小學(xué)低級語文預(yù)習(xí)方法

小學(xué)低級語文預(yù)習(xí)方法

　　在孩子小學(xué)低年級階段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比掌握多少書本知識重要的多。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是要通過好的學(xué)習(xí)方法來養(yǎng)成的。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了小學(xué)低級語文預(yù)習(xí)方法，供你參考。

　　小學(xué)低級語文預(yù)習(xí)方法篇一

　　1. 字詞句篇——閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

　　預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從“讀”、“圈”、“查”、“劃”、“批”、“聯(lián)”、“議”、“比”、“記”九字入手，循序漸進(jìn)，也稱“九字預(yù)習(xí)法。”

　　(1)讀：反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的摘抄本上，豐富自己的詞匯。

　　(2)圈：課前預(yù)習(xí)課文時，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認(rèn)真聽，仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。

　　(3)查：運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋2在該詞的的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。(也可以借助練習(xí)冊上的預(yù)習(xí)導(dǎo)航來完成)

　　(4)劃：劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出，在理清課文思路之后，可以用”//”試著給課文分段、分層。

　　(5)批：預(yù)習(xí)課文時，在感觸深的地方，把自己的體會，看法寫在旁邊，這些體會、看法究竟對不對，可以在聽課中得到驗(yàn)證。

　　(6)聯(lián)：要求預(yù)習(xí)新課文時要與學(xué)過的舊課文聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識系統(tǒng)化。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力合綜合力。

　　(7)議：預(yù)習(xí)雖然主要是獨(dú)立進(jìn)行的，但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才能明確，所以有人說：“討論時一劑健腦明目的良藥。”這是有道理的。這里的議，就是要求把預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題，對課文某些問題的看法，提出來與同學(xué)討論，以求解決，糾正。這樣，既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛，又可活躍思維，提高預(yù)習(xí)效應(yīng)。

　　(8)比：又比較才有鑒別，有鑒別才突出特點(diǎn)，分清優(yōu)劣。比較法的運(yùn)用，在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)總把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進(jìn)行比較，找出它們在內(nèi)容(題材、人稱、主題)、形式(文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言特色)等方面的異同點(diǎn)，從而正確掌握預(yù)習(xí)課文的特點(diǎn)，整個理解單元課文，有效地培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章的能力。

　　(9)記：徐特立說：“不動筆墨不讀書。”預(yù)習(xí)同樣要動筆墨，才能取得好的效果，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語句，哲理性強(qiáng)的成語典故、警句，所理解的重要內(nèi)容，都可摘錄，筆記下來，為進(jìn)一步研討，聽課和積累資料做好準(zhǔn)備，記錄的過程中數(shù)量可以自己決定。

　　二、感悟質(zhì)疑——閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)

　　著名特級教師竇桂梅曾說過：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個”地球。在課前預(yù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過閱讀文本，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能無處僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。

　　在個性化課前預(yù)習(xí)的過程中，往往還有許多內(nèi)容是學(xué)生一時感悟不了的，教師舊應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的能力和水平是逐漸培養(yǎng)提高的，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑的方向，不要在無關(guān)緊要的地方浪費(fèi)了時間。

　　三、相關(guān)鏈接——閱讀教學(xué)的延伸

　　教師應(yīng)支持、鼓勵學(xué)生通過多種方式獲取與文本相關(guān)的資料，如信息上網(wǎng)查閱、請教家長、采訪專業(yè)人士、觀察實(shí)驗(yàn)，合作表演、情感體驗(yàn)等方式，一次來推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)低級語文預(yù)習(xí)方法篇二

　　(一)通讀全文。

　　拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。

　　(二)讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。

　　參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。

　　一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用于小學(xué)生，就是一些成年人也常用這種方法學(xué)習(xí)。

　　比如張海迪，她靠自學(xué)翻譯出了《海邊診所》這本書。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書有很大關(guān)系。她就是靠著工具書，一個字一個字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書的。由此可見，查閱工具書在預(yù)習(xí)上或在學(xué)習(xí)上，都是一種有效的方法。

　　(三)朗讀

　　反復(fù)大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

　　(四)摘抄

　　可以把自己認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。通過長時間的積累，學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力都可以得到很大的提高。

　　(五)思考

　　通過一系列的預(yù)習(xí)活動，在對課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的，及時記錄下來。預(yù)習(xí)時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認(rèn)識。

　　小學(xué)低級語文預(yù)習(xí)方法篇三

　　學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過程。但是在教學(xué)實(shí)際中，預(yù)習(xí)往往收效甚微，或許原因不在于預(yù)習(xí)本身的陳腐，恰恰是在于教學(xué)者指導(dǎo)預(yù)習(xí)的觀念和指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方式與方法的不當(dāng)。

　　預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該是多種多樣的，最重要的是要使預(yù)習(xí)具有趣味性、實(shí)用性、有效性，這是做好預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。采用不同的方式預(yù)習(xí)，也許會收到好的教學(xué)效果。

　　猜一猜，在學(xué)生初讀課文時，教師可對課文中的一些關(guān)鍵字或生字，讓學(xué)生自己出個字謎，在課堂上交流，增加識字的興趣。如學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，學(xué)生說出“至尊無上”便是寺廟的“寺”，學(xué)習(xí)《梅花》時，學(xué)生說出“林海無邊”便是梅花的“梅”，這樣學(xué)生很快就記住了這個字，為讀通課文打下好的基礎(chǔ)。

　　畫一畫，有些課文意境很美，讀來清新自然，宛若一幅畫，如《林?！芬徽n，就可讓學(xué)生畫一畫秦嶺的險峻和大興安嶺的溫柔，從而加以對比。有些課文更容易通過圖示讓學(xué)生理解內(nèi)容，如《詹天佑》中的“中部鑿井法”、“人字形線路”等，讓學(xué)生自己動手用圖畫展示出來，學(xué)生自然就會感到興趣盎然。

　　問一問，有的課文中常常會出現(xiàn)一些學(xué)生感到好奇的地方，或者說一些難以理解的地方，讓學(xué)生設(shè)計 “小問號”檔案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對課文中不理解的地方提出疑問。如：《鳥的天堂》一課，既然是寫鳥的天堂，有樹有鳥就行了，為什么作者又特意寫了這條河?再如《將相和》一課，藺相如為了國家的尊嚴(yán)，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，卻為什么總是設(shè)法避讓，不跟廉頗會面?解決了這些問題，就可以有效幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力。

　　查一查，學(xué)生在預(yù)習(xí)時必然會遇到這樣那樣的問題，要教會學(xué)生學(xué)會搜集資料，通過查閱書籍，網(wǎng)上搜索等方式，找到相關(guān)的資料。如《世紀(jì)寶鼎》一課中，首先要讓學(xué)生弄明白“鼎”是什么，然后了解世紀(jì)寶鼎是什么樣的，這樣才能體會到我國人民向聯(lián)合國贈送這一禮品的意義。這也是小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法。

　　寫一寫， 預(yù)習(xí)課文時，如果遇到自己很受感動的地方，就讓學(xué)生抒發(fā)一下自己的感受，寫在課文旁邊，或者筆記本上，課堂上再與同學(xué)交流，有助于相互學(xué)習(xí)。

　　貼一貼，發(fā)現(xiàn)報紙或者雜志上有自己喜歡的與課文有關(guān)的小文章、小圖畫，可以剪切下來，貼在本上，圖文并茂，學(xué)生會感到很有趣。
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