五年級教師教學工作總結(jié)范文_小學教師教學工作總結(jié)
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。一起來看看五年級教師教學工作總結(jié)范文，希望能幫助到大家!
五年級教師教學工作總結(jié)1
一位教師教學37+5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：“教師，黑板上37+5=42，你寫成43了?！苯處熌樕项D時暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了。忽然這位教師又想起了什么，說：“××雖然平時上課不太用心，可是這天卻很細心，我們表揚他?！睂W生聽著教師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××同學臉上也不知是什么表情坐下了。
反思：
這位教師已經(jīng)認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自我實現(xiàn)新課程的一種點綴，而不是發(fā)自內(nèi)心地、由衷地贊嘆，教師在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：你平時學習是不認真的，不優(yōu)秀的。學生聽后的感想如何呢所以，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時才構(gòu)成的一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為之中。而有的教師在處理這樣的課堂尷尬時，以欣賞的眼光去對待學生，學生敢找教師的錯，向權(quán)威挑戰(zhàn)，本身就具有很大的吸引力，常常能將學生的注意力牢牢抓住。這樣不是我們每一位教師所祈求的嗎?
五年級教師教學工作總結(jié)2
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。2011年課標頒布以來，教師的定位更加準確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原先的被動理解者，變?yōu)楹献髡?、探究者。小學語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學生對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握;教師朗讀指導不到位……以上問題的出現(xiàn)，直接影響了小學語文教學的效果。深入小學語文課堂教學改革，實現(xiàn)教學三維目標，關(guān)注學生成長，成了我們小語教師義不容辭的職責。
一、組建高效的合作學習小組
高效課堂合作學習的高效，關(guān)鍵在于學習小組的高效，建設(shè)、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進行分組，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長，一名好的小組長能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進行調(diào)控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，到達人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規(guī)等。
二、建立科學評價機制
課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調(diào)動組內(nèi)每個成員的進取性，發(fā)揮每個成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表，組內(nèi)有記分員，分別給每個小組成員編號(成績越好號越小)，每位學生的編號不是固定的，根據(jù)表現(xiàn)、成績進行調(diào)整，提高學生能得到及時肯定，構(gòu)成進取向上的組內(nèi)競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應(yīng)，目的是鼓勵大號同學多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組團體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價的依據(jù)，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價，增強團隊意識。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的期望，組間競爭風氣構(gòu)成。
三“、小學語文課堂教學模式”實用高效
結(jié)合外出學習所得、教研組交流所感和自我的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學模式”，經(jīng)教學實踐，教師們一致認為它適合學生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點，使課堂教學高效有效。第一環(huán)節(jié)：預習我能行，收獲大家享。學生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來，供大家評閱、學習、交流。重點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。第二環(huán)節(jié)：讀書眼、心、口，流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，僅有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或教師評價指導，學生的挑戰(zhàn)讀，更激發(fā)了學生個性化朗讀的進取性。學生良好的讀書習慣構(gòu)成了，提高了朗讀水平，凸顯了學生的獨特感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò)，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實際，升華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主，班內(nèi)交流，教師點撥。學生親歷探究知識的過程，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括、表達本事，豐富學生情感。第四環(huán)節(jié)：學以致用，拓展人生。汲
取文本中的營養(yǎng)精華，結(jié)合自我的生活經(jīng)歷，寫出所學、所思、所感。提升、內(nèi)化知識積淀，整理自我的思想變化，提高寫作水平，指導今后的生活和學習。第五環(huán)節(jié)：達標練習，鞏固提高。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計練習題，整理所學知識、技能，檢測學生學習效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野
開設(shè)閱讀交流課(每周一節(jié))的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源，有目的地引導學生去閱讀，培養(yǎng)學生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。閱讀交流課的上法：1.課前學生根據(jù)閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。2.交流閱讀收獲。課上學生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。3.教師、學生評價。4.學生當堂寫出交流收獲。5.教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用，學生能夠在有限的時間內(nèi)，了解更多的資料。
五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障
為構(gòu)成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實校本教研制度，打造團結(jié)互助的教研團隊，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動資料、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員進取參加活動，在一齊交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。課堂教學改革，有利于落實課標要求，有利于新的教學理念的應(yīng)用，有利于教師的專業(yè)成長，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于教學資料、教學過程和教學手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學質(zhì)量。腳下的路還很長，作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。
五年級教師教學工作總結(jié)3
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉!
反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師就應(yīng)讓學生覺得極富“活力”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
透過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的用心教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和用心性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學不僅僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，并且務(wù)必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了個性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，僅有在實踐中，學生的潛力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生透過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
《桂林山水》描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。
2、把人家的語言變成自我的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時光!
五年級教師教學工作總結(jié)4
社會發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢?如何向課堂要質(zhì)量呢?這些問題一向縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過當?shù)亟逃纸M織的專家培訓，使我受益匪淺。在專家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語文課，怎樣才能將自我的課教得簡便愉快、生動趣味且教學效果好。可是，在教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師只要經(jīng)過反復揣摩、精心準備以及多方借鑒，上好一堂語文課并不是什么難事，可要想上好一個學年中的每一堂語文課卻不容易了。對于有著十幾年教學經(jīng)驗的教師，由于其本身的學歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、領(lǐng)略事物的側(cè)重點的不一樣，對每一篇所要教給學生的課文都有各自不一樣的理解。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不必須對所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望能夠準確、透徹地講授給學生聽呢?并且，農(nóng)村小學教學設(shè)備落后，基本沒有多媒體教學設(shè)備。有的學校甚至連最常用的教學用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒有。在這種情景下，教師在教授課文時又怎能到達使學生最容易理解的程度呢?這就需要我們多動腦筋
了，從而才能使我們能夠利用僅有的一點自制教具、簡陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學生獲得更多的知識，取得更佳的學習效果。經(jīng)過學習專家教師如何在小學語文教學中應(yīng)用新的理念和教法，我認為，農(nóng)村小學語文教學應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、注重學生參與，把學生參與和教師在課堂上的活動有機結(jié)合起來
在語文教學中，教師要想提高學生的參與性，使學生進取主動學習，就需要將個體學習、小組學習和全班學習等學習方式進行優(yōu)化組合，使學生參與課堂的形式多種多樣。其中，個體學習應(yīng)是學生課堂參與的基本形式。在實際教學中，越是重要的問題，教師就越應(yīng)當讓每一個學生都參與學習，讓他們按照自我的基礎(chǔ)、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點點、畫畫寫寫。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價活動中，教師可先提出學習的要求，然后讓學生自主交流，之后再進行推薦。在欣賞后進行評價時，教師應(yīng)讓每一個學生的思維都動起來，使學生進取參與評價活動。并且，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學生認知沖突的問題和討論性練習。僅有這樣，才能實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。例如，在教學《懂事》時，教師能夠設(shè)計情節(jié)表演，讓學生分主角扮演人物，使學生在合作學習中理解文本的資料。在學生表演之后，教師應(yīng)及時進行評價，給予學生有效的反饋，而不是簡單確定好與壞，簡單地予以更正。此外，教師應(yīng)進取引導學生進行相互交流，進行相互評價，使學生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學中營
造平等、民主、和諧的氛圍，讓學生沒有負擔地進行學習。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系，經(jīng)過行之有效的情感調(diào)動，使教師、學生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來
古人云：“親其師，信其道?！边@就說明學生僅有和教師關(guān)系融洽才能進取主動學習。由此可見，民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動學生學習進取性的重要前提。并且，無數(shù)的教育實踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學效果就越好，農(nóng)村學生也不例外。所以，我們注重與學生建立良好的師生關(guān)系。在教學中，教師應(yīng)是課堂情感的主導，讓學生入情入境，強化感受，并指導學生品詞析句，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，使學生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學生既能具體形象地感悟語言文字的意義，又能深刻體會課文資料所表達的思想感情。一舉而數(shù)得，何樂而不為呢?例如，在《三顧茅廬》的教學流程中，教師應(yīng)抓住“誠心誠意”這個關(guān)鍵詞引導學生去尋找相關(guān)的具體資料，反復指導學生用心去朗讀，讓學生理解是劉備的誠心打動了諸葛亮。教師還應(yīng)引導學生自由談?wù)?，自由講述，自由提問，自由發(fā)表意見。教師的這些啟發(fā)、引導，使學生把握了教學的大方向，把握了教學的核心目標。所以，教師在課堂上要善于點撥、啟發(fā)，有目的地預設(shè)一些有啟發(fā)性的問題，由淺入深地引導學生理解課文的核心資料，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自我想說的話。要想做到這點，教師需要運用教學機智，根據(jù)
學生的實際情景進行引導，幫忙學生解決問題，更重要要的是要培養(yǎng)學生的自主學習本事。如教師可讓學生在課堂上自由朗讀、自由提問，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。
三、教學過程中穿插語文活動課，時刻緊盯“興趣”二字，著眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學生的學習進取性
例如，在《復習字詞》的教學中，教師可設(shè)計“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學活動，營造簡便愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生進取主動學習。假如，教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不一樣的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學生強烈的求知欲。比如，在教學課文《和時間賽跑》時，教師可先針對爸爸的話像謎語，讓學生自我提出問題，并利用這些課堂生成的問題，引導學生抓住重點語句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學習中的難點。僅有關(guān)注學生學習中的難點，抓住學生提出的疑問，并以此來引導學生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學生興趣盎然。這樣可讓學生在愉悅中了解到時光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文資料。在激發(fā)興趣同時，教師要因勢利導，關(guān)注學生的個體差異，設(shè)計不一樣的問題讓不一樣層次的學生來解決。這些問題應(yīng)讓學生把課內(nèi)知識與課外活動聯(lián)結(jié)起來，從而開闊學生的視野，使學生做到舉一反三，實現(xiàn)教學目標。由此可見，簡便愉快的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的契機。總之，教無定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就必須能總結(jié)出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法，在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實，讓農(nóng)村小學的語文課教學到達一個較高的水平。
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