漢語教師應具備的基本素養(yǎng)有哪些
漢語教師要具備高尚的師德，還要具有教學所需的完善知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)。下面是學習啦小編給大家搜集整理的漢語教師應具備的基本素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
漢語教師應具備的基本理論素養(yǎng)
根據(jù)民族地區(qū)漢語教學的發(fā)展需求，漢語教師應具備以下幾方面的理論素養(yǎng)：
教育學方面的知識修養(yǎng)。 教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。教育是人類特有的社會現(xiàn)象，與人類幾乎同時產(chǎn)生，并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。教育學規(guī)律，才能很好地駕馭。教育學是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。目的是深化人民對教育的認識，更新人民的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改進提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教學水平提供理論選擇與指導。作為漢語教師了解教育學，掌握教育的一般規(guī)律，可以指導我們的教育實踐，提高教育質(zhì)量。教學是一門藝術(shù)。漢語教師久應當像對待藝術(shù)品那樣，視教學藝術(shù)為教學的生命。真正高出的教學藝術(shù)應該建立在熟悉學生的學習情況，了解學生學習規(guī)律的基礎上，而教育學恰恰會為我們提供理論上的支持，可以說掌握教育學是當好一個教師的前提，不僅是漢語教師，各科教師都要掌握教學。
教育心理學方面的知識修養(yǎng)。 教育心理學是一門研究在學校情境中學于教的基本心里匯率的科學。它是應用心理學的一支，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學旨在理解學生的心理，如學習的實質(zhì)，動機，過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用，學習活動的安排，師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
第二語言教學方面的知識修養(yǎng)。 對于漢語課程的性質(zhì)，課程標準論述如下：“漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。作為第二語言教學，漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時兼顧人文性，這是漢語課程的基本特點。”
既然漢語對母語非漢語的少數(shù)民族學生來說是第二語言課程，，那么漢語教師要相應地掌握第二語言教學方面的知識，了解少數(shù)民族學生學習漢語的生理，心理，社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征，才能在教學中做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
在第二語言教學研究中有一個很重要的方面就是第二語言習得研究。語言習得就是研究我們怎么學會語言的學科，可分為“第一語言習得”和“第二語言習得”。我們這里所說的漢語教學屬于第二語言習得研究的范疇。漢語作為第二語言的習得研究在國內(nèi)已經(jīng)開展了十幾年，取得了一些可喜的成果，這些成果對于民族地區(qū)的漢語教學應有一定的借鑒意義。
另外，教師要加強漢語與學生母語的對比研究，是教學有的放矢。我國是多民族國家，幾乎每個民族都有自己的語言。操不同母語的學生在學習漢語時碰到的困難是不一樣的。教師要把學生的母語與漢語進行對比，找出學生學習的難點，針對這些難點進行重點教學。例如:學生對于母語和漢語中相近的語音和語法現(xiàn)象接受得快，對于母語中沒有而漢語中有的語言現(xiàn)象則不容易領(lǐng)會。當漢語教師找出這邪惡難點之后，就能使我們的教學事半功倍。
漢語教師應具備的基本教學素養(yǎng)
作為漢語教師應該對學生的民族文化有一個客觀的評價，應認識到兩者之間沒有高下之分，要讓學生采取寬容和客觀的態(tài)度對待每一種文化，使學生成為一個自由的跨文化交際者。
教師是學校教學計劃的實施者，這一工作是無尚光榮而又艱巨的。教師淵博的學識和高尚的人格將在學生的心靈上打上深刻的烙印，甚至影響他們的一生。做一名合格的漢語教師除了要擁有全面的理論素養(yǎng)，更重要的是要把這些理論素養(yǎng)體現(xiàn)在教學中。
課前準備——備課。 備課是一名漢語教師上好課的基礎，備課的好壞直接影響到教學效果的好壞。備的課在課堂上行得通才稱得上是有效的準備。備課是一個十分個性化的過程，對一個人行有之效的方法可能對另外一個人完全不實用，所以一名好的漢語教師要通過不斷地摸索，找到一條適合自己的路子。這里介紹一些備課的要素供大家參考。
備課時要做總體權(quán)衡。設計課的時候最重要的一點是要進行綜合考慮。綜合考慮就是要去的一種平衡，其表現(xiàn)形式有兩種：一是在備課上花的時間和其他工作上花的時間之間進行綜合考慮;二是在課堂上的各項活動之間進行綜合考慮。所謂權(quán)衡就是能夠利用不同的教學策略，使學生始終保持對課堂的興趣。為此在備課中要站在學生角度問問自己，你所設想的那些課堂活動會讓你感覺如何。特別要注意的是在設計時要充分注意時間的分配，不論是教師過度控制課堂還是放縱學生都是不好的，對大部分漢語教師來說尤其要注意第一種問題。過度控制課堂是只顧自己講，使用填鴨式的教學方式。這種方式容易使學生產(chǎn)生疲勞感，壓抑感，漢語教師也無法從學生那里及時得到反饋。因此設計時要考慮到給學生一定的自主權(quán)和聯(lián)系的時間，爭取讓學生在教師的引導下自己學。以上是針對一堂課而言，一個漢語教師還應對一周，一個月，一個學期的課程有一個統(tǒng)籌的安排，在宏觀上把握講授內(nèi)容的難易度，做到講課內(nèi)容難易相間，使學生不致有挫敗感，始終對漢語保持濃厚的學習興趣。
備課設計的方案要能吸引學生參與到漢語教學中來。這意味著在備課的時候要為學生設計合適的，有趣的，有想象力以及有創(chuàng)造性的活動。如何設計出這樣的課呢?如：利用教具和實物。難得一見的教具和實物會格外引起學生興趣，從而激發(fā)出他們學習的熱情。比如說，用火車模型來講關(guān)于火車題材的課文。又如，可以模擬交際環(huán)境，讓學生把座椅排成火車的摸樣，讓每個學生感覺自己就在火車上，這樣能大大激起學生的興趣。如果硬件條件允許，運用多媒體教學也是非常好的選擇，錄音、錄像等設備提供的聲音和畫面總能引起學生的興趣?？傊蒙磉叺囊磺袟l件不斷開拓思想 、積累經(jīng)驗，開創(chuàng)有趣實用的漢語課堂，這樣就會在輕松之間，達到滿意的教學效果。
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