未來班主任的素養(yǎng)

未來班主任的素養(yǎng)

　　班主任作為一名教師不僅要具備教師的素養(yǎng)，還要具備管理一個班級的素養(yǎng)，未來班主任的素養(yǎng)有哪些呢?下面是學習啦小編搜集整理的一些內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　未來班主任的素養(yǎng)：豐富濃郁的文人氣質(zhì)

　　人文底蘊要求學生要有人文積淀，要具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累，能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法;要有人文情懷，要具備以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福;要有審美情趣，具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，具有健康的審美價值取向，具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美。

　　針對這一條學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要飽讀詩書博聞強識。常言說：“給人一碗水，你要擁有一桶水。”確實如此，《核心素養(yǎng)》表面看是對學生提出了要求，事實上是對老師，尤其是班主任提出了更高的要求，班主任應(yīng)當具備豐富濃郁的文人氣質(zhì)，還要擁有深沉厚重的悲憫情懷和聰慧靈透的藝術(shù)細胞。而這一切極美極善的品性能鐘于一人，其本身就當是上蒼極大的恩賜;若果真如此，實乃教育之大幸，中國之大幸。

　　未來班主任的素養(yǎng)：深刻縝密的哲人思維

　　科學精神要求學生能夠理性思維，崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法，尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為;要求學生能夠批判質(zhì)疑，具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定;要求學生能夠勇于探究，具有好奇心和想象力，能不畏困難，有堅持不懈的探索精神，能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。

　　針對這一條學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要做成哲學家，要深思善辯，還要像發(fā)明家，具備無窮的想象力，必要時還有當個探險家，能夠敢于嘗試勇于冒險。突然覺得，當一名教師實在是太神奇了，能夠無所不能，無往不勝。

　　未來班主任的素養(yǎng)：與時俱進的達人形象

　　學會學習要求學生樂學善學，能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，能自主學習，具有終身學習的意識和能力;要求學生勤于反思，具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結(jié)經(jīng)驗，能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法;要求學生具備信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識。

　　“授之以魚不如授之以漁”，要求學生學會學習，教師就當具備教會學生學習的能力，單是教師會學習或者會帶領(lǐng)學生學習都不能算成功，而教會學生學習才能算作真正的大師。古往今來，會學習的不乏其人，比如說美國的愛迪生、中國的陳景潤，但他們都不能稱作會教的人，他們發(fā)明和成果也不是誰教會的。葉圣陶說過“教是為了不教”，試問有多少教師真正為此目的而教學?“教什么”、“怎樣教”才能達成“不教”的目的?再問問有幾個學生到校學習是為了“會學”而不是為了“學會”?又有多少家長對自主學習持肯定態(tài)度?現(xiàn)在的學生，有幾人能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下純粹地學習，有效地學習?學習是為了什么?理想的回答和現(xiàn)實的回答可能會大相徑庭，那么教師該怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到最適合的那個點呢?這真是考驗中國教師的一個難題，恐怕這個難題單靠教師這個群體是難以解出了吧。教師如果真成了與時俱進的達人，不知道能不能幫助學生形成于學生有益讓家長有疑的核心素養(yǎng)呢?