學(xué)生如何有效快速背誦文言文
學(xué)生如何有效快速背誦文言文
我們常常見到有些學(xué)生一看到文言文便開始頭疼，更不用說是背誦了，背誦文言文是有背誦方法。下面是由學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)生如何有效快速背誦文言文，希望對大家有幫助!
如何快速背誦文言文
方法一：邊讀邊譯，讀懂文意。
很多同學(xué)在背誦文言文時不愿意翻譯。他們認(rèn)為，翻譯費(fèi)時費(fèi)力。就選擇機(jī)械記憶，通過反復(fù)誦讀來記憶。同學(xué)們正是記憶力強(qiáng)的時候，這種方法很有效果，但缺點(diǎn)是容易忘記，原因是囫圇吞棗。邊讀邊譯，即讀一句翻譯一句，這樣看起來笨一點(diǎn)，但是，由于懂得了意思，記憶水到渠成，往往不會輕易忘記。如《陳情表》第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險釁，夙遭閔兇”，然后譯：以，因為;險釁，坎坷、罪過，即艱難禍患;夙，早時;遭，遭遇;閔，通“憫”;兇，不幸;“我因為艱難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，譯，加深了文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。
方法二：化“長”為“短”，化整為零。
把文章分成幾個短小的部分來背。由句到段，由段到篇。這樣一來，每次背的內(nèi)容少了，難度減小了，速度加快了，最后把幾個部分連起來背熟。同時，可以把每句的首字或關(guān)鍵字寫下來，提示自己。如《赤壁賦》第一段，把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦”等字寫下來，作“舞臺提示”。
方法三：抄寫課文，強(qiáng)化鞏固。
中國傳統(tǒng)的背誦秘訣是：好記性不如爛筆頭。用抄寫的辦法來加強(qiáng)記憶是背誦的“靈丹妙藥”。準(zhǔn)確，深刻，可以避免默寫別字，又能幫助理解文意。同時，可以把抄寫的文章當(dāng)成“隨身記”，利用點(diǎn)滴時間幫助記憶。
方法四：學(xué)以致用，為我所用。
書到用時方恨少，絕知詩文要應(yīng)用。同學(xué)們可以在平時的聽說讀寫中，有意識地對所背誦的東西進(jìn)行應(yīng)用、化用、評析。把美妙的詩文加入到自己的知識寶庫之中，用它們長久地陶冶情操，變成自己無價的財富。記憶的目的正在于此，這也是背誦真正的歸宿。
初中文言文背誦方法
一、擺出事實(shí)，激情促背。
初高中教材中，規(guī)定背誦的篇，段的字?jǐn)?shù)超過原來教材的四萬八千字，其中主要是文言文，僅高中就有七十篇。面對如此繁重的背誦任務(wù)，有的學(xué)生望而生畏，有的學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)文言文的興趣，有的失去了信心，加之本身對文言文的感情就不“深”。為了幫助學(xué)生克服畏懼心理，為了邁好背誦第一步，我一方面給他們分析能夠快速記憶文言文的技巧，又讓學(xué)生明白：文言文極富音樂節(jié)奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚(yáng)頓挫，易于誦讀，朗朗上口，容易讓人理解其含義。另一方面，給學(xué)生們列舉了古往今來許多先賢圣人從“背”中走向輝煌的事實(shí)，以此來激發(fā)他們的興趣：詩人白居易苦讀“口舌成瘡”;散文家歐陽修、韓愈“晝夜廢寢忘食”;大文豪魯迅青少年時期整本整本地背書。
淺易的理論分析加上事實(shí)，動搖了“望背生畏”的心理，樹立了背誦的信心。
二、人人參與，表演促背。
在講析完《鄒忌諷齊王納諫》一文后，要求全文背誦，根據(jù)課文情節(jié)性強(qiáng)，人物形象鮮明，語言極具個性化的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用話劇表演的方式背誦課文。以小組為單位，組長任導(dǎo)演，分角色，限定時間把課文背出來。
任務(wù)分配后，各組積極行動，分角色，背臺詞，找服裝，選道具，忙得不亦樂乎，“節(jié)目”一天便編導(dǎo)出臺，第二天用了一節(jié)課的時間進(jìn)行表演，獲得了意想不到的成功和效果。然后又進(jìn)行了筆頭默寫，準(zhǔn)確率很高。
這種方式不僅調(diào)動了每個人的背誦積極性，還訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，他們不再是那種被動的，“味同嚼蠟”式的，“三味書屋”式的死記硬背，而是根據(jù)表演時的主動的二次創(chuàng)造，“一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會的親切”。
三、形式多樣，積極促背。
“私塾”式的背誦過于呆板，“默寫加分析”的考核不免陳舊，“表演”式的活動不能頻繁，要想省時，趣濃，還得有效，就得不斷改變方法，變換方式：
一是“一倡百和法”。先由一人去老師那兒背，然后讓這位同學(xué)在班內(nèi)象“滾雪球”那樣去“滾”：一背二，二背四，四背八......至全班完成。課代表可畫一張輻射式的記錄圖交給老師。
二是“將帥帶兵法”。由五六位同學(xué)到老師處背，老師發(fā)一張“卡”給他們，任命他們?yōu)?ldquo;將”，讓他們?nèi)?ldquo;招兵買馬”(找同學(xué)背書)。待全班完成后，接受背書最多的一位“將”晉升為元帥。
三是“同桌對背法”。背前三至五天，要求學(xué)生把所背的課文(段)自默在練習(xí)本上。三至五天后，要求學(xué)生當(dāng)堂同桌對背(如有零單者，由老師完成)。背完后，在練習(xí)本上相互記下“提示”的次數(shù)，并簽上名，然后即交。
記憶文言文虛詞順口溜
之
之字可代人事物，定名之間可譯“的”;用作動詞“去、往、到”，用作助詞可不譯。
1、用作代詞
可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”(他們)、“它”(它們)。
例：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”(《馬說》)
2、用作助詞
a、結(jié)構(gòu)助詞，定語的標(biāo)志
用在定語和中心語(名詞)之間，可譯為“的”，有的可不譯。例：小大之獄，雖不能察，必以情。(《曹劌論戰(zhàn)》)
b、結(jié)構(gòu)助詞，賓語前置的標(biāo)志
用在被提前的賓語之后，動詞謂語或介詞之前，譯時應(yīng)省去。例：宋何罪之有?(《公輸》)
c、結(jié)構(gòu)助詞
當(dāng)主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯。譯時也可省去。例：孤之有孔明，猶魚之有水也。(《隆中對》)
d、音節(jié)助詞
用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調(diào)整音節(jié)的作用，無義，譯時應(yīng)省去。例：頃之，一狼徑去，其一犬坐于前。(《狼》)
3、用作動詞
可譯為“去、往、到”。例：輟耕之壟上(《陳涉世家》)
其
其字可代我和他，遠(yuǎn)指近指“這”和“那”;后帶數(shù)詞譯“其中”，表示反問譯“難道”。
1、用作第三人稱
相當(dāng)于“他、她、它(們)。例：妻跪問其故。
2、活用為第一人稱
相當(dāng)于”我(的)“、”自己(的)。例：并自為其名。(《傷仲永》)
3、在句中表示反問語氣
相當(dāng)于“難道”、“怎么”。例：其真無馬邪?(《馬說》)
4、指示代詞
相當(dāng)于“那”“這”之類的詞。例：其人視端容寂，若聽茶聲然。(《核舟記》)
5、指示代詞
表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。例：蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。
以
“以”作介詞“把、拿、用”，因為、按照、在、憑、從;又作連詞如同“而”，偶爾通假要分清。
1、作為介詞
表示憑借，譯為“憑、靠”例：乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”(《曹劌論戰(zhàn)》)
表示工具、方式、方法，譯為“用、拿、把、按照”。
例：貧者自南海還，以告富者。(“以”后省略介詞賓語。)策之不以其道。
表示時間處所，譯為“在、從”。
2、作為連詞
表示目的譯為“來、用來”。
表示動作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因”“由于”。例：不以物喜，不以己悲。(《岳陽樓記》)
表示范圍，譯為“到”。
“已”，已經(jīng)。例：固以怪之矣。
于
于字可譯到、在、從，也可翻作對、與、同;形容詞后表比較，動詞之后表被動。
1、對，對于。例：貧者語于富者曰。
2、在，從。例：茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。(《出師表》)
3、與，跟。例：身長八尺，每自比于管仲、樂毅。
4、到。例：指通豫南，達(dá)于漢陰?；芜\(yùn)于渤海之尾
5、放在形容詞之后，表示比較，一般可譯為“比”，有時可譯為“勝過”。例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。(《魚我所欲也》)
6、被。例：受制于人。
而
而作連詞要分清，并列承接與轉(zhuǎn)折;承譯“接著”轉(zhuǎn)譯“但”，狀語后頭表修飾。
1、表示并列，相當(dāng)于“而且”、“又”、“和”或不譯。例：敏而好學(xué)，不恥下問。
2、表示承接關(guān)系，相當(dāng)于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：擇其善者而從之，其不善者而改之。
3、表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，相當(dāng)于“然而”、“可是”、“卻”。例：人不知而不慍，不亦君子乎?
4、表示修飾關(guān)系，即連接動詞和狀語，相當(dāng)于“著”、“地”等，或不譯。例：臨溪而漁，溪深而魚肥。(《醉翁亭記》)。
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