對留守兒童問題的探討論文

對留守兒童問題的探討論文

　　留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛、陪伴和教育引導，會嚴重影響其健康成長，造成行為習慣、個性品質(zhì)、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會的廣泛關(guān)注。本文是學習啦小編為大家整理的對留守兒童問題的探討論文，歡迎查看!

　　對留守兒童問題的探討論文篇一：留守兒童教育問題及對策

　　身為教育工作者，我們要深思留守兒童的教育問題。

　　一、留守兒童客觀存在

　　隨著社會的發(fā)展，土地集約化越來越凸顯出來，玉米等農(nóng)作物逐年降價，加之北方十年九旱，致使一部分農(nóng)民種糧積極性大減，外出務工的農(nóng)民逐年增加，留守兒童不可避免地誕生了，留守兒童的教育問題也彰顯了出來。

　　二、學校對留守兒童的教育更應體現(xiàn)在行動上

　　上級主管部門已經(jīng)意識到留守兒童的教育問題，每年都不止一次下文件調(diào)查留守兒童的數(shù)量和教育現(xiàn)狀。但很多學校只是完成了上級主管部門的調(diào)閱，但這對留守兒童的教育還遠遠不夠，還不算落到實處。對留守兒童的管理與教育要體現(xiàn)在生活、學習等點點滴滴上：

　　1.責任明確，落實到位。學校要把每個留守兒童落實到人，或分給班主任，或分給每個科任教師，并由領(lǐng)導負總責。把對每個留守兒童的教育落實到具體老師，讓老師協(xié)助留守兒童的監(jiān)護人承擔起對留守兒童的家庭教育，這才算把留守兒童的教育落到了實處。

　　2.協(xié)助留守兒童料理生活。許多留守兒童都由爺爺奶奶照顧，這些老人往往不能及時地給孩子洗衣服、被褥。這就要求老師要及時走訪留守兒童的家庭，督促與協(xié)助留守兒童或其監(jiān)護人及時洗干凈衣服被褥，讓孩子養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。

　　3.督促留守兒童完成作業(yè)。隔代教育存在很大的弊端，由于爺爺奶奶帶孩子，往往寵慣著孩子，孩子便不愿意完成作業(yè)，尤其是小學低中年段的學生，他們的自控力還不夠強，學習的主動性還不夠高，沒有了父母的督促，便養(yǎng)成了不愛完成作業(yè)的習慣。有的爺爺奶奶也知道管理孩子，但心有余力不足，面對孩子的作業(yè)，如看天書。孩子做沒做完也不知道，被孩子欺騙也時有發(fā)生。這時，老師就要承擔起教育留守兒童的職責。第一，經(jīng)常走訪留守兒童，了解孩子在家的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。第二，要多檢查留守兒童的作業(yè)，老師可學校及時檢查孩子的作業(yè)，督促孩子在家按時完成作業(yè)。第三，可以教給留守兒童的監(jiān)護人簡單的檢查作業(yè)數(shù)量的方法，讓監(jiān)護人的監(jiān)督起到實效。第四，可以建議留守兒童的父母給孩子找個合適的作業(yè)班，督促、指導孩子寫作業(yè)。一些作業(yè)班的老師知識很全面，有很強的責任心，在孩子父母沒能力指導孩子作業(yè)的情況下，讓孩子去作業(yè)班寫作業(yè)確實是兩全其美的辦法。留守兒童往往容易出現(xiàn)心理問題，這是不可避免的。孩子尚且年幼，父母就常年不在身邊，他們自卑，他們感情脆弱，容易受到傷害。但只要教育工作者付出更多的愛，付出更多的時間，從細微處著眼，用教育的藝術(shù)引導孩子，留守兒童就會和其他孩子一樣健康快樂地成長。

　　作者:魏勝旭 單位:前郭縣平鳳中心小學

　　對留守兒童問題的探討論文篇二：留守兒童心理問題與對策

　　兒童時期是人生成長最重要的基礎(chǔ)時期，而此時父母的親情和教育引導對孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛、陪伴和教育引導，會嚴重影響其健康成長，造成行為習慣、個性品質(zhì)、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會的廣泛關(guān)注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問題及成因，并提出改進建議。

　　一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

　　(一)情緒問題

　　留守兒童心理問題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開始的，當人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時，就會通過情緒的發(fā)泄來表現(xiàn)對外界的不滿。兒童時期身心發(fā)展變化快，還沒有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護和良好的家教，情緒問題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學、老師、監(jiān)護人發(fā)生爭執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%。”[1]

　　(二)行為問題

　　父母作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長期性影響，孩子的行為習慣、思想意識、個性特點等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛，又缺少嚴格管教，加上監(jiān)護人監(jiān)護不力，社會環(huán)境負能量影響，學校教育對留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童[2];此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費、衛(wèi)生習慣差、不團結(jié)同學、不尊重關(guān)心他人、攻擊性行為、違紀行為等也明顯偏多。

　　(三)性格問題

　　長期缺乏親情關(guān)愛、嚴格管教，在期盼與失望、孤獨無助、放任自流中成長起來的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內(nèi)向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認為留守兒童在“焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童”。[3]這些不良性格都將是他們未來成長的障礙。

　　(四)學習問題

　　愛玩是每一個孩子的天性，監(jiān)護人往往比較注意留守兒童的吃穿，注意身體成長，而對孩子的學習不重視、介入過少。留守兒童的學習問題主要是學習主動性差、學習習慣不好、抄襲作業(yè)，甚至對教師布置的作業(yè)不理睬。有人對留守兒童“學習遇到問題的處理方式”和“完成日常作業(yè)情況”的調(diào)查分析表明，遇到學習困難時有36%的兒童選擇“直接抄襲”“跳過不管”或“沒想過”，在日常完成課外作業(yè)時有35%的人會選擇先“玩一下再寫”，近五分之一的選擇“有人管再寫”。[4]

　　二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

　　(一)家庭支持與親情關(guān)愛缺失

　　家庭支持與親情關(guān)愛是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎(chǔ)，在兒童健康成長中具有不可替代性。“父母的教養(yǎng)方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗生活、積累經(jīng)驗、構(gòu)建自我的來源。然而留守兒童卻因為長期親子分離，得不到父母及時有效的關(guān)注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來源。”[5]使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監(jiān)督。因此，缺失家庭支持和親情關(guān)愛是留守兒童產(chǎn)生心理問題的首要原因。

　　(二)監(jiān)護人管理不當

　　留守兒童的監(jiān)護類型主要有隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、親朋監(jiān)護。隔代監(jiān)護主要指由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護，監(jiān)護人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對孩子一是無力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問題是放縱、溺愛。單親監(jiān)護指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨自承擔家務農(nóng)活及養(yǎng)育子女。單親監(jiān)護總體上優(yōu)于隔代監(jiān)護，但在一定程度上存在家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能不齊全的問題。由母親監(jiān)護的留守兒童沒有父親在身邊，在成長中就缺乏理性、規(guī)則、勇氣、剛強等男性陽剛性格特質(zhì)的陶冶塑造;由父親監(jiān)護的留守兒童則缺乏溫情、細膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質(zhì)的陶冶塑造。而無論是男孩還是女孩，最佳的性格特質(zhì)是雙性性格特質(zhì)，既有男性陽剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監(jiān)護主要的問題是會導致孩子性格發(fā)育的弱點。另外，單親監(jiān)護者往往一個人在家承擔起全部家務與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的任務，十分忙碌勞累，容易造成沒有時間和精力管教孩子。親朋監(jiān)護往往使孩子到一個自己相對陌生的環(huán)境，不但基本缺失家庭支持與親情關(guān)愛，而且難于適應，更別說融入新環(huán)境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺，一些親朋監(jiān)護人對留守兒童與自己的孩子區(qū)別對待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態(tài)度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長。

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