幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)1

我班開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)依據(jù)自己班孩子的能力以及平時(shí)去別的園參觀的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些方法，還比較實(shí)用。

首先要做的是帶孩子來(lái)到開(kāi)放的區(qū)域前，介紹今天開(kāi)放的區(qū)域，讓孩子熟悉區(qū)域里的物品，介紹我們要進(jìn)行哪些活動(dòng)，講清楚就可以讓孩子有目的的活動(dòng)，老師的教育目標(biāo)也達(dá)到了。

在區(qū)域活動(dòng)中看幼兒的狀態(tài)，當(dāng)孩子的活動(dòng)進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給孩子提要求找線索，“孩子，這樣干行嗎？”“老師想要個(gè)XX，你能幫我嗎？”“現(xiàn)在已經(jīng)很好了，如果能把這里變個(gè)樣子，它會(huì)看起來(lái)更好?！薄翱梢院推渌∨笥褤Q換嗎？”“你們兩個(gè)一起玩會(huì)是什么樣子？”教師不斷的拋出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子不斷的進(jìn)行嘗試。

結(jié)尾精彩環(huán)節(jié)展示，這一環(huán)節(jié)可以介紹作品，也可以給孩子機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)你們小組最?lèi)?ài)玩的是什么，以便下次多投入這個(gè)材料。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)孩子參與下次活動(dòng)的興趣。

區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，雖然活動(dòng)材料不能全是有關(guān)主題的，但每個(gè)區(qū)有一到兩個(gè)涉及點(diǎn)，我班教材有《車(chē)來(lái)了》《1到5的認(rèn)識(shí)》依據(jù)這些添了組裝小汽車(chē)，小夾子變變變，孩子們通過(guò)玩復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)。

區(qū)域收放找“能人”。區(qū)域材料的收放對(duì)大孩子來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)注意力廣度不夠，東西一多眼花繚亂。這就需要幾個(gè)“能干”的寶貝協(xié)助能力弱的小朋友來(lái)收拾，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，其它寶寶也會(huì)收放自如。

做任何工作一定要有想法。能干加巧干才會(huì)有效果，前提是老師得付出，這個(gè)過(guò)程是要相當(dāng)有耐心的，苦過(guò)才有甜。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)2

當(dāng)鮮花在陽(yáng)光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂(lè)的時(shí)刻；當(dāng)孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長(zhǎng)。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的今天，我園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動(dòng)中研究學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，再在活動(dòng)評(píng)比與展示中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨(dú)有的成長(zhǎng)之路。

一、豐富理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，了解自主游戲中區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方法

1、了解自主游戲中區(qū)域活動(dòng)實(shí)施背景，轉(zhuǎn)變教師觀念

集體教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固，要讓區(qū)域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動(dòng)。了解區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的必要性和緊迫性。

所謂區(qū)域活動(dòng)。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。

皮亞杰認(rèn)知理論提出：兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應(yīng)順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的理論支撐。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位。游戲有其獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也有著強(qiáng)有力的律法支撐?！毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的準(zhǔn)則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(zhǎng)中的重要地位。為區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的扎實(shí)開(kāi)展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。

區(qū)域活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問(wèn)的能力；增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)，老師了解區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)，知道他的意義和對(duì)幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)域游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對(duì)集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，少了畏難情緒，各自想方設(shè)法，給孩子提供最佳的區(qū)域游戲空間。

2、掌握自主游戲中區(qū)域活動(dòng)組織方法，讓行動(dòng)有章可循

首先教研組長(zhǎng)及骨干教師走出幼兒園，參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn)，同時(shí)，在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習(xí)，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值，討論實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值過(guò)程中集體教學(xué)的弊端，引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)域活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，向教師推薦區(qū)域活動(dòng)相關(guān)書(shū)籍和文章，教師自主學(xué)習(xí)，從理論上武裝自己，形成的整體認(rèn)識(shí)。

自主游戲中的區(qū)域活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動(dòng)六大類(lèi)。區(qū)域活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，要從三點(diǎn)上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對(duì)建構(gòu)比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點(diǎn)；再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合，不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”，“小醫(yī)院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。

活動(dòng)室區(qū)域的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個(gè)適應(yīng)，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能同時(shí)容納班級(jí)所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要遵循動(dòng)靜分開(kāi)，比如建構(gòu)區(qū)和圖書(shū)區(qū)就不能相鄰，會(huì)影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大，把它放到活動(dòng)室門(mén)邊的角落，既減少了對(duì)其它區(qū)域的影響，又使孩子來(lái)園自然入?yún)^(qū)，一天的開(kāi)始就有一個(gè)快樂(lè)的心情；開(kāi)放與閉合相結(jié)合，全是閉合的很占空間，與我們活動(dòng)室面積相對(duì)狹小不符，縮小了孩子的活動(dòng)范圍，不利于活動(dòng)操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書(shū)區(qū)就可以在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立安靜的地方，光線要好，最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽(yáng)臺(tái)上、生活區(qū)，方便種植活動(dòng)的開(kāi)展，又有充足的陽(yáng)光，有利于植物的生長(zhǎng)。

區(qū)域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開(kāi)；區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣，依據(jù)不同年齡特點(diǎn)用圖片展示，大班可以有簡(jiǎn)單文字；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識(shí)物化到材料中，孩子通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息，同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn)，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對(duì)應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則，師生共同討論后制定，規(guī)則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示，便于理解，大班可以圖文并用。

在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，收集區(qū)域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片，供老師借鑒學(xué)習(xí)，老師心中的區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)形成。

二、用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)

1、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放豐富的材料

環(huán)境，教師，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備，教師從模仿開(kāi)始，理論結(jié)合實(shí)際，在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件，找出不能任意變動(dòng)的位置，如門(mén)窗，壁柜等，再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線、材料存放、活動(dòng)強(qiáng)度等，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，畫(huà)一張活動(dòng)室的平面圖，標(biāo)上固定部門(mén)，如門(mén)窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè)，以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容，投放區(qū)域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，組織區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，提高教師的積極性，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善。在評(píng)比的過(guò)程中，保教室設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。

2、合理安排一日作息，保障幼兒活動(dòng)時(shí)間

為了避免區(qū)域活動(dòng)材料成為一種擺設(shè)，保障孩子的活動(dòng)權(quán)利，在一日幼兒生活作息表中，安排專(zhuān)門(mén)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，并加強(qiáng)督察，讓孩子真正走進(jìn)區(qū)域，進(jìn)行自主游戲。通過(guò)孩子的操作讓材料活起來(lái)，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)域設(shè)置的存在問(wèn)題，在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn)，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開(kāi)一扇窗。

3、設(shè)置樣板班，樹(shù)立區(qū)域活動(dòng)“樣板間”

在區(qū)域活動(dòng)全面鋪開(kāi)的同時(shí)，在小中大班個(gè)設(shè)立樣板班一個(gè)，選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級(jí)擔(dān)任，教研組長(zhǎng)全程跟進(jìn)，大到設(shè)置幾個(gè)區(qū)，區(qū)域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調(diào)整，區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導(dǎo)評(píng)價(jià)等全部以身說(shuō)法，在親身示范的基礎(chǔ)上，和老師共同探討更好的方法。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，調(diào)整，反思，觀摩，實(shí)驗(yàn)班的老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深刻的了解，對(duì)于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動(dòng)的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整，邁出了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的第一步。無(wú)論是空間分割，材料投放，幼兒活動(dòng)常規(guī)，區(qū)域氛圍營(yíng)造，教師指導(dǎo)策略都給其他班級(jí)提供了最直接的幫助。

4、開(kāi)展常態(tài)教研，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問(wèn)題

在集中力量抓好實(shí)驗(yàn)班的同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)全園推進(jìn)。將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展納入每周的日常教研中，教師們帶著活動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)，在會(huì)上陳述自己的問(wèn)題，在大家討論幫助下形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，帶著方案走；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，老師們又帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，再次匯報(bào)交流自己的研究，請(qǐng)大家對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué)，如此反復(fù)幾次，原來(lái)的問(wèn)題得以解決，新的研究問(wèn)題又會(huì)生成，研究在實(shí)踐中不斷推向深入。

園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)針對(duì)活動(dòng)研討表格設(shè)計(jì)交換意見(jiàn)，開(kāi)誠(chéng)布公地表述自己的觀點(diǎn)，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對(duì)表格內(nèi)容做針對(duì)性的調(diào)整，目的只有一個(gè)，開(kāi)創(chuàng)我園教師區(qū)域活動(dòng)研究的新模式，細(xì)化研討內(nèi)容，豐富研討主題，將教研與區(qū)域活動(dòng)充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動(dòng)中共進(jìn)。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的常態(tài)教研，進(jìn)一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用，從幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)與反應(yīng)中，去評(píng)析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動(dòng)研討中共同提高，達(dá)成共識(shí)，形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略，并推廣至全園。通過(guò)5月份的家長(zhǎng)開(kāi)放日觀摩活動(dòng)，讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(zhǎng)，對(duì)區(qū)域的設(shè)置，材料的投放，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問(wèn)題分別從主觀組織，客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評(píng)析，提高教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料投放問(wèn)題，有的認(rèn)為區(qū)域就是充分的自主活動(dòng)，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開(kāi)放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子幫助，而且介入的時(shí)機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動(dòng)以前就預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開(kāi)了，同時(shí)對(duì)區(qū)域活動(dòng)也有了更明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng)，集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)獲得我們可以在區(qū)域中完成。教師可以通過(guò)孩子的區(qū)域活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平，以便于更有針對(duì)性的開(kāi)展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區(qū)域中完成。針對(duì)集體教學(xué)時(shí)間局限性問(wèn)題，在孩子們意猶未盡時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料，投放至區(qū)域，滿(mǎn)足孩子們的需求，如語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找朋友》，教師在上課結(jié)束后，將頭飾，圖片，圖畫(huà)書(shū)等材料投放至語(yǔ)言區(qū)，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編，圖畫(huà)書(shū)也讓孩子們愛(ài)不釋手，提高了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動(dòng)《測(cè)量》，更適宜在區(qū)域完成。讓孩子們?cè)诔浞植僮髋c探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，啟迪思維。所以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點(diǎn)，再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入，孩子們會(huì)在完全自主的情境中收獲成長(zhǎng)。

材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對(duì)孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對(duì)不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心，那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育，不錯(cuò)失任意一個(gè)教育契機(jī)，找準(zhǔn)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面發(fā)展。

教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，以一個(gè)旁觀者的角度審視孩子的活動(dòng)，教師的角色定位，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動(dòng)中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區(qū)域活動(dòng)中自己的位置。觀摩活動(dòng)后的專(zhuān)題對(duì)話(huà)，教師們各抒己見(jiàn)，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對(duì)教師的促進(jìn)作用很大。老師們?cè)谟^摩，學(xué)習(xí)，摸索和實(shí)踐中，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少，班級(jí)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)初具模型，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來(lái)的教師說(shuō)了算，變成了現(xiàn)在的孩子說(shuō)了算，教師在孩子游戲的過(guò)程中，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則，保障活動(dòng)的有序進(jìn)行，如區(qū)域的人數(shù)限制，圖書(shū)區(qū)的安靜讀書(shū)，輕輕翻書(shū)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。孩子們自己制定的規(guī)則，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫(huà)表達(dá)，張貼，大大提高對(duì)規(guī)則的遵守程度。因?yàn)樗麄儾坏懒艘@么做，還懂得為什么要這么做。

5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)交流，同伴互助

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們對(duì)老師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)水平有了更清晰地了解，對(duì)老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請(qǐng)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展比較好的實(shí)驗(yàn)班級(jí)班長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹，通過(guò)身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對(duì)孩子活動(dòng)中的糾紛”：當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應(yīng)以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報(bào)告匆忙替孩子做出決定，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá)，將自己的游戲想法告訴同伴，引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時(shí)理解對(duì)方的想法，需求，并自主提出解決問(wèn)題的辦法，贊賞出現(xiàn)親社會(huì)行為的幼兒。（師幼間的精彩對(duì)話(huà)摘錄：明明：我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個(gè)盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰(shuí)先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩。師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應(yīng)，松了手。明明拿了就走，叫住）。師：琪琪對(duì)你真好，她讓你先玩，你應(yīng)該對(duì)她說(shuō)什么？明明：謝謝！師：這個(gè)琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點(diǎn)點(diǎn)頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個(gè)人都能玩到?。┩ㄟ^(guò)老師細(xì)膩的過(guò)程的呈現(xiàn)，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)交往，解決問(wèn)題。

教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展情況做以總結(jié)，并根據(jù)活動(dòng)的存在問(wèn)題，做有針對(duì)性的專(zhuān)題培訓(xùn)，解決大家踐行中的共性問(wèn)題，答疑解惑，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問(wèn)題，把區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展有力向前推進(jìn)，我們的區(qū)域活動(dòng)翻開(kāi)新的篇章。

6、邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園，答疑解惑

在已經(jīng)有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)老師走出幼兒園，參觀優(yōu)秀園所的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)闊眼界和思路取長(zhǎng)補(bǔ)短，并邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)題講座，與教師進(jìn)行專(zhuān)題對(duì)話(huà)會(huì)，為教師答疑解惑。老師們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著疑惑觀摩，少了盲目性，有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，方向更加明確

三、以課題為依托，讓自主游戲的區(qū)域活動(dòng)走向深入

在不斷摸索向前的過(guò)程中，不時(shí)回頭看，找問(wèn)題，查漏洞，將區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展引向深入。在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸，自主性的區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展不夠。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，浮于形式，形式單一，老師成為絕對(duì)的主角，少了孩子的自評(píng)與互評(píng)等問(wèn)題依舊存在。

在接下來(lái)的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報(bào)的市級(jí)課題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀察能力有進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步解決區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題。

隨著自主游戲的區(qū)域活動(dòng)不斷深入，老師眼中有了孩子，對(duì)孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動(dòng)是孩子需要的，有助于孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動(dòng)這片沃土上不斷耕耘，才會(huì)讓它碩果累累，那就讓我們聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，等待孩子們意外的美好。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)3

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，能滿(mǎn)足不同發(fā)展中幼兒的需要，因此，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。但正因?yàn)樗鼪](méi)有固定的模式和限定的目標(biāo)，在設(shè)置區(qū)域角活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了許多值得探討的問(wèn)題，比如有的區(qū)域材料新穎好看，但卻不中用;而有些只是一時(shí)好玩，卻沒(méi)有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區(qū)域活動(dòng)更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索調(diào)整，深刻地感悟到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以貼合幼兒認(rèn)知、滿(mǎn)足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時(shí)把握好資料、環(huán)境、過(guò)程這三個(gè)方面。

一、選取資料是關(guān)鍵

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得整體性的發(fā)展?關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動(dòng)、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來(lái)選取區(qū)域活動(dòng)的資料。

1、與主題活動(dòng)相融合。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有共存性、相融性，這兩種教學(xué)活動(dòng)都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的，兩者的開(kāi)展形式都比較靈活多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，寬松自主的區(qū)域活動(dòng)往往能很好地配合、補(bǔ)充主題活動(dòng)。所以，我們以一種開(kāi)放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)需要把主題活動(dòng)的資料提前投放到區(qū)域活動(dòng)中或把主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動(dòng)中，讓兩種活動(dòng)資料互相融合。如在大班主題活動(dòng)“兵器”中，我們?cè)诮?gòu)區(qū)請(qǐng)幼兒搭建兵器，在計(jì)算區(qū)給兵器分類(lèi)，在語(yǔ)言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開(kāi)展“學(xué)做兵器”、“設(shè)計(jì)未來(lái)的兵器”的活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會(huì)浮在水上”的探索。這些活動(dòng)不僅僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開(kāi)展，而且使區(qū)域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。

2、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無(wú)不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。紹興水養(yǎng)育了紹興人，紹興水滋潤(rùn)了紹興情，孩子們看在眼里，愛(ài)在心里，急待嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：應(yīng)充分利用本地資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動(dòng)之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線，分為“魯鎮(zhèn)社戲、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個(gè)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛(ài)我紹興的情感，提高幼兒的社會(huì)交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個(gè)性是在農(nóng)村，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)或某些特定節(jié)日，社戲?qū)乙?jiàn)不鮮。為此，我們?cè)诖髲d設(shè)計(jì)了一個(gè)水中大戲臺(tái)——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學(xué)過(guò)的、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當(dāng)簡(jiǎn)單快樂(lè)的樂(lè)曲響起，孩子們都會(huì)躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有激情?！芭_(tái)下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上、橋上、長(zhǎng)條凳上，咂著老酒，吃著茴香豆，好不悠閑自在。小小戲臺(tái)為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺(tái)。再如，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國(guó)的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋。我

們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長(zhǎng)比較多，幼兒對(duì)于紡織、染色、銷(xiāo)售已耳孺目染，積累了必須的生活經(jīng)驗(yàn)，期望能親自嘗試一下。因此，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細(xì)鐵絲和家長(zhǎng)帶來(lái)次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動(dòng)的操作材料。活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)趨菋層∪痉恢杏〉挠?、染的染、噴的噴、?huà)的畫(huà)，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說(shuō)：“老師，我們還想玩一會(huì)?！薄袄蠋?，什么時(shí)候再讓我們玩?”“這天我交了三個(gè)新朋友!”……這些活動(dòng)不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且對(duì)孩子的社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)資料時(shí)，常常會(huì)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多帶給這方面的機(jī)會(huì)。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自己畫(huà)的作品、廢舊書(shū)封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫(huà)后剪再塑封。玩自己做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼，是因?yàn)闃?gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問(wèn)題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的，所以他們會(huì)自覺(jué)地、有興趣地探索、思考，這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法。

從孩子中來(lái)，到孩子中去。除了預(yù)定資料外，許多時(shí)候根據(jù)幼兒的需求，運(yùn)用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動(dòng)資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來(lái)，這樣，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來(lái)源于自身的需要，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索愿望和自立精神。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間用心的相互作用。因此，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要根據(jù)教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動(dòng)室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā)，開(kāi)辟出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地，讓他們?cè)谀M環(huán)境中成為活動(dòng)的主人。

1、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性、趣味性。著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境。”因此，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級(jí)及年段的界限，根據(jù)本園的建筑特點(diǎn)——長(zhǎng)走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來(lái)，包上家長(zhǎng)們拿來(lái)的次品布做成漆黑透亮的臺(tái)門(mén)柱子;泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問(wèn)問(wèn)、摸摸，在充滿(mǎn)古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽(yáng)臺(tái)、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣(mài)”等區(qū)域，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動(dòng)，指導(dǎo)方便、互不干擾。

2、材料投放要注意層次性、操作性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是透過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異，帶給不同難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動(dòng)其探索的用心性，讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個(gè)別差異，如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強(qiáng)的用筷子，并進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。

在區(qū)域材料的操作上，除了材料的方便可取、持久耐用以外，還應(yīng)思考材料的檢驗(yàn)性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗(yàn)自己的操作是否有誤，以便及時(shí)調(diào)整，方便孩子自主學(xué)習(xí)。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小、形狀不同的磚塊中，讓孩子找出適宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個(gè)很好的材料。最后能把自己的成果展示出來(lái)，孩子們不勝喜悅。

3、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性、展示性。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、帶給自主探索的活動(dòng)空間，因此，活動(dòng)中教師不妨變得“被動(dòng)些”、“遲鈍些”，有些活動(dòng)幼兒能獨(dú)立操作完成的，教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo)，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們?cè)趨^(qū)角的墻上，設(shè)置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)則、流程很明白地告訴幼兒，提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自己按步驟嘗試、探究，如碰到困難，能夠把范例拆開(kāi)，一步一步地跟著學(xué);在表演區(qū)，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè)演奏，更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動(dòng);在建筑區(qū)，透過(guò)把幼兒自己拼搭過(guò)的東西畫(huà)出來(lái)，第一次、第二次進(jìn)行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅。

三、把握過(guò)程是重點(diǎn)

1、把好進(jìn)區(qū)關(guān)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，在選取區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們常會(huì)碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個(gè)性感興趣，踴躍參加，而有些區(qū)域卻無(wú)人問(wèn)津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動(dòng)區(qū)分配指定法”，即教師強(qiáng)行指定幼兒的活動(dòng)區(qū)域，這樣做違背我們?cè)O(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的本意，也影響區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。事實(shí)上幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取和活動(dòng)區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū)，未帶給玩水材料時(shí)，參加的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望，使活動(dòng)的情景大變，小朋友們爭(zhēng)先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū)，大大超過(guò)了規(guī)定人數(shù)。因此，我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料，使每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)。

幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)之前，教師要對(duì)有關(guān)活動(dòng)的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀上的引導(dǎo)。

幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式，即教師在每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不同的插卡處?；顒?dòng)一開(kāi)始，幼兒每人拿著自己的小鑰匙(小樹(shù)葉或小魚(yú))入?yún)^(qū)卡，任意選取區(qū)，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處，當(dāng)插卡處插滿(mǎn)時(shí)，則表示該區(qū)已滿(mǎn)員，幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有空檔時(shí)，幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū)。這樣，既能滿(mǎn)足幼兒的興趣和意愿，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。

2、注意觀察指導(dǎo)。觀察是教育的先導(dǎo)，善于觀察是一個(gè)成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，構(gòu)成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注：幼兒在活動(dòng)中是否能用心主動(dòng)地探索?是否能堅(jiān)持完成某一活動(dòng)?是否能大膽地表達(dá)自己的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒(méi)有等等，透過(guò)觀察、了解、分析幼兒，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握動(dòng)態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)。

在不斷的實(shí)踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會(huì)觀察，真誠(chéng)地向幼兒學(xué)習(xí)，真正讀懂幼兒的心。觀察務(wù)必細(xì)致、深入，活動(dòng)開(kāi)始、結(jié)束時(shí)采用整體觀察為宜，活動(dòng)中要有目的地重點(diǎn)觀察，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要，選取時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，適時(shí)參與，適時(shí)引導(dǎo)，與幼兒一齊協(xié)商，提出推薦或進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn);與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說(shuō)的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂(lè)”。

3、深入講評(píng)。區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步完善，其目的是為了將幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣，它有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和群眾教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，以到達(dá)“以點(diǎn)帶面”的效果。講評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧到過(guò)程和結(jié)果：

(1)注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的原則是心中有目標(biāo)，眼中有孩子，讓孩子自己成為評(píng)價(jià)的主人?；顒?dòng)結(jié)束后，教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。如：“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開(kāi)心?”也可要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”說(shuō)說(shuō)自己是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是快樂(lè)的事，哪些是不快樂(lè)的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問(wèn)題，讓孩子將新的認(rèn)知提升為經(jīng)驗(yàn);另一方面，也滿(mǎn)足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。

(2)注重結(jié)果的評(píng)價(jià)。處處有教育，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定鼓勵(lì)為主，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，能克服困難，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，整理物品的良好習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬷v評(píng)，讓孩子感到老師對(duì)他們是很關(guān)注和很重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣才能長(zhǎng)盛不衰。

總之，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境、資料、過(guò)程這三個(gè)方面，更需要教師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，使區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)4

隨著教育觀念的深入人心，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到重視。本學(xué)期，我們幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。在此，我對(duì)本學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思。

首先，從孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，區(qū)域活動(dòng)深受他們的喜愛(ài)。在活動(dòng)中，孩子們能夠根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇活動(dòng)區(qū)域和材料，自由發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲和學(xué)習(xí)。這種自由、開(kāi)放的環(huán)境，有利于培養(yǎng)孩子們的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的社交能力。

然而，在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，在某些區(qū)域活動(dòng)中，孩子們的參與度不高，材料更新不及時(shí)，導(dǎo)致孩子們的興趣逐漸減弱。此外，教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位也需要進(jìn)一步明確，既要給予孩子們足夠的自由，又要給予必要的引導(dǎo)和幫助。

針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為我們可以采取一些改進(jìn)措施。例如，定期更新區(qū)域材料，增加材料的多樣性和趣味性；加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育意識(shí)；同時(shí)，也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解和支持區(qū)域活動(dòng)，形成家園共育的良好氛圍。

總的來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是一種有益的教育方式，能夠促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。我們應(yīng)該不斷探索、改進(jìn)和完善區(qū)域活動(dòng)，為孩子們提供一個(gè)更加豐富、多元、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)5

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，能發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。

所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類(lèi)別分別放入這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。

一、如何創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。

我們的區(qū)域設(shè)置是在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如中班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：美發(fā)店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點(diǎn)加工店等。“數(shù)學(xué)區(qū)”：用撲克牌分類(lèi)、認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù);用小木棍排序、認(rèn)識(shí)粗細(xì)、長(zhǎng)短等?！氨硌輩^(qū)”：酸奶瓶制作的沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);用樹(shù)葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演?！安僮鲄^(qū)”：橡皮泥;彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。

活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿(mǎn)足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色找數(shù)字到兩種顏色找數(shù)、找鄰居間再到三、四種顏色規(guī)律性找。

三、教師的指導(dǎo)

教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

1、觀察、再指導(dǎo)。

觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。

2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：

1)當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：樂(lè)樂(lè)想玩橡皮泥，可位置已坐滿(mǎn)不能進(jìn)入泥工區(qū)游戲而苦惱，教師可引導(dǎo)他：“你是個(gè)聰明的孩子，不但喜歡泥工，你還會(huì)很多本領(lǐng)呢，想一想換個(gè)別的區(qū)域好嗎?孩子高興的說(shuō)我還喜歡畫(huà)畫(huà)，然后愉快地加入了美工的行列。

2)當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地化解即將發(fā)生的糾紛。在游戲中，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)幾個(gè)小朋友搶一種玩具玩的現(xiàn)象，這時(shí)老師可利用出到題目或猜個(gè)謎語(yǔ)或童趣的語(yǔ)言將玩具分配給幼兒，讓孩子能愉快地接受，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調(diào)解說(shuō)誰(shuí)先回答我一個(gè)小問(wèn)題就可以先玩，老師再變個(gè)別的項(xiàng)目給另一個(gè)小朋友玩，小朋友會(huì)欣然接受。

3)當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)，老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。

4)當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出去，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。一次，當(dāng)老師看到美發(fā)店的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到美發(fā)店，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是洗發(fā)、吹發(fā)、剪發(fā)太無(wú)聊了，于是老師馬上說(shuō)：我們的美發(fā)店可以擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)，我會(huì)染發(fā)，現(xiàn)在教會(huì)你們吧，還有哪個(gè)小朋友知道美發(fā)店還有什么項(xiàng)目嗎?小朋友興趣馬上高漲了，有的說(shuō)美發(fā)店還會(huì)燙發(fā)、還可以按摩;于是小朋友輪流當(dāng)老師，沒(méi)有的物品又到超市買(mǎi)來(lái)等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)。

5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。

3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)

游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見(jiàn)和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)去尋找答案“怎么樣玩才會(huì)開(kāi)心又不會(huì)影響別人”當(dāng)問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)始積極討論，各抒己見(jiàn)，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，也只有通過(guò)幼兒自己的體驗(yàn)形成的規(guī)則才會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)6

我的體會(huì)就是教師要做有心的觀察者，關(guān)注幼兒的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索、操作材料，并進(jìn)行有效地關(guān)注，不斷調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境材料，從而促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

小班幼兒活動(dòng)范圍、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)中大班要窄和貧乏，但他們對(duì)發(fā)生在身邊的有趣內(nèi)容尤為好奇，且常常對(duì)物體發(fā)出的各種聲音感興趣。我們觀察到，在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒常喜歡拿起體育區(qū)的響罐，輕輕得搖著，傾聽(tīng)響罐發(fā)出的聲音，樂(lè)在其中，這種現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注，既然孩子這么喜歡搖響罐，那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過(guò)響罐這一契機(jī)，真正讓幼兒動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)幼兒持續(xù)性的探索。于是我們根據(jù)小班

幼兒有意注意時(shí)間短、注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了探索區(qū)“搖搖樂(lè)”，具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動(dòng)物的家，并提供各種材料如棉花團(tuán)、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入?yún)^(qū)后先做“搖搖樂(lè)”(自選喜歡的鐵罐，打開(kāi)蓋子，裝入材料，再蓋上蓋子)而后玩搖搖樂(lè)。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用，一次次的操作、探索，終于發(fā)現(xiàn)了不同材料及不同數(shù)量與響罐發(fā)出聲響的關(guān)系，這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、關(guān)注幼兒的不同能力水平，提供具備層次性的材料。

區(qū)域活動(dòng)屬于個(gè)別活動(dòng)的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中孩子選擇了適合自己的活動(dòng)材料，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得成功的機(jī)會(huì)較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往機(jī)會(huì)，在同伴面前表現(xiàn)自己、顯示自己的機(jī)會(huì)，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過(guò)程來(lái)了解自己，產(chǎn)生自信心，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。在同一種活動(dòng)區(qū)域里，教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料體現(xiàn)出層次性，以滿(mǎn)足不同水平幼兒的活動(dòng)需要，使幼兒都能得到較好發(fā)展。

例如：“建構(gòu)區(qū)”里單為小班幼兒準(zhǔn)備的材料就應(yīng)有許多種。如雪花插塑，適應(yīng)與年齡較小，手部動(dòng)作欠準(zhǔn)確、靈活的孩子使用與活動(dòng);如智高樂(lè)插塑適用與身體素質(zhì)較好的幼兒使用，因?yàn)樗麄兊纳眢w發(fā)育較快，各關(guān)節(jié)的活動(dòng)較為靈活，拼插難度較大的插塑對(duì)他們是個(gè)較好的挑戰(zhàn)。

又如：在益智區(qū)中能力強(qiáng)的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖，而能力弱的幼兒就選擇比較容易的，如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也更利于幼兒自主性的發(fā)展。

三、關(guān)注小班幼兒的年齡特征，提供生活化的材料。

在活動(dòng)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)老師從自己的經(jīng)驗(yàn)、感受出發(fā)選擇活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，造成老師費(fèi)了力，幼兒不感興趣的現(xiàn)象。其實(shí)小班幼兒活動(dòng)范圍 窄，往往對(duì)自己身邊發(fā)生的事情感興趣，對(duì)家中一些常用的物品感興趣。所以教師選擇內(nèi)容時(shí)，要貼近幼兒的生活，“用孩子的眼光去看這個(gè)世界”。

如小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要偏重于游戲情節(jié)，活動(dòng)材料的選擇要生活化。如“給孔雀添羽毛”、“毛毛蟲(chóng)長(zhǎng)毛了”(請(qǐng)幼兒用塑料衣夾給動(dòng)物輪廓夾夾子)、“裝豆子”、“切蘿卜”、“擰瓶蓋”等，內(nèi)容都是幼兒平時(shí)生活最熟悉的，活動(dòng)中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來(lái)的，媽媽天天在用的，面對(duì)自己帶來(lái)的物品，幼兒有親切感，從而促進(jìn)更大膽地探索、發(fā)現(xiàn)。

四、關(guān)注小班幼兒的年齡特征，提供隱含指導(dǎo)性的材料。

區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)是幼兒自由選擇的活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，孩子能更多的按照自己的興趣能力進(jìn)行活動(dòng)，因而這時(shí)隱性指導(dǎo)就遠(yuǎn)比顯形指導(dǎo)來(lái)得重要。這時(shí)老師就要積極有效地關(guān)注幼兒，預(yù)計(jì)幼兒發(fā)展的可能性，在制作投放材料的時(shí)候就要下一定的工夫。使幼兒一旦接觸到這個(gè)材料，就能懂得材料的玩法、規(guī)則，指引幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，并不斷地引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”，應(yīng)能不斷促進(jìn)幼兒從不同角度、不同方法解決問(wèn)題。

比如在“娛樂(lè)區(qū)”中，我們制作了“搖晃下降玩具”，這個(gè)玩具不僅僅讓幼兒雙手協(xié)調(diào)地轉(zhuǎn)換位置進(jìn)行翻轉(zhuǎn)娛樂(lè)。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們提供的繩子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等，幼兒在與不同繩子的充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上，自然而然就會(huì)產(chǎn)生關(guān)注、疑問(wèn)“為什么這個(gè)玩具滑得快，這個(gè)玩具很難滑”，而后逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關(guān)系。

五、關(guān)注小班幼兒的年齡特征，有機(jī)地整合各領(lǐng)域間的內(nèi)容。

幼兒園課程的內(nèi)容雖然進(jìn)行相對(duì)的劃分領(lǐng)域，但應(yīng)充分挖掘合理利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合?；顒?dòng)區(qū)域的目標(biāo)盡可能與其他活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然，這種聯(lián)系必須是自然而然的而不是勉強(qiáng)的，是本質(zhì)的而非形成的。例：在“美工區(qū)”——新年禮物設(shè)計(jì)的還是比較巧妙的。在新年來(lái)臨之際，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)新年墻，請(qǐng)幼兒為“新年老爺爺”送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外，還得根據(jù)禮物名稱(chēng)對(duì)禮物進(jìn)行分類(lèi)，而后，在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)墻面已有的禮物輪廓進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的粘貼，從而復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)中一一對(duì)應(yīng)的物體關(guān)系。

六、關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要，及時(shí)調(diào)整環(huán)境。

幼兒是不斷在發(fā)展的，隨之相關(guān)的環(huán)境也應(yīng)及時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)不斷為

幼兒提供可促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料。教師應(yīng)在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的探索活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真地關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮我們應(yīng)在哪方面給予幫助，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合與自己的活動(dòng)方式及方法，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，已滿(mǎn)足幼兒的需要。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投入新的材料，加強(qiáng)操作的難度，重新調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。

如在美工區(qū)“貼臉譜”中我們發(fā)現(xiàn)孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應(yīng)的位置上這一個(gè)技能，有幾個(gè)孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來(lái)畫(huà)生氣、開(kāi)心的五官。我們欣然同意，還鼓勵(lì)別的孩子用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)五官。后來(lái)作品就更加豐富多彩了，有的幼兒選擇現(xiàn)成的五官貼上，有的自己畫(huà)上生氣的、開(kāi)心的五官，還有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立體五官。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)7

本次美工區(qū)域活動(dòng)圓滿(mǎn)結(jié)束，孩子們?cè)诶L畫(huà)、手工制作等項(xiàng)目中表現(xiàn)出了極大的興趣和創(chuàng)造力。他們用筆描繪出五彩斑斕的世界，用剪刀、膠水、彩紙等制作出了各種精美的小作品。在活動(dòng)中，孩子們不僅鍛煉了手部精細(xì)動(dòng)作，還培養(yǎng)了觀察力和想象力。老師們也積極參與其中，給予孩子們適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)8

區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣的活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)根本要求。但是，在現(xiàn)實(shí)的許多區(qū)域活動(dòng)中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉(zhuǎn)移，很難長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某一活動(dòng)，致使許多活動(dòng)都是淺嘗輒止，如：主題活動(dòng)《螞蟻王國(guó)》，開(kāi)始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫(huà)，剪紙（螞蟻圖形），剛開(kāi)始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入?yún)^(qū)時(shí)，孩子在區(qū)里待的時(shí)間變短了，過(guò)了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區(qū)域了。于是，與班上老師交流，重新調(diào)整這個(gè)區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動(dòng)中，常引導(dǎo)幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn)，在此過(guò)程中，幼兒對(duì)如何運(yùn)用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中始終保持良好的工作狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，實(shí)現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。興趣是的老師，評(píng)價(jià)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)域中持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，因?yàn)橛變褐挥懈信d趣了，注意力才會(huì)集中，才會(huì)在此過(guò)程中積極探索。

區(qū)域活動(dòng)不是幼兒隨心所欲的活動(dòng)，也不是幼兒在活動(dòng)區(qū)無(wú)所事事的活動(dòng)，更不是幼兒在活動(dòng)區(qū)到處轉(zhuǎn)悠的活動(dòng)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒要依計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。所以，制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始（當(dāng)然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)），幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過(guò)在區(qū)域的時(shí)間，也即幼兒要在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向。在活動(dòng)過(guò)程中，依活動(dòng)的意向執(zhí)行、完成活動(dòng)。每天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，讓幼兒有一個(gè)明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時(shí)，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)9

每一天的午睡起床后，在孩子們吃過(guò)點(diǎn)心后，我都會(huì)組織孩子們坐下來(lái)稍作休息，安靜以后為接下來(lái)的個(gè)別化學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，順便也檢查一下自我和同伴的鞋子有沒(méi)有穿反，衣服有沒(méi)有塞到褲子里等等，幫忙幼兒整理好衣物。這時(shí)，辰辰喊道："教師，子杰的鞋子穿反了。"子杰看了看自我的鞋子，立即換了過(guò)來(lái)。緊之后，燦燦又跑到我面前問(wèn)我："教師，你看我的鞋子對(duì)了嗎"我說(shuō)："你的腳穿得舒服嗎?"(其實(shí)，他穿的是對(duì)的)他便走開(kāi)了，可沒(méi)想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。依依發(fā)現(xiàn)燦燦的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來(lái)，燦燦把兩只鞋子一齊脫了下來(lái)，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。很明顯，他對(duì)鞋子的正反根本分不清楚。

對(duì)于中班的孩子，大部分幼兒都能穿對(duì)褲子和鞋子。而對(duì)于這幾個(gè)個(gè)案，我覺(jué)得原因有兩個(gè)：一是家庭因素。家人過(guò)于溺愛(ài)孩子，任何事情都包辦代替，幫忙而不是教會(huì)。二是客觀條件。由于這兩個(gè)孩子的年齡較小，階段發(fā)展相比較較遲緩。所以，雖然是中班的孩子，但還是常會(huì)出現(xiàn)把鞋子反穿的現(xiàn)象。但畢竟只是中班的上學(xué)期，所以只要重視教育和引導(dǎo)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

最終，在自由活動(dòng)中經(jīng)過(guò)同伴互助，相互監(jiān)督的過(guò)程，也讓幼兒學(xué)習(xí)了如何關(guān)注自我的同伴，關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒一種助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)10

本次幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)取得了顯著成效，孩子們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中感受到了科學(xué)的魅力。活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置了多個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察項(xiàng)目，如水的循環(huán)、植物的生長(zhǎng)、磁鐵的奧秘等，旨在激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心與興趣。

孩子們通過(guò)親手操作實(shí)驗(yàn)器材，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。他們?cè)谛〗M活動(dòng)中積極合作，互相交流，不僅提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也學(xué)會(huì)了分享與尊重。

教師們?cè)诨顒?dòng)中給予了孩子們充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)解答他們的疑問(wèn)，幫助他們?cè)谔剿髦胁粩噙M(jìn)步。同時(shí)，我們也注重培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法去思考和解決問(wèn)題。

此次科學(xué)區(qū)域活動(dòng)不僅讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，也為他們未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們將繼續(xù)優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，為孩子們提供更多科學(xué)探索的機(jī)會(huì)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)11

區(qū)域活動(dòng)是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲的課程模式，這種模式打破了傳統(tǒng)的課程觀，是指教師按照教育目標(biāo)將整體活動(dòng)范圍有意識(shí)地劃分成多個(gè)小區(qū)域的活動(dòng)空間，然后有計(jì)劃、有目的地投放材料。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇游戲伙伴和活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行主動(dòng)交往和主動(dòng)探索。因此，跟集體活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)更能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

本學(xué)期我們也開(kāi)展了關(guān)于區(qū)域的教研活動(dòng)，現(xiàn)在將本學(xué)期區(qū)域工作做以下總結(jié)：

教研主題：《如何通過(guò)有效的材料投放開(kāi)展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)》

從新學(xué)期開(kāi)學(xué)，各個(gè)班級(jí)的區(qū)域材料都沒(méi)有進(jìn)行更替或增加，各個(gè)區(qū)域里還是原來(lái)的材料。每次讓新增材料，老師們就特別頭疼，感覺(jué)這是一個(gè)很難完成的“任務(wù)”。整體區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的不理想，尤其是角色扮演類(lèi)活動(dòng)，幾乎沒(méi)有班級(jí)開(kāi)展。區(qū)域活動(dòng)統(tǒng)一變成了桌面游戲活動(dòng)。所以我想通過(guò)這次教研活動(dòng)，和老師們進(jìn)行討論了解，分析班級(jí)區(qū)域材料可以如何新增投放、怎樣開(kāi)展有效的區(qū)域活動(dòng)。通過(guò)研討，使我們的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的更豐富。

問(wèn)題一：班級(jí)區(qū)域材料投放都來(lái)自哪里？

問(wèn)題二：怎樣讓家長(zhǎng)積極參與材料的收集？

問(wèn)題三：如何開(kāi)展有效的區(qū)域活動(dòng)？

通過(guò)教研會(huì)議老師們的積極發(fā)言討論，大家也更加深刻的認(rèn)識(shí)到了班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料投放和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展出現(xiàn)的問(wèn)題。關(guān)于材料投放，不僅僅是老師的事情，也可以尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)了解需要什么樣的材料，為什么需要？幼兒將會(huì)用這些材料做什么？將最后的操作成果呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。這樣不僅能夠增加區(qū)域材料，還能增強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的溝通，還能增進(jìn)家園共育。對(duì)于班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，因?yàn)楦靼嗉?jí)每天有不同的活動(dòng)開(kāi)展，所以我們將根據(jù)年齡段，對(duì)各個(gè)班級(jí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行固定，這樣不僅保證了幼兒能夠參與有效的區(qū)域活動(dòng)，而且也方便了老師們相互參觀學(xué)習(xí)。

以上就是本學(xué)期區(qū)域工作的總結(jié)，希望下學(xué)期能更上一層樓，將工作做的更好。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)12

經(jīng)過(guò)這次益智區(qū)域活動(dòng)，我們深感教育的重要性和多樣性。活動(dòng)不僅提升了孩子們的智力，還促進(jìn)了他們身心健康的全面發(fā)展。在反思中，我們認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的組織和實(shí)施需要更加精細(xì)和全面，以更好地滿(mǎn)足孩子們的需求。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新益智區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多可能。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)13

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，能滿(mǎn)足不一樣發(fā)展中幼兒的需要，所以，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。但正因?yàn)樗鼪](méi)有固定的模式和限定的目標(biāo)，在設(shè)置區(qū)域角活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了許多值得探討的問(wèn)題，比如有的區(qū)域材料新穎好看，但卻不中用；而有些只是一時(shí)好玩，卻沒(méi)有持續(xù)發(fā)展的可能；更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區(qū)域活動(dòng)更有效呢？我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索調(diào)整，深刻地感悟到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以貼合幼兒認(rèn)知、滿(mǎn)足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時(shí)把握好資料、環(huán)境、過(guò)程這三個(gè)方面：

一、選取資料是關(guān)鍵

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得整體性的發(fā)展？關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動(dòng)、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來(lái)選取區(qū)域活動(dòng)的資料。

1、與主題活動(dòng)相融合。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有共存性、相融性，這兩種教學(xué)活動(dòng)都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的，兩者的開(kāi)展形式都比較靈活多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，寬松自主的區(qū)域活動(dòng)往往能很好地配合、補(bǔ)充主題活動(dòng)。所以，我們以一種開(kāi)放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)需要把主題活動(dòng)的資料提前投放到區(qū)域活動(dòng)中或把主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動(dòng)中，讓兩種活動(dòng)資料互相融合。如在大班主題活動(dòng)“兵器”中，我們?cè)诮?gòu)區(qū)請(qǐng)幼兒搭建兵器，在計(jì)算區(qū)給兵器分類(lèi)，在語(yǔ)言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開(kāi)展“學(xué)做兵器”、“設(shè)計(jì)未來(lái)的兵器”的活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會(huì)浮在水上”的探索。這些活動(dòng)不僅僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開(kāi)展，并且使區(qū)域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。

2、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無(wú)不散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。紹興水養(yǎng)育了紹興人，紹興水滋潤(rùn)了紹興情，孩子們看在眼里，愛(ài)在心里，急待嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：應(yīng)充分利用本地資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動(dòng)之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線，分為“魯鎮(zhèn)社戲、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個(gè)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛(ài)我紹興的情感，提高幼兒的社會(huì)交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演變成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個(gè)性是在農(nóng)村，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)或某些特定節(jié)日，社戲?qū)乙?jiàn)不鮮。為此，我們?cè)诖髲d設(shè)計(jì)了一個(gè)水中大戲臺(tái)——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學(xué)過(guò)的、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當(dāng)簡(jiǎn)單歡樂(lè)的樂(lè)曲響起，孩子們都會(huì)躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有活力?！芭_(tái)下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上、橋上、長(zhǎng)條凳上，咂著老酒，吃著茴香豆，好不悠閑自在。小小戲臺(tái)為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺(tái)。再如，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國(guó)的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋。我

們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長(zhǎng)比較多，幼兒對(duì)于紡織、染色、銷(xiāo)售已耳孺目染，積累了必須的生活經(jīng)驗(yàn)，期望能親自嘗試一下。所以，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細(xì)鐵絲和家長(zhǎng)帶來(lái)次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動(dòng)的操作材料?；顒?dòng)時(shí)，孩子們?cè)趨菋層∪痉恢杏〉挠?、染的染、噴的噴、?huà)的畫(huà)，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們總是意猶未盡地拉著教師的手說(shuō)：“教師，我們還想玩一會(huì)?！薄敖處?，什么時(shí)候再讓我們玩？”“這天我交了三個(gè)新朋友！”……這些活動(dòng)不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，并且對(duì)孩子的社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)資料時(shí)，常常會(huì)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多帶給這方面的機(jī)會(huì)。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自我畫(huà)的作品、廢舊書(shū)封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫(huà)后剪再塑封。玩自我做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼，是因?yàn)闃?gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問(wèn)題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的，所以他們會(huì)自覺(jué)地、有興趣地探索、思考，這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法。

從孩子中來(lái)，到孩子中去。除了預(yù)定資料外，許多時(shí)候根據(jù)幼兒的需求，運(yùn)用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動(dòng)資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來(lái)，這樣，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來(lái)源于自身的需要，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索愿望和自立精神。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間用心的相互作用。所以，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要根據(jù)教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動(dòng)室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā)，開(kāi)辟出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地，讓他們?cè)谀M環(huán)境中成為活動(dòng)的主人。

1、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性、趣味性。著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境?！彼?，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級(jí)及年段的界限，根據(jù)本園的建筑特點(diǎn)——長(zhǎng)走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂；廢蛋糕盒疊放起來(lái)，包上家長(zhǎng)們拿來(lái)的次品布做成漆黑透亮的臺(tái)門(mén)柱子；泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子；廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問(wèn)問(wèn)、摸摸，在充滿(mǎn)古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽(yáng)臺(tái)、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣(mài)”等區(qū)域，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動(dòng)，指導(dǎo)方便、互不干擾。

2、材料投放要注意層次性、操作性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是透過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異，帶給不一樣難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動(dòng)其探索的用心性，讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個(gè)別差異，如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針；第二層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強(qiáng)的用筷子，并進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。

在區(qū)域材料的操作上，除了材料的方便可取、持久耐用以外，還應(yīng)思考材料的檢驗(yàn)性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗(yàn)自我的操作是否有誤，以便及時(shí)調(diào)整，方便孩子自主學(xué)習(xí)。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小、形狀不一樣的磚塊中，讓孩子找出適宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個(gè)很好的材料。最終能把自我的成果展示出來(lái)，孩子們不勝喜悅。

3、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性、展示性。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、帶給自主探索的活動(dòng)空間，所以，活動(dòng)中教師不妨變得“被動(dòng)些”、“遲鈍些”，有些活動(dòng)幼兒能獨(dú)立操作完成的，教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo)，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們?cè)趨^(qū)角的墻上，設(shè)置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)則、流程很明白地告訴幼兒，提醒他們這是什么地方？在這能夠做些什么？怎樣做？注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自我按步驟嘗試、探究，如碰到困難，能夠把范例拆開(kāi)，一步一步地跟著學(xué)；在表演區(qū)，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè)演奏，更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動(dòng)；在建筑區(qū)，透過(guò)把幼兒自我拼搭過(guò)的東西畫(huà)出來(lái)，第一次、第二次進(jìn)行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自我的提高，獲得成功的喜悅。

三、把握過(guò)程是重點(diǎn)

1、把好進(jìn)區(qū)關(guān)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，在選取區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們常會(huì)碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個(gè)性感興趣，踴躍參加，而有些區(qū)域卻無(wú)人問(wèn)津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動(dòng)區(qū)分配指定法”，即教師強(qiáng)行指定幼兒的活動(dòng)區(qū)域，這樣做違背我們?cè)O(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的本意，也影響區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。事實(shí)上幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取和活動(dòng)區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū)，未帶給玩水材料時(shí)，參加的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望，使活動(dòng)的情景大變，小朋友們爭(zhēng)先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū)，大大超過(guò)了規(guī)定人數(shù)。所以，我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料，使每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)。

幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)之前，教師要對(duì)有關(guān)活動(dòng)的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀上的引導(dǎo)。

幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式，即教師在每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不一樣的插卡處?；顒?dòng)一開(kāi)始，幼兒每人拿著自我的小鑰匙（小樹(shù)葉或小魚(yú)）入?yún)^(qū)卡，任意選取區(qū)，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處，當(dāng)插卡處插滿(mǎn)時(shí)，則表示該區(qū)已滿(mǎn)員，幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有空檔時(shí)，幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū)。這樣，既能滿(mǎn)足幼兒的興趣和意愿，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。

2、注意觀察指導(dǎo)。觀察是教育的先導(dǎo)，善于觀察是一個(gè)成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，構(gòu)成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注：幼兒在活動(dòng)中是否能用心主動(dòng)地探索？是否能堅(jiān)持完成某一活動(dòng)？是否能大膽地表達(dá)自我的想法？是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法？怎樣在玩？遇到了哪些困難？解決了沒(méi)有等等，透過(guò)觀察、了解、分析幼兒，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握動(dòng)態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)。

在不斷的實(shí)踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會(huì)觀察，真誠(chéng)地向幼兒學(xué)習(xí)，真正讀懂幼兒的心。觀察務(wù)必細(xì)致、深入，活動(dòng)開(kāi)始、結(jié)束時(shí)采用整體觀察為宜，活動(dòng)中要有目的地重點(diǎn)觀察，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要，選取時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，適時(shí)參與，適時(shí)引導(dǎo)，與幼兒一齊協(xié)商，提出推薦或進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)；與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說(shuō)的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂(lè)”。

3、深入講評(píng)。區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步完善，其目的是為了將幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣，它有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和群眾教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，以到達(dá)“以點(diǎn)帶面”的效果。講評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧到過(guò)程和結(jié)果：

（1）注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的原則是心中有目標(biāo)，眼中有孩子，讓孩子自我成為評(píng)價(jià)的主人?；顒?dòng)結(jié)束后，教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自我高興的事情。如：“你是怎樣玩的？”“為什么玩得這么開(kāi)心？”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一樣？”說(shuō)說(shuō)自我是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂(lè)的事，哪些是不歡樂(lè)的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問(wèn)題，讓孩子將新的認(rèn)知提升為經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也滿(mǎn)足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。

（2）注重結(jié)果的評(píng)價(jià)。處處有教育，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定鼓勵(lì)為主，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，能克服困難，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，整理物品的良好習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬷v評(píng)，讓孩子感到教師對(duì)他們是很關(guān)注和很重視的。僅有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣才能長(zhǎng)盛不衰。

總之，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境、資料、過(guò)程這三個(gè)方面，更需要教師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，使區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)14

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們班張語(yǔ)晞總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū)。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo)，她還是喜歡看書(shū)之后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)晞能夠得到各方面的發(fā)展，教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時(shí)，驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)晞不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)晞一向在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張語(yǔ)晞也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了主角，和悅悅一齊洗菜、燒飯，漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。

分析：

1、對(duì)投放材料的分析

娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域，需要孩子們扮演各種主角。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張語(yǔ)晞是個(gè)很內(nèi)向的孩子，她不會(huì)主動(dòng)選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張語(yǔ)晞也慢慢融入了娃娃家，也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。

2、對(duì)幼兒行為的分析

張語(yǔ)晞在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人，并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語(yǔ)晞?dòng)幸稽c(diǎn)點(diǎn)的提高，教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖，慢慢理解與教師之間的互動(dòng)，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。

3、分析與調(diào)整

在娃娃家的活動(dòng)中，雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)晞的身上，我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng)，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架（如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)晞結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)晞?dòng)螒蚝献鞯鹊取?/p>

幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)15

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們班張xx總是靜靜的坐在圖書(shū)區(qū)進(jìn)行看書(shū)。每次教師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo)，她還是喜歡看書(shū)之后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張xx能夠得到各方面的發(fā)展，教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時(shí)，驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開(kāi)始只看見(jiàn)語(yǔ)一向在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫忙下張xx也開(kāi)始慢慢進(jìn)入了主角，和悅悅一齊洗菜、燒飯，漸漸地也開(kāi)始和同伴間有了交流。

分析：

1、對(duì)投放材料的分析

娃娃家的材料投放是比較形象和并且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是主角性區(qū)域，需要孩子們扮演各種主角。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張xx是個(gè)很內(nèi)向的孩子，她不會(huì)主動(dòng)選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張xx也慢慢融入了娃娃家，也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。

2、對(duì)幼兒行為的分析

張xx在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人，并且很少跟教師和同伴之間有交流。但在教師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張xx有一點(diǎn)點(diǎn)的提高，教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中教師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到教師像媽媽一樣的溫暖，慢慢理解與教師之間的互動(dòng)，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。

3、分析與調(diào)整

在娃娃家的活動(dòng)中，雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張xx的身上，我覺(jué)得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開(kāi)始慢慢嘗試新的活動(dòng)，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架（如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張xx結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)本事強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張xx游戲合作等等。