家庭教育案例

　　家庭教育，是大教育的組成部分之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的家庭教育案例以供大家學(xué)習(xí)。

　　家庭教育案例（一）

　　凱莉上的小學(xué)，一年開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)。開(kāi)會(huì)時(shí)，老師不是把全體家長(zhǎng)召集到一塊兒講，而是單獨(dú)談，打開(kāi)文件夾給家長(zhǎng)看，孩子這學(xué)期，哪哪哪有進(jìn)步。比如語(yǔ)文，以前能造倆句子，現(xiàn)在能造4個(gè)啦。人際交往上，知道與同學(xué)分享自己的東西啦……

　　“老師不但不告孩子的狀，而且說(shuō)的全是好話(huà)。照咱中國(guó)父母的思維，就想知道孩子有啥缺點(diǎn)，改正了才進(jìn)步不是?開(kāi)始，我直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，老師絕對(duì)不直接講孩子哪里不好。”

　　知道凱莉話(huà)特別多，蔡真妮忍不住問(wèn)：她喜歡說(shuō)話(huà)，會(huì)不會(huì)影響到你上課呢?

　　“你猜人家咋回答?老師樂(lè)呵呵地說(shuō)：凱莉太開(kāi)朗了，我非常喜歡。她哪天沒(méi)來(lái)上課，我會(huì)覺(jué)得教室里少了點(diǎn)什么，一下子沒(méi)有了生氣。瞧瞧，人家多會(huì)講話(huà)。我自己的孩子，有時(shí)候我都覺(jué)得她太吵了，老師能一點(diǎn)沒(méi)感覺(jué)?但她會(huì)從好的角度想，把凱莉的多話(huà)，絕對(duì)看成優(yōu)點(diǎn)，加以贊揚(yáng)。”

　　后來(lái)，再開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，蔡真妮轉(zhuǎn)彎抹角地問(wèn)老師：我家凱莉，有沒(méi)有什么地方，我們可以幫到她，讓她做得更好?這么著，老師才會(huì)提到不足的地方：“在單詞拼寫(xiě)上，凱莉要是再努力一點(diǎn)，可能會(huì)減少錯(cuò)誤率。”呵，蔡真妮明白了凱莉拼寫(xiě)不太好。

　　凱莉班上有個(gè)男孩，照蔡真妮看，智力肯定有問(wèn)題，別人做對(duì)10道數(shù)學(xué)題，他能做對(duì)一道就不錯(cuò)了。就這樣的，老師還不停地表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步。

　　從上一年級(jí)開(kāi)始，班干部就是大家輪流當(dāng)，上講臺(tái)演說(shuō)，人人都有資格，怎么講都行。那么小的孩子講話(huà)也沒(méi)個(gè)章法，嗑嗑巴巴的，可老師同學(xué)都熱烈鼓掌，夸好好好!你太棒了!

　　剛開(kāi)始，蔡真妮捉摸：是不是就這一個(gè)老師這樣?她留心觀察后發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、不同班級(jí)的老師全一樣，這邊的教師受到的基本訓(xùn)練就是如此，否則不夠資格。

　　蔡真妮悟出了美國(guó)人教育孩子的最大特色，或者說(shuō)“絕活”——鼓勵(lì)。

　　“他們是千方百計(jì)地挑出孩子的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，可勁兒地表?yè)P(yáng)，忽略不足的地方。久而久之，小孩子好的地方就會(huì)越來(lái)越好，長(zhǎng)處會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，而缺點(diǎn)卻被慢慢地弱化了。”

　　小小年紀(jì)的三豬有了一句口頭禪，不管自己還是別人做了什么，他都要喊一句“Good job!(干得好)”。有一天，幼兒園的老師說(shuō)起這事兒，笑著問(wèn)蔡真妮：平時(shí)，你都怎樣表?yè)P(yáng)他的?蔡真妮想了想，好像自己說(shuō)的就是這句“Good job”。

　　“這就對(duì)了。”老師講：“孩子都是跟外界學(xué)的，無(wú)論是行為還是語(yǔ)言。這句話(huà)，一定是被你用了無(wú)數(shù)次后，在他心里成了最有力量的表?yè)P(yáng)話(huà)。”老師建議試試用其他表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的詞，淡化這句“Good job”。“咱中國(guó)人不太習(xí)慣，也不擅長(zhǎng)夸別人。老外的特點(diǎn)是不說(shuō)不好、不行這樣否定的話(huà)，說(shuō)‘Good’(好)，那基本上就是做得很一般，不甚滿(mǎn)意了。這里的孩子，無(wú)論做完一件多小的事，比如畫(huà)了一幅畫(huà)，寫(xiě)了一個(gè)字，剪了一個(gè)東西，幫了別人一下等等，老師和家長(zhǎng)都會(huì)表?yè)P(yáng)。很多時(shí)候，還要擁抱孩子給以鼓勵(lì)。媽媽們‘我愛(ài)你’不離口，說(shuō)得可自然了。他們認(rèn)為正面的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和愛(ài)，永遠(yuǎn)都不嫌多。”

　　隔天，三豬的老師給了蔡真妮一張紙，說(shuō)：“這個(gè)或許對(duì)你有幫助。”紙上打印的是，《101種表?yè)P(yáng)孩子的話(huà)》，蔡真妮看了大受啟發(fā)。

　　這里邊的好多話(huà)，現(xiàn)在常掛在她的嘴邊：Excellent!(太出色了);Great work!(做得太好了);Beautiful!(漂亮); Fantastic!(太奇妙了);Awesome!(真了不起);What a great imagination!(多妙的想象);Super work!(超級(jí)棒);Super!(極好); I’m proud of you!(我為你驕傲);You really tried!(你確實(shí)盡力了)……

　　蔡真妮的體會(huì)是，常說(shuō)這些表?yè)P(yáng)話(huà)，不光孩子受用，就是大人聽(tīng)了，也會(huì)感覺(jué)很好。“可以用在夫妻、朋友、同事、上下級(jí)等所有和人打交道的時(shí)候，用得恰當(dāng)，一定比‘挺好’、‘不錯(cuò)’、‘對(duì)’這樣普普通通的字眼效果好，會(huì)成為人際關(guān)系中絕佳的潤(rùn)滑劑。”

　　一位北美校長(zhǎng)的育兒方略

　　湯姆·赫靳斯(TomHawkins)先生有一個(gè)大家庭：妻子瑪歇爾(Marcia)、大兒子扎克(Zach)6歲、二兒子喬(Joe)5歲、三兒子薩姆(Sam)3歲和小女兒嘉比(Gabby)1歲半。夫妻倆來(lái)自美國(guó)，一直為國(guó)際學(xué)校工作，足跡遍及土耳其、挪威和中國(guó)。在土耳其工作期間，他們生下了大兒子扎克和二兒子喬。在挪威工作期間，他們生下了三兒子薩姆和小女兒嘉比，直到去年7月，他們舉家來(lái)到了中國(guó)。作為北京國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)，管理和安排好4個(gè)孩子的生活對(duì)湯姆.赫靳斯先生來(lái)說(shuō)并不是什么難事。妻子瑪歇爾作為國(guó)際學(xué)校的資深英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師，在對(duì)幼兒的照料和早期啟蒙上，也頗有見(jiàn)地。

　　和孩子多說(shuō)話(huà)

　　也許身為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教師，媽媽瑪歇爾深知語(yǔ)言作為交流工具對(duì)孩子的重要性。從老大扎克到老小嘉比，孩子們1歲以前，瑪歇爾就喜歡和他們說(shuō)話(huà)，喜歡說(shuō)出孩子接觸到的各種事物的名稱(chēng)。當(dāng)孩子在桌子附近玩耍時(shí)，媽媽就親切地叫著孩子的名字：“嘉比，看一看這是桌子，桌子是棕色的。”小嘉比聽(tīng)見(jiàn)媽媽的話(huà)，眼睛一閃一閃地看著媽媽說(shuō)的這個(gè)方方正正的大東西，小腦瓜里印下了“桌子”這個(gè)詞。雖然嘉比不一定馬上重復(fù)媽媽說(shuō)的話(huà)，但她理解了。有時(shí)，媽媽會(huì)用語(yǔ)言讓孩子去完成一個(gè)小任務(wù)，比如“嘉比，給我拿一個(gè)球”，嘉比會(huì)樂(lè)顛顛地去把球遞給媽媽。這種在前語(yǔ)言期，和孩子充分交流的方式，既讓孩子提前做好了開(kāi)口說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)備，又讓孩子感受到了媽媽的關(guān)愛(ài)。

　　而作為一位主管高中部學(xué)生的中學(xué)校長(zhǎng)，爸爸湯姆在育兒的細(xì)節(jié)上也十分專(zhuān)業(yè)。他說(shuō)當(dāng)孩子剛剛呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，由于發(fā)聲和使用詞語(yǔ)還都不熟練，孩子往往用眼睛望著你，小手拉著你，想把你往某個(gè)地方領(lǐng)。這時(shí)湯姆就會(huì)問(wèn)：“你想要什么?告訴我，你想要什么?”這樣就給了孩子時(shí)間和機(jī)會(huì)，練習(xí)說(shuō)出他想要的東西。孩子會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)他的意愿了，當(dāng)他和別人交往時(shí)，就更少發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，避免因表達(dá)困難而在交往中感到沮喪。

　　當(dāng)孩子們已經(jīng)會(huì)較熟練地使用語(yǔ)言后，每當(dāng)他們從學(xué)校、幼兒園回到家，媽媽瑪歇爾就會(huì)和孩子聊聊一天來(lái)各自生活中發(fā)生的有意思的事情。她會(huì)告訴孩子們今天班里某個(gè)學(xué)生給大家講了關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，而孩子們也會(huì)告訴她自己在幼兒園、學(xué)校中見(jiàn)到、聽(tīng)到的趣事。語(yǔ)言的功能是與人交流，那么首先在家里，就發(fā)揮起語(yǔ)言的這個(gè)重要作用，讓孩子們從小養(yǎng)成與家人溝通的習(xí)慣。

　　你能行!

　　孩子出生后的頭一年里，父母要給予孩子很多照料。但隨著孩子身體的成長(zhǎng)，他們的能力和信心也需要有一個(gè)成長(zhǎng)空間，而不能被過(guò)多的照料所掩埋。恰當(dāng)而適時(shí)地給孩子一些做事的機(jī)會(huì)，能使孩子的自信心樹(shù)立起來(lái)。拿親眼所見(jiàn)的實(shí)例來(lái)說(shuō)，1歲半的嘉比對(duì)放在桌子上的圓珠筆產(chǎn)生了興趣。她拿起筆，在手中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一不留神，把筆帽給轉(zhuǎn)開(kāi)了。彈簧“啪”地一聲，把筆帽彈到了沙發(fā)后面。小家伙愣在那里，不知該怎么辦了。爸爸湯姆沒(méi)有替女兒去撿起筆帽，也沒(méi)有任由筆帽躺在沙發(fā)后面，他把沙發(fā)輕輕推開(kāi)，讓女兒走進(jìn)去把筆帽撿起來(lái)。女兒猶豫地看了看爸爸，湯姆充滿(mǎn)信心的對(duì)女兒說(shuō)：“你能行!”小嘉比在爸爸的鼓勵(lì)下，走到沙發(fā)后面，撿出了那個(gè)筆帽。爸爸立即把圓珠筆各個(gè)部件組裝成一個(gè)整體，父女倆相視而笑。這樣的事例在他們一家的生活中，十分常見(jiàn)。

　　媽媽瑪歇爾中午領(lǐng)孩子們?cè)陂T(mén)外的草地上吃了一頓美美的午餐。吃完后，媽媽沒(méi)有自己一個(gè)人大包大攬，或讓阿姨幫著收拾所有的碗盤(pán)，而是告訴孩子們：“你們每個(gè)人都拿一些東西回屋。”老大扎克和老二喬把盤(pán)子收拾了，端進(jìn)屋;老三薩姆把刀叉拿進(jìn)了屋;1歲半的老四嘉比并沒(méi)有分派上什么任務(wù)，可她卻主動(dòng)把地上的一個(gè)塑料碗捧進(jìn)了屋。哥哥們看見(jiàn)了，都高興地夸她長(zhǎng)大了。嘉比也為自己能為大家做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，而不只是需要照料的小嬰兒而自豪。

　　湯姆和瑪歇爾都堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)：一定要讓孩子們做自己力所能及的事。讓孩子們自我服務(wù)，同時(shí)參與家務(wù)勞動(dòng)，他們會(huì)明白支撐一個(gè)家庭需要投入多少辛苦和勞動(dòng)。

　　說(shuō)“對(duì)不起”

　　良好的舉止儀態(tài)從來(lái)不是一朝一夕就培養(yǎng)出來(lái)的。許多母親羨慕別人家的孩子懂禮貌，有教養(yǎng)，那么有禮貌的孩子是怎么培養(yǎng)出來(lái)的呢?

　　媽媽瑪歇爾在家里并不因?yàn)樽约菏悄赣H，就只對(duì)孩子們提要求，她在教孩子正確的行為舉止時(shí)，總是自己先做到。拿向人道歉來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們有意無(wú)意傷害了別人時(shí)，應(yīng)該向人說(shuō)“對(duì)不起”。而這一點(diǎn)許多成人往往是只能言傳，不能身教。

　　有一天，瑪歇爾在家照看小女兒嘉比，她蹲下來(lái)幫助嘉比取畫(huà)筆時(shí)，不小心碰了嘉比的頭，瑪歇爾馬上就說(shuō)：“對(duì)不起!”并輕柔的摸了摸嘉比的頭。嘉比從媽媽的舉止言談中，明白了當(dāng)你碰疼了別人，妨礙了別人時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“對(duì)不起”?？刹?歲半的她還不會(huì)區(qū)分生命物與非生命物，于是在她不小心碰到了墻壁時(shí)，她以為墻壁被碰疼了，也連忙向墻壁說(shuō)“對(duì)不起”。媽媽瑪歇爾聽(tīng)到后，卻很欣喜地笑了，因?yàn)楝斝獱栔琅畠憾昧耸裁辞樾蜗乱騽e人道歉。

　　閱讀的樂(lè)趣

　　作為教育工作者，湯姆.赫靳斯先生有一個(gè)得天獨(dú)厚的工作便利就是不用經(jīng)常出差。雖然擔(dān)任一校之長(zhǎng)工作忙碌一些，但他還是把晚上和周末的大部分時(shí)間花在孩子們身上。晚上的閱讀是一家人在一起共度的親子時(shí)光。大家圍坐一圈，扎克、喬或者薩姆會(huì)輪流去選一本自己喜愛(ài)的圖書(shū)，交給爸爸媽媽?zhuān)职謰寢尵吐暻椴⒚亟o孩子們讀這些有趣的故事。幾年下來(lái)，孩子們都養(yǎng)成了閱讀的愛(ài)好，每當(dāng)一家人組織外出旅游時(shí)，孩子們都要帶上一些圖書(shū)作為閑暇時(shí)的自?shī)驶顒?dòng)。

　　現(xiàn)在，老大扎克雖然才6歲，但在入學(xué)前已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)不少英文詞，可以獨(dú)立閱讀一些簡(jiǎn)單的少兒書(shū)籍。那么老二、老三呢?是不是在老大的帶領(lǐng)下，識(shí)字更早、更多?湯姆笑了笑：“每個(gè)孩子都是不一樣的!”

　　在美國(guó)，往往家庭中都有幾個(gè)孩子，每個(gè)孩子的個(gè)性、愛(ài)好、潛能是不會(huì)完全一樣的，父母就要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和接受每個(gè)孩子獨(dú)立的個(gè)性，順應(yīng)他們的個(gè)體潛質(zhì)，讓他們健康成長(zhǎng)。

　　在閱讀這一點(diǎn)上，老大扎克是興趣最大，識(shí)字也最多的。老二喬對(duì)閱讀也有濃厚興趣，但卻更善于與人交往，非常會(huì)照顧他人，富有愛(ài)心。在運(yùn)動(dòng)能力上，超過(guò)了大哥扎克，早早地就開(kāi)始了騎自行車(chē)、踢足球、打棒球等體育活動(dòng)。老三薩姆則有些害羞，好奇心強(qiáng)，在語(yǔ)言方面和大哥扎克一樣，較有天賦。現(xiàn)在才3歲，就能較快記住故事的內(nèi)容，并給別人講一些自己讀過(guò)的笑話(huà)。嘉比雖是個(gè)小女孩，但膽量卻最大。在哥哥們的影響下，1歲半的嘉比什么都要嘗試，跳水、騎車(chē)、攀登，對(duì)陌生人很容易就熟悉了，并能迅速和人拉近距離。閱讀方面，是喜歡和哥哥們湊到一起，似懂非懂地聽(tīng)故事。

　　由此可見(jiàn)，作為父母，湯姆和瑪歇爾在閱讀這件事上，并沒(méi)有刻意要求每個(gè)孩子都達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，而是普遍培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，讓孩子們更多的體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。他們不是為了讓孩子能識(shí)多少個(gè)字，才去讀書(shū)。事實(shí)正好相反，當(dāng)孩子們嘗到了閱讀的快樂(lè)，自己就愿意去練習(xí)識(shí)字了。

　　家庭教育案例(二)

　　近年來(lái)，美國(guó)一些新生派的育兒專(zhuān)家對(duì)傳統(tǒng)育兒觀念與做法提出了許多革命性的挑戰(zhàn)。這些新的育兒理論，主要根據(jù)一些腦部發(fā)展研究的新成果而得出，新生兒的腦部、感官與行為發(fā)展的新發(fā)現(xiàn)，在逐漸改變父母的育兒方法。美國(guó)出版的《PsychologyTody》一書(shū)，整理了這群新育兒專(zhuān)家的理論，提出了養(yǎng)育嬰兒的4個(gè)新觀念。

　　嬰兒初生的頭一年，腦部就從400克驚人地長(zhǎng)到將近1000克。如果父母無(wú)法在嬰兒初生的頭兩年內(nèi)提供豐富的成長(zhǎng)動(dòng)物，可能會(huì)導(dǎo)致嬰兒終生的情感能力問(wèn)題。如果把嬰兒的腦袋比作硬件，父母則應(yīng)為孩子負(fù)責(zé)提供軟件。當(dāng)你了解硬件(嬰兒的腦)時(shí)，你可以設(shè)計(jì)出更合適的軟件(你的行為)，以促進(jìn)嬰兒的發(fā)育。

　　新觀念一：感覺(jué)勝于思考

　　舊想法：在過(guò)去，有許多專(zhuān)家把教養(yǎng)嬰兒的重點(diǎn)放在認(rèn)知能力的發(fā)展上。因而產(chǎn)生了一些促進(jìn)嬰兒腦部發(fā)育的課程。許多父母認(rèn)為，既然一點(diǎn)點(diǎn)刺激就可以對(duì)嬰兒腦部發(fā)展有幫助，干脆愈多刺激愈好。逼得父母從孩子一出生就要為他們準(zhǔn)備好所有的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)物，希望培養(yǎng)天賦稟異的小天才。于是父母在和孩子玩耍的時(shí)候，還要處心積慮地使用教學(xué)資料或智商動(dòng)物。

　　新想法：讓孩子聒噪辨認(rèn)文字、數(shù)字、顏色、形狀，會(huì)迫使孩子使用較低層次的思考過(guò)程，而不是發(fā)展學(xué)習(xí)能力。這就好象在馬戲團(tuán)里訓(xùn)練小馬玩把戲一樣：當(dāng)小馬滾在地上數(shù)到3，它并不是真的會(huì)算術(shù)，只是在表演一項(xiàng)特技。這些特技不但無(wú)助于發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)能力，甚至可能是有害的。

　　新一代專(zhuān)家建議父母應(yīng)該將焦點(diǎn)放在建立孩子的感情能力上。所以，現(xiàn)在的問(wèn)題變成，不是“要選擇哪些動(dòng)物或書(shū)籍讓我的孩子變得聰明一點(diǎn)?”而是“我該如何和孩子互動(dòng)，以激發(fā)他對(duì)所處世界的熱情與好奇?”

　　父母怎么做：當(dāng)你在閱讀各類(lèi)育兒專(zhuān)家的育兒指南時(shí)，心中記住一件事情：“最重要的是孩子感情能力的發(fā)展”。這就好象要訓(xùn)練一個(gè)優(yōu)秀的棒球隊(duì)，而教練就是“感情”。

　　因?yàn)楦星槟芰?huì)告訴孩子他想做什么——移動(dòng)他的手臂、發(fā)出聲音、微笑或皺眉，看看整個(gè)心智團(tuán)隊(duì)如何一起運(yùn)作。

　　新觀念二：嬰兒不只是會(huì)哭鬧的動(dòng)物

　　舊想法：直到現(xiàn)在，許多幼兒發(fā)展專(zhuān)家還認(rèn)為，嬰兒從初生到兩個(gè)月還不具備社交、認(rèn)知的能力，也沒(méi)有這些需求，他們認(rèn)為初生兒只有一些基本的生理活動(dòng)循環(huán)，例如：睡與醒、白天與黑夜、吃飽了或餓了、哭鬧等等。

　　這些專(zhuān)家甚至稱(chēng)這段時(shí)期為正常的孤獨(dú)期。當(dāng)然，嬰兒會(huì)有心理需求，但是研究者認(rèn)為嬰兒只是針對(duì)一些感官刺激，例如味覺(jué)、觸覺(jué)而做出反應(yīng)。

　　新想法：心理學(xué)家史登博士對(duì)傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展理論提出挑戰(zhàn)，他認(rèn)為嬰兒一出生就是社交動(dòng)物。在他的研究實(shí)驗(yàn)中，新生兒持續(xù)展現(xiàn)出主動(dòng)尋找刺激的行為，而且有所偏好。從一出生開(kāi)始，嬰兒似乎就會(huì)對(duì)所處的世界有一些假想。他們的偏好顯示出他們的感情取向。

　　事實(shí)上，如果沒(méi)有這些感覺(jué)反應(yīng)的協(xié)助，例如：搖搖他、拍拍他、安撫他或是對(duì)他說(shuō)話(huà)、唱歌。父母和孩子之間就不可能形成感情互動(dòng)，感情互動(dòng)可以刺激嬰兒腦部神經(jīng)的連結(jié)，協(xié)助他接收外來(lái)的資訊。

　　父母怎么做：你可以記錄下孩子特有的生理循環(huán)時(shí)鐘與互動(dòng)方式。從孩子一出生開(kāi)始，你就要將他當(dāng)作是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，然后你可以有技巧地帶領(lǐng)他認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，啟發(fā)他的想象力，減少他的挫折。這也是學(xué)習(xí)如何協(xié)助你的孩子規(guī)范他感情的時(shí)候。例如，你以一些安撫的聲音或撫拍，幫助過(guò)度亢奮的嬰兒安靜下來(lái)。

　　新觀念三：愛(ài)的環(huán)路從兩個(gè)月大開(kāi)始建立

　　大約在嬰兒8周大的時(shí)候，一件奇跡似的事情發(fā)生了。

　　小孩子的視力開(kāi)始進(jìn)步了，第一次，他可以清楚地看到你，并且直接和你做眼神的接觸。

　　舊想法：母親將資訊與感情灌注給孩子，而嬰兒像個(gè)空的容器，被動(dòng)地接受。

　　新想法：我們現(xiàn)在知道，孩子的參與對(duì)于建立穩(wěn)固的依戀關(guān)系是非常重要的。父母對(duì)嬰兒的深情凝望，將受到孩子回報(bào)以愛(ài)的眼神，如此完成了一個(gè)愛(ài)的循環(huán)，有如一個(gè)愛(ài)的環(huán)路。

　　在這個(gè)母親與嬰兒愛(ài)的感情系統(tǒng)中，還有一個(gè)重要的概念，就是母親與和孩子所發(fā)展出來(lái)的“心有靈犀一點(diǎn)通”的能力。

　　專(zhuān)家認(rèn)為這種進(jìn)入孩子內(nèi)心世界，并且做出回應(yīng)的能力，是母親的天性本能。例如，當(dāng)你的孩子安靜地躺在地板上，快樂(lè)地享受周遭環(huán)境的光線與聲音。當(dāng)你注意到孩子正在尋求外來(lái)的刺激，于是你回應(yīng)你的孩子，發(fā)出好玩的聲音，逗他開(kāi)心。當(dāng)你和孩子玩耍的同時(shí)，孩子也同時(shí)回應(yīng)你喜悅的笑容，你的臉部表情將戰(zhàn)線更為燦爛的笑容，不久，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子以同樣的愉悅神情回應(yīng)你。

　　父母怎么做：當(dāng)心有靈犀一點(diǎn)通的情形發(fā)生時(shí)，你和孩子都會(huì)體驗(yàn)到正面的感受。反之，則會(huì)體驗(yàn)到負(fù)面的感受。如果你和孩子的互動(dòng)所產(chǎn)生的大多是負(fù)面的感覺(jué)，你就應(yīng)該檢討一下你的互動(dòng)模式。

　　新觀念四：幫孩子化解羞恥感

　　一位母親，有一天看到自己的女兒正拿著紫色的彩筆在墻上亂涂，“不可以!”她忍不住對(duì)女兒大吼。女兒看著母親，一臉驚恐，剎那間她了解她做錯(cuò)了事。她低下頭去，一副快哭出來(lái)的樣子。母親嘮叨了一會(huì)兒，告訴女兒色筆只能畫(huà)在紙上，然后她抱著女兒想到她們可以一起做一件事：“刷墻壁!”她女兒再度亮起雙眼，開(kāi)心地跑去拿海綿。這樣的互動(dòng)，幫助孩子成功克服了羞恥感。

　　舊想法：傳統(tǒng)的學(xué)者認(rèn)為這些所有的“不可以”指令，是在保護(hù)孩子安全并幫助他們社會(huì)化的副產(chǎn)品。但是傳統(tǒng)的研究者并不認(rèn)為，羞恥感可以促進(jìn)孩子的腦部發(fā)育，相反地，他們認(rèn)為應(yīng)該減少讓孩子感到羞愧的處境。

　　新想法：最新的育兒理論則認(rèn)為，避免孩子產(chǎn)生羞恥感固然有其道理，但是在孩子社會(huì)化的過(guò)程中，羞恥感也未必是絕對(duì)不好的。腦神經(jīng)生物學(xué)的一些研究指出，一些令人羞愧的處境，例如上面所描述的例子，事實(shí)上可以刺激右腦的發(fā)育，這部分主要掌管創(chuàng)意、情緒與感受，只要羞愧的感覺(jué)不要太久，而且能夠跟隨著一些復(fù)原與補(bǔ)救的經(jīng)驗(yàn)。

　　新一代的專(zhuān)家認(rèn)為，讓孩子真正受傷害的，并不是羞恥感，而是父母無(wú)法幫助孩子從羞愧中復(fù)原過(guò)來(lái)。

　　父母怎么做：尷尬(羞恥感的成份之一)大約在14個(gè)月大時(shí)出現(xiàn)，當(dāng)母親“不可以”的指令，跟隨著孩子低垂的頭與難過(guò)的表情開(kāi)始產(chǎn)生。

　　孩子從興奮(開(kāi)心地在墻上涂鴉)，忽然間掉落很泄氣的情境(母親“不可以”的警告)，再回到興奮的情緒(“好吧!讓我們一起刷洗墻壁吧。”)

　　在這一個(gè)快速的過(guò)程中，腦部許多部分開(kāi)始活動(dòng)，并且產(chǎn)生許多連結(jié)，使得這整個(gè)腦部系統(tǒng)獲得更緊密的鍛煉。其結(jié)果可以促進(jìn)認(rèn)知部位與感情部位的發(fā)展，并且促進(jìn)這兩個(gè)系統(tǒng)的連結(jié)，讓孩子在感情與自律能力能有均衡的發(fā)展。很重要的一點(diǎn)必須記得，要趕快讓孩子從羞恥感中復(fù)原過(guò)來(lái)。長(zhǎng)久的羞恥感會(huì)讓孩子自我封閉、易怒甚至產(chǎn)生暴力傾向。想想看自己的情形，如果尷尬的感覺(jué)一直持續(xù)下去，你會(huì)不會(huì)想要逃開(kāi)或做出一些反抗的行為?

　　家庭教育案例(三)

　　小明是一個(gè)家庭離異的孩子，父母分居，跟爺爺奶奶住在一起。

　　小明很聰明，但是脾氣有點(diǎn)急躁，也不愛(ài)與人交流，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

　　行為1：每次班中有同學(xué)過(guò)生日發(fā)蛋糕時(shí)，他幾乎總愛(ài)添上一句：“下次我也要帶來(lái)，這東西哪兒哪兒也有的，我也要去買(mǎi)。”只要同學(xué)身邊出現(xiàn)新奇的玩具、書(shū)、筆，他隨后也會(huì)買(mǎi)來(lái)，買(mǎi)來(lái)后有的是自己用的，但更多的是借給別人。

　　這種心理使它往兩個(gè)極端發(fā)展：當(dāng)老師要給回家作業(yè)認(rèn)真的孩子獎(jiǎng)星時(shí)，他會(huì)不折不扣努力完成，他希望被表?yè)P(yáng)的人中有他;美術(shù)課上老師獎(jiǎng)勵(lì)了四個(gè)畫(huà)畫(huà)突出的同學(xué)，其中沒(méi)有他，氣憤之余毫無(wú)理由地把被表?yè)P(yáng)同學(xué)的畫(huà)紙撕了。

　　行為2：不遵守游戲規(guī)則：有一次同學(xué)們?cè)谕鎭G沙包游戲，分成三組，每組三人，其中兩組一前一后丟，一組在中間逃，按理同一組的同學(xué)要協(xié)調(diào)好，人人都有機(jī)會(huì)丟，可小明總是搶著一個(gè)人來(lái)，即使那丟過(guò)來(lái)的沙包在同組同學(xué)的腳邊也要去搶;體育課投籃球考試，每人一次機(jī)會(huì)，可他偏要連續(xù)來(lái)兩次，班長(zhǎng)勸說(shuō)這樣后面的同學(xué)要來(lái)不及的，他不聽(tīng)，最后動(dòng)手打人。

　　行為分析：嫉妒和集體觀念薄弱是離異家庭子女的普遍特征之一。一方面原因來(lái)自家庭內(nèi)部，由于這些孩子只和一方生活，使雙方父母都感覺(jué)對(duì)孩子有所虧欠，內(nèi)心深處是“不想因?yàn)榧彝サ钠屏芽嗔撕⒆?，別人有的我們也要給孩子。”因此當(dāng)孩子提出要購(gòu)買(mǎi)時(shí)家長(zhǎng)往往會(huì)毫不猶豫地答應(yīng)，加之還有奶奶對(duì)孩子的不幸命運(yùn)難過(guò)的同時(shí)也會(huì)過(guò)分寵溺幾分，導(dǎo)致了孩子這種樣樣想要都能要的性格。另一方面是來(lái)自外界的，當(dāng)看到其他同學(xué)有這有那時(shí)，這些特殊的孩子也急想證明自己的不特殊，所以別人有的我也要有，更何況借給別人時(shí)也證明了大家對(duì)自己的認(rèn)同和接受，心理也會(huì)很享受這種感覺(jué)。

　　一、指導(dǎo)家庭教育，形成家校一致。

　　和小明奶奶、爸爸取得聯(lián)系，將孩子在校的行為1和2轉(zhuǎn)述，并且將我的“行為分析”表達(dá)，讓家長(zhǎng)感悟到導(dǎo)致孩子各項(xiàng)行為的緣由，體會(huì)到長(zhǎng)此以往的嚴(yán)重性，從思想上明白并且重視起來(lái)，然后就是指導(dǎo)家庭教育，形成家校一致：告訴奶奶，不能事事都依著孩子，當(dāng)孩子出現(xiàn)不合理購(gòu)買(mǎi)時(shí)不要答應(yīng)，而是適合講清楚不答應(yīng)的理由。

　　二、關(guān)注一舉一動(dòng)，抓住契機(jī)表?yè)P(yáng)

　　美國(guó)心理學(xué)家曾加以理論概括：“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)中刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)伴隨著滿(mǎn)意時(shí)，聯(lián)結(jié)就得到強(qiáng)化，煩惱則極少或不能導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的削弱或消失。”這說(shuō)明在教育孩子的過(guò)程中要多表?yè)P(yáng)少懲罰。于是我和小王奶奶約好了，當(dāng)孩子主動(dòng)放棄某項(xiàng)購(gòu)買(mǎi)時(shí)，要當(dāng)著孩子的面告訴我，我再在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他的勤儉節(jié)約，孩子在一次次表?yè)P(yáng)中逐漸改變了原來(lái)的購(gòu)買(mǎi)心理。

　　三、給予溫暖教育，感化幼小心靈

　　孩子的家庭環(huán)境已經(jīng)是不完整的了，但我們老師卻可以給他一個(gè)自然和諧、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，可以用言語(yǔ)關(guān)心他，用行為感染他，用大家的愛(ài)心包容他，讓他用健康的心態(tài)來(lái)看待同學(xué)們。

　　四、加入游戲行列，體會(huì)其中樂(lè)趣

　　小明的孤僻讓同學(xué)都就敬而遠(yuǎn)之，找機(jī)會(huì)讓他與其他同學(xué)一起參與游戲，體驗(yàn)團(tuán)體的重要性，讓他明白他不是與生俱來(lái)就是孤獨(dú)的，他是這個(gè)集體的一份子。同學(xué)需要他，他也需要這些同學(xué)和朋友。