少兒口才怎么教學

　　漢語是我們的母語，小孩子7～8歲，基本能說完整的話，基本符合漢語規(guī)律。學語文應著重于讀寫，把聽說讀寫作為語文教學四大能力目標提出來，未必科學。所以，認為語文教學大綱能力目標中關于聽說的陳述有失妥當，不該將聽說讀寫同等視之。事情真的如此嗎? 下面是學習啦小編整理的一些關于少兒口才怎么教學的資料，供你參考。

　　少兒口才教學資料1.學齡兒童口語交際水平現(xiàn)狀

　　首先從學齡初期兒童(指6～12歲)的言語表達的質(zhì)量來看。2003年上海市教育局對上海小學生的口語交際習慣、口語交際態(tài)度、口語交際能力進行調(diào)查，情況也不容樂觀。說得連貫與流暢達到滿分的，一年級為58.3%，在涉及“安慰別人、交新朋友、在商店買東西、請求別人幫助”等主題時，學生普遍存在陳述性和程序性知識缺乏的問題，80%的學生不知道該如何打斷別人說話。由此可見，學齡兒童的口語交際水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的，他們的口語交際雖有一定的基礎，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習慣于用簡單的句子東一句西一句地講話，不能用連貫的句子來表達。

　　這是因為兒童進校前的語言是在自然的語境中無意識掌握的，“慣于說他感興趣的東西，說話時隨心所欲，要說什么就說什么”。他們的大部分談話屬于“自我中心語”，“在‘自我中心’的言語中，只談論他自己，對他的對話者不感興趣;并不設法交流，不期待任何回答，而且甚至不關心是否有人在聽他講話”。在與成人進行言語交際時，一般只是向成人提出問題或要求的簡單的對話言語，很少有表達式的獨白言語。因此這一時期的言語在文法結構、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴謹。

　　少兒口才教學資料2.口語交際教學

　　學齡兒童(6～12歲)口語交際水平現(xiàn)狀不容樂觀。這種現(xiàn)狀對學齡兒童的語文學習帶來怎樣的影響呢?眾所周知，小學生語文學習是按“聽—說—讀—寫”的基本順序發(fā)展的，聽說也是形成與發(fā)展讀寫能力的前提和基礎，沒有這個前提也就談不上形成書面語言能力。張志公說：“一個人口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂，拖沓累贅;口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出?；旧险罩f的去寫，寫出來當然還需加以潤飾，然而不費力。說話支離破碎，語無倫次，到了提起筆來才去選詞造句，調(diào)整思路，作文成了苦事，寫出來再去修改，也十分艱難。”

　　兒童進入學齡階段，開始了正規(guī)的、有序的語言學習，它的目的和任務、質(zhì)量和規(guī)格要求、教學方法和形式與學齡前都不一樣。這時的口語表達教學是根據(jù)小學語文教學大綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計劃、有步驟地進行的，非常關注學生在口語交際中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的情況。學齡前兒童在自然的語境中掌握口語，它的隨意性很強，成人(尤其是文化程度不高的家長)一般不會給幼兒指出他們的錯誤，更不會幫他們糾正。而有序的口語交際教學不僅指出他們的錯誤，還要求兒童言語的發(fā)音能用標準的普通話，要求兒童掌握的口頭語言詞匯更加豐富，更加深刻，更加精確，要求在口語交際時注意文明、自信，使學生根據(jù)各種前后關系說話，說的時候注意考慮不同的目的和聽眾并隨時調(diào)整語言，說得得體，等等。這種有針對性的口語交際教學能讓學齡兒童的語言(不單指口頭語言，也包括書面語言)向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。

　　兒童語言向正常的成人語言過渡的年齡為8～12歲，這時語言發(fā)展雖然已處在關鍵期的末期，但在語言關鍵期末期進行規(guī)范的口語交際教學，是一種有意識的、有選擇的行為。這一階段的教育與學習能更有效、更深入地促進學齡兒童的口語進一步規(guī)范化。如果錯過了這個階段，再訓練學生的規(guī)范的口語表達能力，就很難有效果。各地先后出現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。

　　少兒口才教學資料3.如何有序開展口語交際教學?

　　首先，要明確規(guī)范口語交際的特點。規(guī)范口語交際是言語知識和交際技能的結合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當、得體和機敏?？谡Z交際具有動態(tài)性、復合性、臨場性和簡散性等特點。

　　1)動態(tài)性：口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，學生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時還要注意根據(jù)聽話人的反應調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進。

　　2)復合性：復合性體現(xiàn)在兩個方面。首先對于學生個體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，同時也極可能是受話者;其次，對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務。

　　3)臨場性：所有口語交際活動都是面對特定的對象、在特定的語言環(huán)境中進行的，因此交際時必須考慮以下兩個問題：第一，要根據(jù)具體語境進行言語交流，說話要看人、地、時，要合乎分寸;第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，進一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉換話題等。

　　4)簡散性：“簡”為用語簡略，“散”為結構松散。在口語交際尤其是雙向交流活動中，這兩點尤為明顯。其原因一方面是因為受時空限制，交際者來不及組織結構復雜的長句;另外一方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會意，無需多費口舌。

　　其次，根據(jù)小學生心理發(fā)展特點和規(guī)范口語交際特點，按學段低、中、高三個階段進行各有側重的內(nèi)容訓練和形式訓練。

　　其中低年段學生的形象思維比較強，口語水平高于書面語言，但口語規(guī)范性較差，該階段應重視學生表達能力、模仿能力、良好的交際習慣、文明的禮儀等方面的訓練。從口語交際的內(nèi)容看，可以是介紹類，介紹自己、介紹同學、介紹自己喜歡的季節(jié)(動、植物，花鳥草蟲等)、介紹旅游景點等;也可以是簡單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看，在小學一年級多采用看圖說話和學生生活相結合的形式。

　　中年段學生的抽象思維開始發(fā)展，口語水平與書面語言水平持平，并開始反超，應開始重視學生的內(nèi)心感受和想法，鍛煉學生交際的能力，并重視體態(tài)語的教學。從口語交際的內(nèi)容看，可以是表演類、說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗教訓、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等，更可以是商量、請教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看，在這個階段要多注重交談這種學生日常生活中最常見的形式的訓練，設計貼近生活的交際內(nèi)容，營造多樣化的情境。

　　高年級學生的思維特點是抽象思維能力增強，此時他們的書面語言水平已遠遠超過了口語水平，學生的生活圈子已日漸成人化。高年段重點訓練學生的表達和調(diào)節(jié)的能力，不僅要學生能聽、敢說，而且要使學生學會與人溝通，做到大方、得體，學會如何適當?shù)鼗貞?。口語交際的內(nèi)容可以是演講、訪談、辯論，也可以是勸說、溝通、協(xié)商、對話。從口語交際的形式看，既有對話形式，也有較高層次的獨白形式。

　　總之，口語交際教學對于學齡兒童來說是十分必要的，只有清楚地認識這一點并有針對性地開展教學，才能讓學齡兒童的語言(不單指口頭語言，也包括書面語言)向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。