教師心理健康狀況調(diào)查報(bào)告范例

教師心理健康狀況調(diào)查報(bào)告范例

　　教師心理健康是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映,是教師進(jìn)行素質(zhì)教育的基本保證。下面是小編為你精心整理的教師心理健康狀況調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)你有幫助!

　　教師心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇1

　　職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者研究職業(yè)壓力時(shí)提出來的一個(gè)概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去，個(gè)體就會(huì)感受到一些負(fù)面的情緒，并對(duì)工作對(duì)象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，就是去個(gè)性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。

　　一、調(diào)查緣由

　　職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學(xué)教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心健康和事業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問題已刻不容緩，學(xué)校就此問題進(jìn)行抽樣調(diào)查和深入思考。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　我校抽樣調(diào)查問卷共計(jì)63份

　　分值標(biāo)準(zhǔn)：A、根本沒有這種情況;B、很少有這種情況;C、有時(shí)會(huì)有這種情況;

　　D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性、主動(dòng)性，齊心協(xié)力，干好工作。

　　2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子更加注重校園文化建設(shè)，努力打造高效課堂，使一些年輕教師主動(dòng)走上了專業(yè)化發(fā)展的新路子，一些骨干教師自覺發(fā)揮著模范帶頭作用，一些老教師也主動(dòng)寫論文、傳經(jīng)驗(yàn)，還有一些中青年教師自告奮勇參加課題實(shí)驗(yàn)。所有這些驚喜的變化，都證實(shí)了過程性考核量化的合理性和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的可行性。

　　3.2、中學(xué)教師心理健康問題現(xiàn)狀分析從中學(xué)教師心理健康問題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)(表1)我們發(fā)現(xiàn)，①心理健康問題檢出率排在前五位的是：心理不平衡33.16%;情緒不平衡31.05%;強(qiáng)迫癥28.95%;軀體化26.67%;焦慮23.16%。這說明中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)在的學(xué)校仍然是一切圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)——平常班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與年級(jí)平均分名次掛鉤;畢業(yè)班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與“升學(xué)率”、“重點(diǎn)錄取率”掛鉤;帶重點(diǎn)班與普通班還離不開學(xué)生的考試成績(jī)等等。教師在“分?jǐn)?shù)”的高壓之下，出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報(bào)(特別是那些帶普通班的老師)或榮譽(yù)(精神的或物質(zhì)的)的激勵(lì)，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧三個(gè)方面。身體健康(包括規(guī)律的作息、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)以及適時(shí)的運(yùn)動(dòng)等)是心理健康的基本前提，大多數(shù)教師的身體健康行為得不到保障;內(nèi)心平衡是由認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的，它是心理健康的關(guān)鍵，由于某些教師受自我定位、自我經(jīng)歷、人文環(huán)境等不良認(rèn)知的影響，而導(dǎo)致了情緒和行為的不健康;環(huán)境和諧是指社會(huì)支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉(zhuǎn)化差生、或班級(jí)管理，但學(xué)生考分平平，得不到管理者與同行的認(rèn)同和肯定，而心理失衡進(jìn)入心理健康問題狀態(tài)。③從表2、表3我們可以看出，中學(xué)男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價(jià)值期望、工資、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、面子強(qiáng)烈有關(guān);中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率明顯高于男教師，這可能與女教師過分關(guān)注身體、母愛期望等方面有關(guān)。④從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師心理健康問題，也反映出了教育部門“家長(zhǎng)”作風(fēng)嚴(yán)重，教師的人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)制;教師身心負(fù)荷沉重，日常生活單調(diào)，情感生活蒼白;家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師期望值過高、要求苛刻，使一些心理素質(zhì)偏低的教師難以承受等等。

　　3.3、教師心理健康問題對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響 “教師是學(xué)生的啟蒙者，幫助學(xué)生撕開了無知的黑幕，激發(fā)他們探索未知世界的愿望，引導(dǎo)他們走向光明的真理之途;教師是學(xué)生的健康、幸福和未來的守護(hù)者，教師對(duì)學(xué)生的愛猶如太陽給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長(zhǎng);教師是無私和高尚的„„教師的最大幸福就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。”這段話道出了心理健康的教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用和自身的價(jià)值。那么，有心理健康問題的教師對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢?

　　3.3.1、教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙美國(guó)《各級(jí)學(xué)校的健康問題報(bào)告》中專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個(gè)在學(xué)校受到教師心理健康問題影響的學(xué)生，在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼;在敵對(duì)、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對(duì)、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等——一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時(shí)代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會(huì)使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個(gè)情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運(yùn)就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長(zhǎng)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會(huì)，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)

　　定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。

　　3.3.2、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“對(duì)學(xué)生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會(huì)登鼻子上臉，就會(huì)騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。

　　3.3.3、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭示了教師對(duì)學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時(shí)也應(yīng)看到，有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問題，但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對(duì)所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生)冷言、冷臉，毫無耐心和愛心。這種態(tài)度造成的直接后果是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越差，學(xué)習(xí)積極性也越來越低。有資料顯示，在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績(jī)不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時(shí)代數(shù)成績(jī)不好。有一次她經(jīng)過自己的努力得到了一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺(tái)上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過我們的訪談，他們并不是因?yàn)檫@門課學(xué)不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人并非不愛學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān)，主要原因來自于教師的錯(cuò)誤觀念和不健康心理。綜上所述，教師的心理是否健康對(duì)學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　4、結(jié)論與思考

　　4.1、結(jié)論

　　4.1.1、中小學(xué)教師心理健康問題整體檢出率為22.30%。心理不平衡、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴(yán)重的心理健康問題。

　　4.1.2、中學(xué)教師存在心理健康問題或情緒障礙，歸根結(jié)底就是心理能力低下。主要表現(xiàn)在：體育教師職業(yè)角色適應(yīng)不良;情緒不穩(wěn)定，自制力差;A型性格導(dǎo)致人際關(guān)系不良;認(rèn)知偏差等方面。

　　4.1.3、中學(xué)教師人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對(duì)等心理健康問題也不容忽視。

　　4.1.4、中學(xué)男教師的心理健康問題發(fā)生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強(qiáng)

　　迫癥極其嚴(yán)重;中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率又明顯高于男教師。

　　4.1.5、中學(xué)教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強(qiáng)化了某些教師粗暴的作風(fēng)。

　　4.1.6中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、日常生活單調(diào)刻板、體育鍛煉與文化娛樂活動(dòng)缺乏等現(xiàn)象。

　　4.2、思考

　　4.2.1、教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，教師的心理健康程度與正確引導(dǎo)直接影響和支配著學(xué)生的身心健康。如何對(duì)教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障，就顯得尤為重要。

　　4.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產(chǎn)生心理健康問題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發(fā)展，進(jìn)而走進(jìn)生活、融入生活，提高生活和生命質(zhì)量，健康而自信地教書育人。值得研究。

　　4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動(dòng)與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān)，怎樣遵循青少年心理、情感發(fā)展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進(jìn)行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學(xué)生健康而全面發(fā)展?需要教育部門和教育人士認(rèn)真思考。

　　4.2.4、現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系與教師的心理健康問題產(chǎn)生有著密切的關(guān)系，教育的發(fā)展與進(jìn)步呼喚更合理、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)與完善。

　　4.2.5、要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質(zhì)是重中之重。如何操作與實(shí)施需要周密地研究和切實(shí)可行的措施。

　　主要參考資料：

　　1、王極盛 心靈時(shí)代〔M〕 中國(guó)城市出版社 1998年9月

　　2、唐映紅等 活出瀟灑人生〔M〕 中國(guó)民航出版社 1998年3月

　　3、陳會(huì)昌 競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)心理文化透視〔M〕 北京師范大學(xué)出版社 2000年4月

　　4、何建明 中國(guó)高考報(bào)告〔M〕 華夏出版社 2000年4

　　5、周建平 從“科學(xué)認(rèn)識(shí)論”到“生活認(rèn)識(shí)論”〔J〕教育研究與實(shí)驗(yàn) 2002.1

　　6、楊永龍 楊建平 關(guān)于高中學(xué)生心理健康問題的調(diào)查分析與思考〔J〕教育革新1998.1

　　7、陳玉琨 教育質(zhì)量也會(huì)過剩嗎?〔N〕 文匯報(bào) 2002.4.22 8、陸小婭 心理健康教育其實(shí)無所不在〔N〕中國(guó)青年報(bào).教育科技 2002.5.24

　　教師心理健康狀況調(diào)查報(bào)告篇2

　　通過對(duì)我校26名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查。其中22人完成了問卷，22份為有效問卷。調(diào)查具有較高的可信度。調(diào)查結(jié)果表明有12%的教師存在心理問題，73%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師?？荚嚻陂g壓力大于平時(shí)。

　　22名有效問卷調(diào)查問卷中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的16人，占73%。

　　近一半受訪教師認(rèn)為工作很勞累，出現(xiàn)明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢(mèng)等癥狀。其中，大部分教師認(rèn)為影響個(gè)人健康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來自日常教育教學(xué)工作的壓力，其次，來自學(xué)校管理的壓力等。而這種種心理壓力進(jìn)一步加重了教師的身體亞健康的狀態(tài)。 調(diào)查顯示，上班時(shí)間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時(shí)間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師;美術(shù)、音樂、體育這類老師課余時(shí)間相對(duì)輕松，其他科任老師都比較忙，這說明應(yīng)試教育在一定程度上仍然存在。

　　教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　1.30%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有42%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必須關(guān)注的問題之一。

　　2.73%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有7個(gè)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然我們對(duì)教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實(shí)際上某些教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

　　3.素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理健康，而從調(diào)查結(jié)果來看，有36%的被調(diào)查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養(yǎng)心理健康的學(xué)生?我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度關(guān)注教師的心理狀況。

　　4.雖然有62%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有38%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴(yán)重。學(xué)校有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，平時(shí)注重組織教師參加體育活動(dòng)等。

　　是什么影響著教師的心理健康呢?通過問卷反映了產(chǎn)生的原因：

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