朗讀基本技巧與朗讀教學(xué)
今天小編為大家收集整理了關(guān)于朗讀基本技巧與朗讀教學(xué),希望大家會(huì)喜歡,同時(shí)也希望給你們帶來(lái)一些參考的作用!
一、朗讀的氣息
1.朗讀的氣、聲、字訓(xùn)練
呼吸姿態(tài)
要求氣要吸到底
不可提胸與聳肩
注意三個(gè)支撐點(diǎn)
前胸脖梗兒和腰眼
腹肌收縮是關(guān)鍵
說(shuō)話底氣在丹田
2.朗讀的發(fā)聲
方法：喉部放松、打牙關(guān)、提顴肌、挺軟腭
3.朗讀的吐字
吐字原理
話說(shuō)喉腭舌齒唇 相互配合發(fā)語(yǔ)音
吐字講究轍與韻 聲母韻母來(lái)相拼
字頭字腹到字尾 字的動(dòng)程必須準(zhǔn)
氣息調(diào)整要適當(dāng) 朗誦樂(lè)感聲音純
二、朗讀基本技巧
所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，技巧運(yùn)用要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：
其一：學(xué)習(xí)階段——“刻意雕琢”階段;
其二：熟練階段——“回歸自然”。
不經(jīng)過(guò)“刻意雕琢”，就不能“回歸自然”，因?yàn)椴桓业褡?，就永遠(yuǎn)不會(huì)雕琢，不學(xué)習(xí)技巧，就永遠(yuǎn)不能掌握技巧，也只好停留在自然狀態(tài)中長(zhǎng)期“自然”下去。
下面從重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面講一講朗讀的基本技巧。
1.重音——朗讀中畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆
如何表達(dá)重音呢?在確定了重音后，我們就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆曇舭阎匾舯磉_(dá)出來(lái)。提到重音的表達(dá)，人們往往理解為加重讀。其實(shí)，這是不夠準(zhǔn)確的。如果各種重音都用使勁念、大聲讀的方法加以突出，不但不能突出重音，也顯得單調(diào)。下面，介紹幾種常用的重音表達(dá)方法：
(1)加強(qiáng)音量
就是把確定為重音的音節(jié)讀得重一些、強(qiáng)一些，而把非重音音節(jié)讀得輕一些、弱一些。讀重音，唇舌要用力;讀非重音，唇舌可以稍松弛。這樣可以在強(qiáng)弱的對(duì)比中突出重音。
(2)增加音高
就是把確定為重音的音節(jié)的讀音提高一些，而把非重讀音節(jié)的讀音降低一些。具體來(lái)說(shuō)，在讀重讀音節(jié)時(shí)，發(fā)音部位推前，聲帶拉緊;非重讀音節(jié)，發(fā)音部位靠后，聲帶稍松。通過(guò)聲音的高低對(duì)比突出重音。例如：
(3)增加音長(zhǎng)
(4)重音輕讀
(5)語(yǔ)法重音
一般短語(yǔ)的謂語(yǔ)重
動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)重
定語(yǔ)狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)重
疑問(wèn)和指示代詞重
列舉的并列詞語(yǔ)重
比喻句中的喻體重
輕聲音節(jié)的頭音重
人名地名的尾音重
(6)邏輯重音
朗讀重音可以任意轉(zhuǎn)移
但一定要符合語(yǔ)言邏輯
絕對(duì)不能前言不搭后語(yǔ)
必須前后呼應(yīng)才有道理
語(yǔ)法重音服從邏輯重音
是因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境有差異
邏輯重音要標(biāo)上著重號(hào)
以便于正確地體現(xiàn)語(yǔ)意
2.停連——朗讀中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
這里的“停”，指的是停頓;“連”，指的是連接。這里我們先談?wù)劸渲械耐＿B。一般來(lái)說(shuō)，句子越長(zhǎng)、內(nèi)容越豐富，停頓就越多;相反，句子越短、內(nèi)容越淺顯，停頓就越少。感情深沉凝重時(shí)，停頓多;感情歡快急切時(shí)，停頓少。
(1)一句話、一段話、一篇作品朗讀結(jié)束了，應(yīng)該怎樣處理停頓?
急收 、緩收 、強(qiáng)收 、弱收
(2)在處理停連時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：
a.在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或語(yǔ)法上本不應(yīng)停頓的地方安排停頓、甚至延長(zhǎng)停頓的時(shí)間。
b.在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該停頓的地方，縮短停頓時(shí)間，甚至緊連。例如：
(3)標(biāo)點(diǎn)停頓
頓號(hào)最短逗號(hào)次短
分號(hào)和冒號(hào)比較長(zhǎng)
句號(hào)問(wèn)號(hào)嘆號(hào)較長(zhǎng)
破折號(hào)省略號(hào)更長(zhǎng)
連接號(hào)引括號(hào)稍長(zhǎng)
書(shū)名號(hào)著重號(hào)也長(zhǎng)
(4)詞語(yǔ)停頓
朗讀散文或小說(shuō)
句子長(zhǎng)了易出錯(cuò)
詞語(yǔ)之間加停頓
標(biāo)點(diǎn)之外設(shè)間隔
間隔設(shè)在主語(yǔ)后
稍加停頓把氣托
托氣之后偷換氣
表達(dá)語(yǔ)意更透徹
3.語(yǔ)速
說(shuō)話速度快和慢
表達(dá)心情是手段
急促緊張與慌張
興奮激動(dòng)或爭(zhēng)辯
以上情緒要快念
以下應(yīng)該慢一點(diǎn)
平靜陳述與莊嚴(yán)
沉重思念和傷感
4.語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來(lái)讀，就形成不同的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出不同的語(yǔ)氣。這里我們主要談句調(diào)。
整句話聲音的高低叫句調(diào)。聲音高叫高句調(diào);聲音低叫低句調(diào)。聲音的高低是由聲帶的松緊決定的。聲帶拉緊，聲音就變高;聲帶放松，聲音就變低。
基本語(yǔ)調(diào)：平直調(diào)、高聲調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)、柔和調(diào)、舒展調(diào)
朗讀中常要運(yùn)用句調(diào)的變化表達(dá)感情，烘托氣氛。
5.語(yǔ)氣
語(yǔ)氣是在一定思想感情支配下的語(yǔ)句的聲音形式。(就朗讀的語(yǔ)句而言，語(yǔ)氣里既有內(nèi)在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的聲音形式的變化，這聲音的外在形式的變化是由我們說(shuō)話時(shí)氣息狀態(tài)決定的。)
簡(jiǎn)單說(shuō)：“語(yǔ)”的聲音形式+“氣”的聲音是形式。
語(yǔ)氣的聲音形式
• 波峰類：語(yǔ)句的句頭、句尾較低，中間的地方最高。
• 波谷類：語(yǔ)句的句頭、句尾較高，而句腰較低。與“波峰類”的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)正好相反。
• 起潮類：語(yǔ)句的句子較低，而隨后的部分逐漸上行，到句尾達(dá)到最高點(diǎn)?？梢杂貌讲降巧絹?lái)比喻。
• 落潮類：語(yǔ)句的句頭較高，而后順勢(shì)下行，到句尾達(dá)到最低點(diǎn)，與上山類語(yǔ)勢(shì)相反?？梢杂孟律絹?lái)比喻。
• 半起類：一般地像疑問(wèn)句。有分節(jié)號(hào)的句子。
6.節(jié)奏
• 輕快型:多揚(yáng)少抑，輕聲不著力，語(yǔ)流中頓挫較少，且時(shí)間短暫，語(yǔ)速較快，輕巧明麗，有一定的跳躍感。如：《春》
• 凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，色彩多濃重，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，頓挫較多，且時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)速偏慢。重點(diǎn)處的基本語(yǔ)氣、基本轉(zhuǎn)換都顯得分量較重。如：《草地夜行》
• 低沉型：聲音偏暗偏沉，語(yǔ)勢(shì)多為落潮類，句尾落點(diǎn)多顯沉重，語(yǔ)速較緩。如：《我的伯父魯迅先生》
• 高亢型：聲多明亮高昂，語(yǔ)勢(shì)多為起潮類，峰峰緊連，揚(yáng)而更揚(yáng)，勢(shì)不可遏，語(yǔ)速偏快。重點(diǎn)處的基本語(yǔ)氣、基本轉(zhuǎn)換都帶有昂揚(yáng)積極的特點(diǎn)。如：《三月桃花水》
• 舒緩型：聲多輕松明朗，略高但不著力，語(yǔ)勢(shì)有跌宕但多輕柔舒展，語(yǔ)速徐緩。重點(diǎn)處的基本語(yǔ)氣、基本轉(zhuǎn)換都顯得舒展徐緩。如：《桂林山水》
• 緊張型：聲音多揚(yáng)少抑，多重少輕，語(yǔ)速快，氣較促，頓挫短暫，語(yǔ)言密度大。重點(diǎn)處的基本語(yǔ)氣、基本轉(zhuǎn)換都較急促、緊張?！渡镭P(guān)的燭光》
三、朗讀教學(xué)
1.朗讀是閱讀教學(xué)中永遠(yuǎn)不變的一劑良方——張志公
朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題：
• 朗讀教學(xué)只是過(guò)渡環(huán)節(jié)。
• 朗讀教學(xué)指導(dǎo)不夠。
• 朗讀教學(xué)沒(méi)有目的。
• 朗讀教學(xué)沒(méi)有失效。
…… ……
學(xué)生存在的問(wèn)題：
• 多字落字
• 唱讀(三四年級(jí)必須解決：歸韻、的、最后字、手勢(shì))
• 一字一頓
• 速度快
• 字音不準(zhǔn)《小學(xué)語(yǔ)文課本易讀錯(cuò)的字》
2.朗讀教學(xué)的常用形式：
范讀、默讀、齊讀、小組讀、指名讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、對(duì)讀(分角色)、領(lǐng)讀等。
范 讀
——教師的朗讀水平直接影響學(xué)生的朗讀水平的提高程度
教師什么時(shí)候進(jìn)行范讀好呢?
• 激情引趣時(shí)范讀
• 學(xué)生讀不到位師范讀。
• 范讀只能起“師范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿。
• 一節(jié)課中范讀不宜過(guò)多，要盡可能多地讓學(xué)生自己練讀。
默讀
• 四不：不動(dòng)唇、不出聲、不指讀、不回讀。
• 三要：要準(zhǔn)確、要有速度(課標(biāo)要求每分鐘不少于300字)、要適應(yīng)(根據(jù)問(wèn)題：通讀、摘讀、跳讀)
齊讀
• 渲染氣氛時(shí)宜齊讀。
• 推波助瀾時(shí)宜起讀。
• 避免“濫竽充數(shù)”
• 避免“唱讀”
如：黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)：“為邱少云同志報(bào)仇!”我們懷著滿腔怒火，勇猛地沖上“391”高地。敵人全部被殲滅?？纯磿r(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。
指名讀
• 要保證讀書(shū)的人數(shù)。
• 要有層次指名朗讀。
• 例如《母愛(ài)》指名讀——自由讀后指名讀——準(zhǔn)備后指名讀
3.朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)
a.文通字順通暢讀
• 適合初讀課文。
• 驗(yàn)收檢查(于永正老師要求讀6遍)
• 正確——流利——有感情：(基本要求——正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀)
• 跳出“有感情”教學(xué)“有感情”
b.設(shè)計(jì)問(wèn)題理解讀
• 理解是處理作品的第一要?jiǎng)?wù)。
• 適合提問(wèn)后的朗讀。
c.領(lǐng)會(huì)感悟體驗(yàn)讀
• 適合重點(diǎn)段落(精選練點(diǎn))
• 理解句段后再讀就要比先前有更深的體會(huì)
• “把文章讀在臉上。”
• “從你的聲音里聽(tīng)出你的理解。”
d.傳情達(dá)意表演讀
• 適合童話故事、人物對(duì)話等。
• 帶動(dòng)作讀
• 分角色
• 其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。
e.理解內(nèi)化積累讀
• 適合要求背誦的段落。
• 以填空的形式出現(xiàn)。
f.調(diào)換詞句對(duì)比讀
• 適合重點(diǎn)品析的詞、句。
• 達(dá)到訓(xùn)練的目的。
• 體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確。
• 體會(huì)情感。
g.推進(jìn)情感復(fù)沓讀
• 適合文章的中心句或情感充沛的句子。
• 復(fù)沓不應(yīng)牽強(qiáng)。
h.以評(píng)促讀評(píng)導(dǎo)讀
• 導(dǎo)讀定調(diào)
• 適合理解、品析后的朗讀
i.奠定基調(diào)引導(dǎo)讀
• 引讀定情。
• 適合人物對(duì)話或提示語(yǔ)或修飾性詞句。
j.感知語(yǔ)言想象讀
• 適合畫(huà)面感很強(qiáng)的句段。
k.開(kāi)擴(kuò)視界拓展讀
• 適合文章的資料補(bǔ)充
l.創(chuàng)設(shè)情境配樂(lè)讀
——朗誦功不夠 音樂(lè)效果湊
• 一是特定的文章，有自己特定的音樂(lè)。
• 一是大多文章需要自己選配音樂(lè)。
四、幾點(diǎn)注意
1.朗讀者應(yīng)該是聽(tīng)者的引路人，內(nèi)行的向?qū)?，他以作品為依?jù)，用具體的思想感情貫穿線表現(xiàn)出作品的思路、文路和言路。憑著朗讀目的的指南作用、把聽(tīng)者引進(jìn)一個(gè)新奇、美妙的境地，使聽(tīng)者如身臨其境、樂(lè)而忘返。
2.朗讀者一定要做到“目中有人，心中也有人”即使眼睛主要是看作品，也要偷閑或正式向聽(tīng)者掃視，以獵取某種積極的反映，而任何時(shí)候都要“心中有人，”時(shí)時(shí)處處為聽(tīng)者著想，千方百計(jì)地把作品變?yōu)橛姓Z(yǔ)言傳到聽(tīng)者的耳邊，送到聽(tīng)者的心田。忘記了朗讀的目的，朗讀也就茫然無(wú)著，不知?dú)w宿了。
3.小學(xué)生(一二)作為朗讀對(duì)象，因?yàn)樗麄儧](méi)有更多的美感要求，朗讀時(shí)就要字字清晰，語(yǔ)流稍緩，親切有趣，給他們思考詞語(yǔ)的意思的時(shí)間。為了加深他們對(duì)課文的印象，更應(yīng)該把主要內(nèi)容突出出來(lái)，把形象的感受鮮明起來(lái)，對(duì)他們生疏、難懂的詞語(yǔ)、尤其要注意表達(dá)確切，并且要加以強(qiáng)調(diào)。
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