高考?xì)v史題型全歸納

　　高考?xì)v史都有什么題型?這些題型怎么解答最準(zhǔn)確?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的高考?xì)v史題型全歸納，僅供大家參考!

　　高考?xì)v史題型一.選擇題

　　1.時(shí)間排除法歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)就是時(shí)序性較強(qiáng)，在高考試題中必然會(huì)有所體現(xiàn)，有的是具體時(shí)間，有的是大概時(shí)間，只要我們對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間記憶得非常準(zhǔn)確，那么解題就非常迅速和容易，其實(shí)90﹪以上的選擇題都能通過(guò)時(shí)間排除法來(lái)排除。

　　例如：19世紀(jì)三四十年代工人運(yùn)動(dòng)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)覺(jué)醒的歷史條件包括①資本主義制度的確立②工業(yè)革命使社會(huì)日益分裂成兩大陣營(yíng)③資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生④無(wú)產(chǎn)階級(jí)覺(jué)悟的提高和斗爭(zhēng)性加強(qiáng)⑤馬克思主義誕生

　　A。①②③　　　 B﹒②③④　　　 C﹒①②⑤　　　　D﹒③④⑤

　　本題看起來(lái)涉及的歷史事件較多，其實(shí)只要搞清楚題目的核心是“工人運(yùn)動(dòng)興起和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的覺(jué)醒”和強(qiáng)調(diào)的時(shí)限是十九世紀(jì)三四十年代答案也就出來(lái)了，因?yàn)棰俸廷莶环项}意。

　　又如：2009年全國(guó)卷2的第14題(試題略)

　　此題看似難于判斷，其實(shí)只要根據(jù)課本知識(shí)明朝與后金之間的戰(zhàn)爭(zhēng)主要是發(fā)生在山海關(guān)外的遼東地區(qū)、清朝平定大小和卓之戰(zhàn)是發(fā)生在今新疆地區(qū)再結(jié)合示意圖首先就可否定參考答案B和C,明朝對(duì)瓦剌主要采取防御戰(zhàn)略,不可能深入到蒙古高原的腹地,因此又可以否定掉A,因而正確答案只能是D。

　　再如2009年全國(guó)卷1第18題：1917年，李大釗撰文指出：“孔子者，歷代帝王專(zhuān)制之護(hù)符也：憲法者，現(xiàn)代國(guó)民自由之證券也;專(zhuān)制不能容于自由，即孔子不當(dāng)存于憲法。今以專(zhuān)制護(hù)符之孔子，入于自由證券之憲法，則其憲法將為萌芽專(zhuān)制之憲法，非為孕育自由之憲法也。”李大釗在此強(qiáng)調(diào)的是

　　A.批判封建皇權(quán)　　　　　　　　　　　　B.反對(duì)尊孔復(fù)古

　　C.捍衛(wèi)《臨時(shí)約法》　　　　　　　　　　D.倡導(dǎo)科學(xué)精神

　　提干明確限定時(shí)間為1917年(處于新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期),指向?yàn)榉穸鬃?聯(lián)系新文化運(yùn)動(dòng)興起的直接原因(導(dǎo)火線)是袁世凱掀起尊孔復(fù)古的逆流就不難判斷正確答案為B。

　　2.詞語(yǔ)排除法　 高考選擇題的備選項(xiàng)項(xiàng)中經(jīng)常有一些絕對(duì)性的詞語(yǔ)，一般情況下，帶有絕對(duì)性詞語(yǔ)的選項(xiàng)往往會(huì)有問(wèn)題。因?yàn)槭澜缟系氖挛锒际窍鄬?duì)的，沒(méi)有絕對(duì)，基于此，我們?cè)谧鲱}時(shí)，除非教材中明確表述為“最早”、“第一”、“完全”、“始終”、“全部”等以外，在拿不準(zhǔn)的情況下可以考慮該選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

　　例如：韓國(guó)建立后，仿效歐美政治體制，經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩。20世紀(jì)60年代初，軍人集團(tuán)執(zhí)掌政權(quán)，實(shí)行威權(quán)政治，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。進(jìn)入90年代后，韓國(guó)確立了政黨政治。這反映出在韓國(guó)

　　A、只有威權(quán)政治才能干預(yù)經(jīng)濟(jì)

　　B、歐美式政治體制不適合發(fā)展經(jīng)濟(jì)

　　C、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與推行政黨政治必須同步

　　D、民主體制的確立需要相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

　　我們知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，計(jì)劃與市場(chǎng)也僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段而已，有效的就是適合的正確的，經(jīng)濟(jì)決定政治，政治的變革往往稍遲于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，題目中的A、B、C三項(xiàng)表述均有問(wèn)題，而且都帶有一些絕對(duì)性的詞語(yǔ)，如A項(xiàng)中的“只有”、“才能”，B項(xiàng)中的“不適合”，C項(xiàng)中的“必須”等太過(guò)于肯定與絕對(duì)，故本題正確答案應(yīng)為D。

　　3.屬性排除法　 即通過(guò)分析其階級(jí)屬性來(lái)排除選項(xiàng)，確定答案。每一個(gè)階級(jí)都有自己的階級(jí)屬性和局限性，他們采取或推行的措施總是為本階級(jí)利益服務(wù)的，基于此，通過(guò)分析排除，有些題目就會(huì)迎刃而解。

　　例如：唐太宗說(shuō)：“以天下之產(chǎn)，四海之眾，千端萬(wàn)緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌劃，于事穩(wěn)健，方可奏行。豈得以一日萬(wàn)機(jī)，獨(dú)斷一人之慮也。”材料表明他主張

　　A、發(fā)揮宰相等大臣的議政權(quán)　　　　　B、君權(quán)與相權(quán)相互制衡

　　C、中央權(quán)力重心應(yīng)當(dāng)下移　　　　　　D、君主不應(yīng)實(shí)行專(zhuān)制統(tǒng)治

　　唐太宗是一位封建帝王，屬于統(tǒng)治階級(jí)的范疇，其采取的一切措施最終肯定是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益和自身的絕對(duì)權(quán)威的，在封建社會(huì)里，皇權(quán)至高無(wú)上，因此，不難判斷：B、C、D三項(xiàng)絕對(duì)不可能是封建帝王唐太宗的主張。正確答案應(yīng)是A項(xiàng)。

　　又如：羅斯福曾打比喻說(shuō)：“1933年夏天，有位頭戴絲綢帽子的老紳士在防波堤邊上失足落水。一位朋友跑下防波堤，跳進(jìn)水里，把他救上來(lái)，但絲綢帽子被浪沖走了。老紳士蘇醒過(guò)來(lái)后，千恩萬(wàn)謝，夸獎(jiǎng)他的朋友救了他的命。但是三年后的今天，老紳士卻因丟了帽子而斥責(zé)他的朋友。”對(duì)這段話的準(zhǔn)確理解是

　　A.新政遭到資產(chǎn)階級(jí)的激烈反對(duì)　　B.新政損害了資產(chǎn)階級(jí)民主制度C.新政犧牲了資產(chǎn)階級(jí)的部分利益　 D.新政加劇了美國(guó)社會(huì)的矛盾

　　羅斯福作為美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的代表，其實(shí)施新政的目的是在維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)民主制度的前提下通過(guò)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)來(lái)緩和美國(guó)的社會(huì)矛盾，因此首先我們就否定了B、D兩項(xiàng)，而從材料中我們可以得知在新政初期“老紳士”(資產(chǎn)階級(jí))對(duì)“朋友”(新政)是“千恩萬(wàn)謝”的，只是危機(jī)過(guò)后才“斥責(zé)他的朋友”，故又否定掉A項(xiàng)，因而本題的正確答案只能是C項(xiàng)。

　　再如2009年全國(guó)卷2第18題：1835年，印度總督本丁克決定：“英國(guó)政府的偉大目標(biāo)應(yīng)該是在印度本地人中間提倡歐洲文藝和科學(xué)，所撥了的一切教育經(jīng)費(fèi)最好完全用在英語(yǔ)教育上。”這表明英國(guó)當(dāng)局力圖

　　A.將英語(yǔ)教育融入印度本土教育　　　 B.以行政手段促進(jìn)印度基督教化

　　C.在印度大力推選西方文化　　　　　 D.推動(dòng)英國(guó)文化與印度文化結(jié)合

　　本丁克作為英國(guó)駐印度總督,其實(shí)施某一政策的目的是為了維護(hù)英國(guó)的殖民利益(具體講那就是其推行英語(yǔ)教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)其民族同化政策)就不難判斷正確答案為C。

　　4.分析排除法　 就是通過(guò)反復(fù)閱讀分析所給選項(xiàng)確定出正確答案，這主要是針對(duì)有些題目的選項(xiàng)本身表述就有問(wèn)題，題意明顯有錯(cuò)誤，通過(guò)閱讀分析可以直接排除。

　　例如：20世紀(jì)，國(guó)際社會(huì)為維持和平進(jìn)行了不懈努力，下列表述正確的是

　　A、國(guó)際聯(lián)盟制裁了日本對(duì)中國(guó)東北三省的侵略行經(jīng)

　　B、聯(lián)合國(guó)安理會(huì)有權(quán)采取行動(dòng)維持國(guó)際和平與安全

　　C、《全面禁止核試驗(yàn)條約》是美蘇兩國(guó)妥協(xié)的產(chǎn)物

　　D、冷戰(zhàn)結(jié)束后，北大西洋公約組織維護(hù)了歐洲和平

　　國(guó)際聯(lián)盟由英法操縱，沒(méi)有制裁日本的侵略行經(jīng)，而是縱容，因此A項(xiàng)錯(cuò)誤，《全面禁止核試驗(yàn)條約》是聯(lián)合國(guó)第50屆大會(huì)討論通過(guò)并于1996年生效而不是美蘇妥協(xié)的產(chǎn)物，因此C項(xiàng)錯(cuò)誤，北約的建立在一定程度上加劇了歐洲乃至世界局勢(shì)的動(dòng)蕩與不安，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，因此本題正確答案為B。

　　又如：明史專(zhuān)家吳晗在《朱元璋》中這樣描述：“在宋以前有 三公論道的說(shuō)法……到宋朝便不然了。從太祖以后，大臣上朝在皇帝面前無(wú)坐處，一坐群站……在明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說(shuō)話了。”君臣關(guān)系從坐而站而跪，說(shuō)明中國(guó)古代中央政治制度演變的重要特點(diǎn)是

　　A.中央對(duì)地方的管理日益加強(qiáng)　　　B.內(nèi)閣制度日漸成熟

　　C.中央的權(quán)力日益向帝王集中　　　D.丞相權(quán)力被六部分割

　　本題看似很難，其實(shí)不然，此題的時(shí)限是中國(guó)古代，B、D兩項(xiàng)均發(fā)生于明朝，故首先否定，材料的核心是君臣議政時(shí)的關(guān)系，而A項(xiàng)表述的是中央與地方的關(guān)系，不合題意，故本題的正確答案只能是C。

　　再如2009年全國(guó)卷2第19題：美國(guó)歷史學(xué)家平森認(rèn)為，德國(guó)在短短30年間，“從一個(gè)‘詩(shī)人和思想家’的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰夹g(shù)、金融和工業(yè)組織以及物質(zhì)進(jìn)步為公共生活的顯著特征的民族“。促成這一巨變的主要原因是

　　A.壟斷組織大量出現(xiàn)　　　　　　　B.從殖民地攫取巨額利潤(rùn)

　　C.自法國(guó)獲得割地賠款　　　　　　D.德意志統(tǒng)一的完成

　　此題的四個(gè)備選項(xiàng)都是19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因,但最主要的原因應(yīng)該是德國(guó)統(tǒng)一的完成為其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開(kāi)辟了統(tǒng)一的國(guó)內(nèi)市場(chǎng),因此判斷出正確答案為D。

　　高考?xì)v史題型二.材料解析題

　　提高材料解析題的解題能力，可概括為：“問(wèn)題——閱讀——提取——聯(lián)系——表達(dá)”五個(gè)步驟。我們以這樣兩道題為例

　　例1：閱讀材料：

　　材料一唐太宗說(shuō)：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛(ài)之如一。”(“夷”主要指我國(guó)少數(shù)民族)

　　材料二1793年，乾隆帝在給英國(guó)國(guó)王的信中說(shuō)：“天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不借外夷貨物以通有無(wú)。”

　　材料三1842年5月，道光帝向疆吏大臣打聽(tīng)：“究竟該國(guó)(英國(guó))地方幾許?……又英吉利至回疆各部(新疆)有無(wú)旱路可通?”

　　材料四魏源說(shuō)：“善師四夷者，能制四夷;不善師夷者，外夷制之。”

　　材料五19世紀(jì)末，歐洲詩(shī)人吉卜林寫(xiě)道：“承擔(dān)起白人的責(zé)任，將你們培育的最好的東西傳播開(kāi)來(lái)，讓你們的子孫離家遠(yuǎn)去，去滿足你們的俘虜?shù)男枰?rdquo;

　　請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：

　　(1)材料一反映了唐太宗怎樣的“華夷”觀?對(duì)唐代社會(huì)有何影響?

　　(2)材料二反映了乾隆怎樣的“華夷”觀?結(jié)合材料三分析其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。

　　(3)材料四與材料二對(duì)比觀念上發(fā)生了什么變化 ?這種變化對(duì)近代中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響?

　　(4)材料五反映了當(dāng)時(shí)西方人的什么觀念?分析這種觀念產(chǎn)生的歷史背景并指出其實(shí)質(zhì)。

　　例2;閱讀材料：

　　材料一在啟蒙時(shí)代，中國(guó)形象變?yōu)榱藛⒚伤枷爰沂种械囊患淦鳌⒚伤枷爰移毡檎J(rèn)為，用道德治理國(guó)家是中國(guó)的一大特征。道德與宗教、法律、禮儀、風(fēng)俗融為一體，成為上至皇帝，下至小民自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則，國(guó)家因而長(zhǎng)治久安。

　　——據(jù)韋克呂耶斯《論十七十八世紀(jì)法國(guó)文學(xué)中對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的

　　取舍》和許明龍《18世紀(jì)法國(guó)思想家論中國(guó)的德治》

　　材料二幾乎每一位西方作者寫(xiě)到中國(guó)社會(huì)狀況時(shí)，毫無(wú)例外地要描述一番中國(guó)人吸食鴉片的方式及其對(duì)道德和身體的危害。于是，在一般印象中，中國(guó)就是抽鴉片的國(guó)家。

　　——western　concepts　of　and　the　chinese,

　　1840——1876，轉(zhuǎn)引自周寧《鴉片帝國(guó)》

　　材料三　1958年美國(guó)人伊羅生出版的《浮光掠影——美國(guó)關(guān)于中國(guó)與印度的形象》一書(shū)，將美國(guó)對(duì)中國(guó)的總體看法分為下列六個(gè)階段：①尊敬階段(18世紀(jì))②輕視階段(1840——1905)③樂(lè)善好施階段(1905——1937)④贊賞階段(1937——1944)⑤清醒階段(1944——1949)⑥敵對(duì)階段(1949——)

　　結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答：

　　(1)材料一中的“中國(guó)形象”是什么?結(jié)合法國(guó)當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)明啟蒙思想家將“中國(guó)形象”作為武器的目的。

　　(2)材料二中的“中國(guó)形象”是什么?形成這種形象的原因是什么?

　　(3)簡(jiǎn)要分析材料三中的第④和第⑥兩個(gè)階段形成的政治背景。

　　(4)從“中國(guó)形象”的變化中，你獲得了哪些啟示?

　　例3：(2009年全國(guó)卷2第37題：閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：

　　材料

　　國(guó)必有學(xué)而始立，學(xué)必以粹為有用。國(guó)不學(xué)則不國(guó)，學(xué)非粹則非學(xué)。非學(xué)不國(guó)，其將何以自存矣!

　　——鄧實(shí)：《國(guó)粹學(xué)》

　　(1)概括指出鄧實(shí)與新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的異同。

　　(2)鄧實(shí)認(rèn)為“亞洲古學(xué)復(fù)興”歐洲文藝復(fù)興。評(píng)析這一觀點(diǎn)。

　　(3)鄧實(shí)的主張代表了當(dāng)時(shí)的一種思潮。指出這一思潮產(chǎn)生的歷史背景及其作用。

　　“問(wèn)題”：就是做題的第一步，先看題目要求回答什么問(wèn)題，即“問(wèn)什么”，材料題的問(wèn)題設(shè)計(jì)是非常有針對(duì)性的，而且每一道問(wèn)題會(huì)指向某一段材料，因此，我們解題時(shí)，不要急于去閱讀材料，而是要去看看問(wèn)什么問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀材料，這樣，有針對(duì)性地去閱讀，使思考的方向更明確，會(huì)起到事半功倍的作用，避免了盲目性，尤其是節(jié)約了有限的考試時(shí)間，如例1、例2的第一小題均要求閱讀材料一，例1思考理解的是“民族觀”和“對(duì)唐代社會(huì)的影響”，例2思考理解什么是“中國(guó)形象”?并說(shuō)明啟蒙思想家將“中國(guó)形象”作為武器的目的。我們只要閱讀兩道題的材料一并理解思考就可以解決問(wèn)題了。例3分別要求思考異同、觀點(diǎn)、背景和作用。其他問(wèn)題也同樣如此。

　　“閱讀”：是做題的第二步，在閱讀材料時(shí)，力求按題目的要求把材料的意思讀清楚，并把能體現(xiàn)和說(shuō)明題目問(wèn)題要求的所謂“關(guān)鍵詞語(yǔ)”劃出來(lái)，這樣，我們的思路就更有指向性，使答案更符合材料的意思，不會(huì)離題，答案的質(zhì)量更高。如例1第一、二小題都問(wèn)了不同時(shí)期中國(guó)封建帝王的民族觀及對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響;例2第一、二小題都是問(wèn)不同時(shí)期西方人對(duì)“中國(guó)形象”的看法;例3分別要求回答對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的異同、評(píng)析鄧實(shí)的觀點(diǎn)、思潮產(chǎn)生的歷史背景及其作用。我們認(rèn)真閱讀材料，可以看出，例1材料一的“民族觀”可以從“朕獨(dú)愛(ài)之如一”一句體現(xiàn)，材料二中的“民族觀”可以從“天朝”二字體現(xiàn)，第三小題中的“觀念變化”可以從“師夷”一句中去思考，例2材料一的“中國(guó)形象”主要從“用道德治理國(guó)家是中國(guó)的一大特征”一句體現(xiàn)，材料二的“中國(guó)形象”可以從“于是，在一般印象中，中國(guó)就是抽鴉片的國(guó)家”一句體現(xiàn)，例3認(rèn)識(shí)的相同點(diǎn)體現(xiàn)在材料中的“夫周秦諸子，則猶之希臘七賢也……”，不同點(diǎn)體現(xiàn)在材料中的“學(xué)非粹則非學(xué)”……閱讀時(shí)把它們劃出來(lái)，由此指引思路去組織答案。

　　“提取”：是做題的第三步，就是在讀懂材料意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、提取有效信息，思考時(shí)盡量利用材料中提示性的“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，還有時(shí)間、空間、事件、人物、出處等等，使思考得出的觀點(diǎn)盡量準(zhǔn)確、深刻、全面。如例1第一、二小題，由第二步閱讀劃出來(lái)的“關(guān)鍵詞語(yǔ)”可以得知第一個(gè)“民族觀”是“民族平等”，第二個(gè)“民族觀”是“華夏至上，以天朝上國(guó)自居”;例2第一、二小題，由第二步閱讀劃出來(lái)的“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，可以得知第一個(gè)“中國(guó)形象”是“以德治國(guó)”，第二個(gè)“中國(guó)形象”是“吸食鴉片”，從材料一中的“啟蒙時(shí)代”、出處的“十七十八世紀(jì)”等關(guān)鍵提示可以思考啟蒙思想家將“中國(guó)形象”作為武器的目的，從材料二的出處“1840——1876”可以思考“形成這種形象的原因”;例3第一小題由第二步閱讀劃出來(lái)的“關(guān)鍵詞語(yǔ)”可以得知相同點(diǎn)是反對(duì)儒學(xué)獨(dú)尊，不同點(diǎn)在于鄧實(shí)認(rèn)為西學(xué)與傳統(tǒng)文化相通，應(yīng)以國(guó)粹立國(guó)，而新文化倡導(dǎo)者則傳統(tǒng)文化禁錮思想，阻礙社會(huì)進(jìn)步……。

　　“聯(lián)系”：是做題的第四步，即聯(lián)系教材所學(xué)知識(shí)去組織答案，表達(dá)觀點(diǎn)，解決問(wèn)題。因?yàn)樗械拿}者都不會(huì)偏離《考試說(shuō)明》、《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材去命題，所謂“萬(wàn)變不離其宗”。如例1中第一小題的“民族觀”我們可以聯(lián)系教材中唐朝統(tǒng)治者開(kāi)明的民族政策及其影響等知識(shí)點(diǎn)，第二小題中的“影響”要聯(lián)系到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局去回答，第三小題要聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后新思想的萌發(fā)去回答，第四小題要聯(lián)系西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張和資本主義世界體系的形成去回答;例2第一小題理解啟蒙思想家將“中國(guó)形象”作為武器的目的要聯(lián)系教材中十七、十八世紀(jì)歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景、思想主張、斗爭(zhēng)矛頭等知識(shí)點(diǎn)，第二小題分析“形成這種形象的原因”要聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)社會(huì)深受鴉片毒害的狀況，第三小題要聯(lián)系中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中美關(guān)系和新中國(guó)成立初期的中美關(guān)系，第四小題則需要聯(lián)系教材中中國(guó)古代思想發(fā)展?fàn)顩r、中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的特征、中外關(guān)系等，從而準(zhǔn)確地體會(huì)外國(guó)人對(duì)“中國(guó)形象”看法的變化;例3第2小題應(yīng)聯(lián)系對(duì)文藝復(fù)興的認(rèn)識(shí)、“亞洲古學(xué)復(fù)興”論的看法及其兩者的異同等回答，第三小題應(yīng)聯(lián)系傳統(tǒng)文化的影響、近代民族危機(jī)、西學(xué)東漸、仁人志士的探索等。

　　“表達(dá)”：是做題的最后一步，答題時(shí)要有組織、有條理、有針對(duì)性，不要想到什么就寫(xiě)什么，漫無(wú)目的，寫(xiě)出來(lái)的答案象流水帳，答案要中肯、分要點(diǎn)、有層次，簡(jiǎn)練扼要，而不要長(zhǎng)篇大論。

　　例1參考答案：

　　(1)觀點(diǎn)：民族和睦相處，華夷一體。影響：加強(qiáng)了民族交往，豐富了中華文明，促進(jìn)了社會(huì)繁榮。

　　(2)觀點(diǎn)：天朝上國(guó)(華夏至上);閉關(guān)鎖國(guó)，愚昧無(wú)知。影響：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。

　　(3)變化：由鄙夷到師夷。影響：萌發(fā)了向西方學(xué)習(xí)的新思潮，開(kāi)眼看世界，探索救國(guó)之路。

　　(4)觀念：白人優(yōu)越，歐洲中心，自認(rèn)為是傳播文明。背景：新航路開(kāi)辟后，歐洲國(guó)家資本主義迅速發(fā)展并進(jìn)行殖民擴(kuò)張;經(jīng)過(guò)兩次工業(yè)革命，資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使列強(qiáng)要求擴(kuò)大商品輸出和資本輸出，瓜分世界。實(shí)質(zhì)：用種族、文化優(yōu)越論為侵略擴(kuò)張辯護(hù)。

　　例2參考答案：

　　(1)以德治國(guó)。以此抨擊法國(guó)的君主專(zhuān)制、宗教愚昧、倡導(dǎo)理性。

　　(2)抽鴉片的國(guó)家。，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，大量鴉片輸入中國(guó);很多中國(guó)人吸食鴉片;西方列強(qiáng)希望擴(kuò)大鴉片貿(mào)易;西方輿論的宣傳;中西力量對(duì)比發(fā)生變化等。

　　(3)第④階段：中美同屬世界反法西斯聯(lián)盟，中國(guó)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。第⑥階段：新中國(guó)成立，奉行“一邊倒”的外交方針;美國(guó)實(shí)行冷戰(zhàn)政策，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。

　　(4)增強(qiáng)國(guó)力;加強(qiáng)交流;理性對(duì)待。

　　例3參考答案：

　　(1)同：反對(duì)儒學(xué)獨(dú)尊。不同：鄧實(shí)認(rèn)為西學(xué)與傳統(tǒng)文化相通，應(yīng)以國(guó)粹立國(guó)，而新文化倡導(dǎo)者則傳統(tǒng)文化禁錮思想，阻礙社會(huì)進(jìn)步。

　　(2)開(kāi)放性試題，只要符合題意，言之有理就行。

　　(3)背景：中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響;近代民族危機(jī)的不斷加深;西學(xué)東漸;探索救國(guó)之路。作用：有利于宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化，保持民族自信;容易導(dǎo)致復(fù)古守舊，不利于挽救民族危機(jī)。