就可以知道小朋友的思維模式。比如，之前有一次四川地震。一群四歲的小朋友很關(guān)心我，一起來問我，四川地震了，你爸爸媽媽有沒有事?我說，我爸爸媽媽在成都，很安全。小朋友又問，那你的哥哥姐姐有沒有事? 我說，我沒有哥哥姐姐。小朋友又問，那你的弟弟妹妹有沒有事?我說，我沒有弟弟妹妹，我爸媽只有我一個(gè)女兒。小朋友們很驚奇，互相討論了為什么，一個(gè)小朋友恍然大悟，哦，可能是因?yàn)槔蠋熂依锩嫣?，住不下那么多人。從這件事里面可以知道幾件事：

　　小朋友自己有兄弟姐妹，因此認(rèn)為所有人都有兄弟姐妹。以自己的情況，推斷其他人情況。

　　空間大小和人數(shù)的關(guān)系。

　　房子大小相對不可控，而人數(shù)是可以控制的。幼兒園老師需要通過小朋友所說的話來推斷他們的想法和思維的出發(fā)點(diǎn)。

　　再次，幼兒園老師會經(jīng)常遇到小朋友所提的奇奇怪怪的問題，請問，如何用小朋友能夠理解的方式來回答這些問題?在給小朋友介紹“重陽節(jié)”的時(shí)候，有小朋友就問，什么是“重陽節(jié)”?如果搬出重陽節(jié)的二九重陽之類的，小朋友也不會明白。教小朋友就要用小朋友的思維方式來引導(dǎo)。我自己當(dāng)老師的時(shí)候，拿出“重陽節(jié)”三個(gè)字，請小朋友猜這三個(gè)字跟什么有關(guān)。有小朋友說，跟太陽有關(guān)。有小朋友說，好重的太陽。我說，對呀，太陽好不容易爬到了天空中，結(jié)果因?yàn)樘亓?，會怎樣?小朋友說，會落下。我說，太陽每天就像爬山，好不容爬上了天空，又沒力氣繼續(xù)往上面爬，就落下來了，就像小朋友跟家人去爬山一樣，像爸爸媽媽還是像爺爺奶奶呢?小朋友就說，像爺爺奶奶!對啦， 所以重陽節(jié)，就是爺爺奶奶的節(jié)日。教小朋友，要用小朋友能夠理解的方式和自身的經(jīng)驗(yàn)，建立起兩個(gè)事物之間的意義聯(lián)系，而不是字面意義上的理解。至于重陽節(jié)真正的來源意思，小朋友在成長過程中自然會明白。在建構(gòu)主義中，小朋友對一件事物的認(rèn)知是通過不斷修正、發(fā)展出來的。對兒童思維的引導(dǎo)重要過知識的學(xué)習(xí)。如果教師以前讀書的時(shí)候，就是死記硬背模式，自然不能在思維上引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考。

　　最后，教師的創(chuàng)造力對小朋友的創(chuàng)造力影響非常大。很多時(shí)候，如果一個(gè)老師有非常好的創(chuàng)造力，每天跟孩子的相處中總有新的游戲新的花樣，她教出來的孩子也會有很多天馬行空的想法，并具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。