好老師如何訓(xùn)練好口才

　　提到老師，腦海里浮現(xiàn)的畫面往往是三尺講臺(tái)上滔滔不絕的身影，或者教室里語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)和提點(diǎn)。作為“傳道受業(yè)解惑”的職業(yè)，老師們往往具備優(yōu)秀的表達(dá)口才和溝通能力，既能流暢地解釋書本上的知識(shí)，又能像朋友般與學(xué)生交流生活里的小細(xì)節(jié)。那么，老師們的好口才究竟是如何煉成的?下面小編為你整理好教師贏在好口才，希望能幫到你。

　　一、變腐朽為神奇———反彈琵琶

　　漢語(yǔ)中的不少詞語(yǔ)都有著鮮明的感情色彩，其中不乏貶義詞語(yǔ)。教師如果能夠?qū)@些詞語(yǔ)進(jìn)行琵琶反彈———變貶為褒，則能變腐朽為神奇，讓學(xué)生耳目一新，收到非同尋常的教學(xué)效果。

　　水老師在講授“海洋資源”這一節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生這樣講道：“由于過(guò)度捕撈，世界上的海洋漁業(yè)資源現(xiàn)在面臨著枯竭的危險(xiǎn)。大家想一想，我們應(yīng)該怎么辦?”

　　學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。大部分學(xué)生傾向于減少捕撈量。水老師見時(shí)機(jī)已　到，就說(shuō)：“大家的看法都有道理，一句話，世界各國(guó)都應(yīng)該———‘三天打魚，兩天曬網(wǎng)’。”

　　同學(xué)們聽后，大感詫異。水老師不慌不忙地解釋說(shuō)：“面對(duì)我國(guó)乃至世界魚類資源漸趨貧乏的現(xiàn)實(shí)，假如我們?nèi)匀粓?jiān)持不懈地捕撈下去，恐怕在若干年后我們的餐桌上就難以見到魚了?，F(xiàn)在，我國(guó)在黃海、東海、南海等海域?qū)嵭械姆谛轁O制度，正是為了保護(hù)魚類資源?，F(xiàn)在，世界上的一些知名專家學(xué)者和政界人士已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：待條件成熟后，可以在世界各漁場(chǎng)輪流實(shí)行‘三天打魚，兩天曬網(wǎng)’的政策……”

　　“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”這個(gè)成語(yǔ)，一般被用來(lái)批評(píng)他人在學(xué)習(xí)或做事時(shí)，因缺乏恒心而時(shí)斷時(shí)續(xù)。此例中的水老師卻反彈琵琶，提倡這種做法，學(xué)生自然會(huì)感到驚訝了———但正因?yàn)轶@訝，他們才會(huì)對(duì)水老師接下來(lái)所講的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的緣由產(chǎn)生高度的注意，也才會(huì)在恍然大悟之后對(duì)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”這一保護(hù)海洋漁業(yè)資源的做法記憶深刻。

　　好教師贏在好口才二、變抽象為形象———運(yùn)用擬人

　　對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的教學(xué)語(yǔ)言既難以理解，也難以引發(fā)他們的興趣。為改變這種情況，教師可以運(yùn)用擬人等修辭手法，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的形象性。

　　晉老師在講拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程y2=2px(p>0)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)p永遠(yuǎn)取正值，就告訴學(xué)生：

　　“x、y是兩個(gè)變量，而參數(shù)p則不管風(fēng)云如何變幻，始終堅(jiān)守原則，忠貞不貳，‘正’氣凜然。”

　　學(xué)生們聽后會(huì)意地笑了，笑過(guò)之后，將“p永遠(yuǎn)取正值”這一信息牢牢地記在了心中———同時(shí)還在心中萌發(fā)了堂堂正正做人的思想。

　　如果抽象地強(qiáng)調(diào)“參數(shù)p不能取零或負(fù)數(shù)”，顯然不能引發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)信息的興趣，當(dāng)然也就不能強(qiáng)化這一信息在學(xué)生心中的印記。鑒于此，晉老師就運(yùn)用擬人手法來(lái)描述參數(shù)p的特性———這樣一來(lái)，就讓學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了一名忠貞不貳，“正”氣凜然的英雄，不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了參數(shù)p“‘正’氣凜然”這一特性在學(xué)生心中的印記，而且還讓學(xué)生同時(shí)受到了思想上的教育。

　　好教師贏在好口才三、變直接為間接———運(yùn)用類比

　　中學(xué)生知識(shí)面不夠?qū)挘斫饬σ膊粔驈?qiáng)，因此對(duì)教學(xué)中涉及的一些陌生的現(xiàn)象和深?yuàn)W的知識(shí)往往感到難以理解。在這種情況下，教師不宜直接用一大套專業(yè)術(shù)語(yǔ)去闡釋，而應(yīng)該變直為曲，運(yùn)用學(xué)生們熟悉的事物做類比，間接地啟發(fā)學(xué)生去理解陌生的現(xiàn)象和深?yuàn)W的知識(shí)。

　　稍有天文知識(shí)的人都知道：太陽(yáng)黑子實(shí)際并不黑，只是因?yàn)樗臏囟缺忍?yáng)表面其他的地方低，所以才在強(qiáng)光的反襯下，顯得陰暗了一些。甘老師在講這一現(xiàn)象時(shí)，是這樣講的：

　　“不少同學(xué)可能在電視上或者在生活中見過(guò)黑人。初見黑人，我們會(huì)覺得他們的牙齒特別地白。而實(shí)際上呢，黑人的牙齒并不比我們黃人的白。那我們產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因是什么呢?就是光色的反差———在大面積黝黑皮膚的反襯下，黑人的牙齒才顯得特別的白。同理，太陽(yáng)黑子實(shí)際并不黑，只是因?yàn)樗臏囟缺忍?yáng)表面其他的地方低，所以才在強(qiáng)光的反襯下，顯得陰暗了一些———也就是說(shuō)，我們認(rèn)為太陽(yáng)黑子是‘黑’的，是因?yàn)槲覀兊囊曈X發(fā)生了錯(cuò)覺。”

　　太陽(yáng)黑子之所以“黑”，涉及太陽(yáng)表面復(fù)雜的物理、化學(xué)變化以及光學(xué)和心理學(xué)等方面的理論，而這些理論學(xué)生要到高年級(jí)甚至大學(xué)才能學(xué)到。考慮到這一實(shí)際，甘老師就用黑人的牙齒在黝黑皮膚的反襯下顯得特別白來(lái)類比太陽(yáng)黑子在強(qiáng)光的反襯下顯得“黑”，這比直接的抽象解釋更容易引發(fā)學(xué)生的聽講興趣，也更容易讓學(xué)生所理解。

　　好教師贏在好口才四、變干巴為有趣———引入故事

　　教師在講述一些較為枯燥的內(nèi)容時(shí)，如果不借助適當(dāng)?shù)姆椒ǎ虒W(xué)語(yǔ)言會(huì)顯得干巴無(wú)趣，難以引起學(xué)生的聽講興趣。此時(shí)，教師可以引入故事等容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，以此來(lái)化干巴為有趣。

　　一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在講到“開口音”與“閉口音”的區(qū)別時(shí)，就引入了一則故事：

　　北京有一位京韻大鼓女藝人，形象俊美，其潔白而又整齊的牙齒，尤其引人注目。

　　后來(lái)，女藝人因?yàn)橐淮问鹿剩袅藘深w門牙。為了掩飾這一缺陷，她在應(yīng)邀赴宴時(shí)，就盡量避免開口———萬(wàn)不得已，遇到有人問(wèn)話時(shí)，盡量使用“閉口音”回答。

　　例如，別人問(wèn)：“多大年紀(jì)?”她答：“十‘五’。”“家住哪里?”“保安‘府’。”

　　“干什么工作?”“唱大‘鼓’。”

　　等到牙齒修復(fù)后，這位女藝人再與人交談時(shí)，又盡量改用“開口音”，對(duì)答因此變成了———

　　“多大年紀(jì)?”“十‘七’。”“家住哪里?”“城‘西’。”“干什么工作?”“唱‘戲’。”

　　考慮到單純采用抽象闡釋的方法講“開口音”與“閉口音”的區(qū)別，肯定會(huì)讓學(xué)生覺得干巴無(wú)趣、不易理解，這位老師就引入了京韻大鼓女藝人在牙齒修復(fù)前后分別使用“閉口音”與“開口音”與人交談的故事。故事里蘊(yùn)涵的濃厚趣味，引發(fā)了學(xué)生啜飲知識(shí)清泉的興趣和欲望。

　　好教師贏在好口才五、變灌輸為啟發(fā)———巧妙提問(wèn)

　　一些教師在授課時(shí)習(xí)慣滿堂灌，卻不知這種吃力不討好的做法，只會(huì)壓抑學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　正確的做法是摒棄灌輸，通過(guò)巧妙提問(wèn)來(lái)激起學(xué)生的探究欲和好奇心，促使他們積極思考，將他們一步一步引入知識(shí)的殿堂。

　　在一節(jié)地理課上，萬(wàn)老師向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在晚秋或寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚?”

　　學(xué)生甲回答道：“因?yàn)榍缋实囊雇恚瑳]有云層的保護(hù)，地面損失的熱量多，所以容易出現(xiàn)霜凍。”

　　萬(wàn)老師接著發(fā)問(wèn)：“為什么我在題目中要強(qiáng)調(diào)‘在晚秋或寒冬’?”

　　學(xué)生乙回答道：“晚秋或寒冬的基礎(chǔ)溫度很低，如果繼續(xù)降溫，就容易出現(xiàn)霜凍。”

　　萬(wàn)老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“還有沒有別的原因?”

　　學(xué)生們思考了較長(zhǎng)時(shí)間，最終沒能回答上來(lái)。

　　萬(wàn)老師適時(shí)地以提問(wèn)語(yǔ)進(jìn)行提示：“與晝夜長(zhǎng)短有沒有關(guān)系?”

　　萬(wàn)老師的話音剛落，一名思維敏捷的學(xué)生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因?yàn)橐雇頃r(shí)間很長(zhǎng)，所以地面失熱的時(shí)間也就很長(zhǎng)，失去的熱量也就更多，發(fā)生霜凍的可能性因而也就更大。”

　　針對(duì)學(xué)生甲在回答自己第一次提出的問(wèn)題時(shí)忽略了前提條件“在晚秋或寒冬”的情況，萬(wàn)老師緊接著提出了第二個(gè)問(wèn)題———“為什么我在題目中要強(qiáng)調(diào)‘在晚秋或寒冬’”，引導(dǎo)學(xué)生們注意到了霜凍的第二個(gè)原因;萬(wàn)老師的第三次提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，但由于學(xué)生們的思考范圍只局限在當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容上，而答案卻在前面的相關(guān)章節(jié)中，所以一時(shí)沒能回答上來(lái)。在這種情況下，萬(wàn)老師以提問(wèn)語(yǔ)適時(shí)提示，最終讓學(xué)生們找到了正確而完整的答案，體驗(yàn)到了成功的喜悅。萬(wàn)老師以連環(huán)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們自己找出了霜凍的三個(gè)成因，這比直接給出答案的效果自然要好得多。