高職多元學(xué)生評價體系

高職多元學(xué)生評價體系

　　多元評價體系以高職教師評價為主,結(jié)合學(xué)生自評和學(xué)生互評的評價主體多元化。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理高職多元學(xué)生評價體系的范文，歡迎閱讀!

　　高職多元學(xué)生評價體系篇一

　　在全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革新的歷史背景下，如何評價學(xué)生、與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比怎樣定位新課標(biāo)要求下的學(xué)生?隨著課改的不斷深入，這個問題逐步凸顯出來。我校吸收借鑒以往教改成功經(jīng)驗(yàn)，摒棄以往不合理的評價方法，為了對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生評價進(jìn)行的更具科學(xué)、合理，特制定此項(xiàng)工作實(shí)施方案。

　　一、適應(yīng)教育發(fā)展需要 構(gòu)建多元評價機(jī)制

　　建立新的評價體制適應(yīng)時代的要求，有其必然性和必要性。傳統(tǒng)的評價過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系，以測試為評價的唯一形式，忽視人文性，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展和運(yùn)用。而教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時作出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。傳統(tǒng)的評價體制必然被現(xiàn)代的教育體制所淘汰，必須建立一個適應(yīng)全面提高學(xué)生綜合能力的評價體制，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、誘發(fā)廣泛的興趣、為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。 我校經(jīng)過不斷探索，初步建立了包括德、智、體、美、勞等多項(xiàng)評價內(nèi)容;有學(xué)生、教師、家長等多方面人員參加;自評、互評、他評相結(jié)合，定期評與不定期評相結(jié)合等多種評價方式的多元化學(xué)生評價機(jī)制?；緦?shí)現(xiàn)了評價內(nèi)容、評價主體和評價手段與方式的多元化。

　　二、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際 體現(xiàn)多元評價特點(diǎn)

　　對學(xué)生進(jìn)行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要引導(dǎo)，需要激勵。在實(shí)施多元性評價的過程中，我們認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)。

　　1.多元性評價必須貼近學(xué)生實(shí)際。只有明確學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和方不是檢查和評比。多元性評價將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來，所以，了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。多元性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，構(gòu)成了評價的基本依據(jù)，我們確定的目標(biāo)主要來自于國家法律法規(guī)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。填寫好學(xué)生《素質(zhì)報(bào)告書》，建好《學(xué)生成長記錄冊》。通過兩項(xiàng)評價，把學(xué)生的表現(xiàn)和成長過程記錄下來，使評價更具有真實(shí)性。

　　2.多元性評價必須注重評價過程。學(xué)生的發(fā)展是一個成長過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。多元性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。 在這個過程中，學(xué)生自我反思、自我認(rèn)識更為重要。他們在自評、互評和他評的過程中不斷發(fā)揚(yáng)長處，糾正不足，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展、進(jìn)步和提高的目標(biāo)。

　　3.多元性評價必須關(guān)注學(xué)生個體差異。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點(diǎn)。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。多元性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。認(rèn)真把握學(xué)生多元性評價的每一個環(huán)節(jié)。

　　4.多元性評價必須重視學(xué)生主體作用。多元性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。

　　三、理論與實(shí)際相結(jié)合 不斷完善多元化評價

　　開放式的多元化評價的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息的積累，它同時包含由新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組;學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。課堂教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，再由學(xué)生自己思考、討論，通過合作探究的方式達(dá)到這種新舊知識的整合。所以，我們要求教師要根據(jù)多元性評價體系要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

　　1.在課堂上大部分的時間都應(yīng)用在讓學(xué)生自己講，合作討論、辯論等活動上，才能充分體現(xiàn)教師的角色由過去的課堂獨(dú)裁者，變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者。

　　2.積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說。新課程改革要求課堂講授要生活化，情境化。過去灌輸書本知識的“空對空”模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)置合理的情境，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體生動的情境。從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，學(xué)生才有話好講。

　　在課堂上教師努力創(chuàng)設(shè)情境，身邊的社會情景在課堂上重現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生“說”的欲望。把抽象的知識拉到身邊的現(xiàn)實(shí)生活中，這無形中為學(xué)生搭建一個“梯子”，解決了學(xué)生的“困難”。

　　3.盡量消除人為設(shè)定的框框，發(fā)散學(xué)生的思維。課堂上盡可能設(shè)計(jì)靈活性問題，少給學(xué)生的思維設(shè)定框框，避免阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。良好的設(shè)疑，加之教師的及時引導(dǎo)，給學(xué)生思維以自由，打破了框框，課堂就會呈現(xiàn)出絢麗的亮點(diǎn)，學(xué)生的回答也會凸顯出個性魅力色彩。 所以我們平時上課時也盡量不要人為地給學(xué)生設(shè)定框框，在學(xué)生發(fā)表意見時，教師不提前“暴露”自己的立場，允許學(xué)生有不同的見解和觀點(diǎn)。這樣學(xué)生才能講出個性化的思想和語言來，從而體現(xiàn)出學(xué)生作為個體的獨(dú)特性。

　　總之，從新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生評價更加關(guān)注問題解決能力、個人效率、思維技能及接受變革的意愿。學(xué)生評價被賦予了新的意義——解放學(xué)生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學(xué)生真正的主體性，凸現(xiàn)學(xué)生在評價中的地位。全國各地在中小學(xué)課程價值方面達(dá)到共識——學(xué)習(xí)有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，有利于在多元化的社會中發(fā)展，符合了時代的要求。評價的目的不再是以甄別學(xué)生為主，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建多元的評價體系，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使教育教學(xué)評價，在目的及根本上產(chǎn)生質(zhì)的變化，有效地為培養(yǎng)社會主義接班人服務(wù)。

　　高職多元學(xué)生評價體系篇二

　　一、指導(dǎo)思想

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。創(chuàng)新教育理論對學(xué)生的評價，著重考慮學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀形成的評價。不僅應(yīng)關(guān)注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽源倨淙姘l(fā)展，終身發(fā)展。

　　二、多元化評價思路

　　1、確立評價是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的魂。

　　2、圍繞評價的發(fā)展性、形成性功能。

　　3、新課程理念與校本實(shí)際相結(jié)合。

　　4、從評價目的、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　三、多元化評價原則

　　1、主體性原則：始終以學(xué)生為主體，采取自評、互評相結(jié)合。

　　2、全面性原則：評價內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征，必須形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

　　3、民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。

　　4、個性化原則：關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學(xué)生。

　　5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)功能。

　　四、多元化評價的實(shí)施

　　1、多元化評價實(shí)施維度

　　(1)評價目的激勵、導(dǎo)向、改進(jìn)化

　　多元智力論告訴我們：每個學(xué)生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們確立目標(biāo)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，和被評價者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)出合理性建議，發(fā)揮評價的改進(jìn)功能。

　　(2)評價內(nèi)容多元化

　?、賹W(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。學(xué)業(yè)內(nèi)容基本上以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主，基本實(shí)現(xiàn)了分項(xiàng)考與綜合考相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期驗(yàn)收相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合。測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以細(xì)化的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實(shí)踐性。

　?、诜菍W(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學(xué)生的成長至關(guān)重要，在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學(xué)生更多地反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

　　(3)評價主體多元化

　　傳統(tǒng)的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強(qiáng)的主觀因素，帶有片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要使評價主體多元化，并注重學(xué)生評價的自主性。評價主體多元化，使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1、教師點(diǎn)評。各任課教師與班主任相結(jié)合，定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

　　2、自評，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識等的自我評價。 3、家長參評。請家長參與對學(xué)生的評價，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學(xué)校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。

　　4、小組互評。小組互評有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

　　(4)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

　　我們必須承認(rèn)學(xué)生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不承認(rèn)存在絕對意義的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P(guān)愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學(xué)生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。

　?、僭跁婵荚囍性O(shè)臵梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求;

　?、谝獙μ厥鈧€體采取特別的辦法進(jìn)行評價。如一位學(xué)生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進(jìn)步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學(xué)生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”。我們強(qiáng)化進(jìn)步就是100分，淡化分?jǐn)?shù)意識，突出特長表現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有成功的機(jī)會。學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的成長環(huán)境，讓學(xué)生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路。

　　(5)評價方法多元化

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認(rèn)識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

　?、?、百分制的評價方法：在選拔式的考試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數(shù)學(xué)、英語科

　?、?、百分綜合分制的評價方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表綜合分;X代表卷面分;Y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;Z代表實(shí)踐分。如素質(zhì)報(bào)告冊成績語、數(shù)、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。

　　③、等級綜合分制的評價方法：公式：等級(X，Y，Z)，等級為綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學(xué)習(xí)情感態(tài)度和進(jìn)步分;Z代表實(shí)踐分。如素質(zhì)報(bào)告冊成績政治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。

　　④、等級制的評價方法：體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動課程采用這種方法。

　?、荨W(xué)分制的評價方法：校本課程采用學(xué)分記錄。

　　⑥、“暫緩結(jié)論式”評價方法。這方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或作出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　?、?、“浮動式”評價方法。這種評價方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評價基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評價，可進(jìn)行二次評價、三次評價。

　?、?、成長記錄袋成果展示。“學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此，有些評價的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時踐之后，再予以階段評價。為了避免以往過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導(dǎo)致評價導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏差，我們對這類內(nèi)容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。向?qū)W生明確評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式、時間，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而增強(qiáng)評價的透明度。

　?、帷㈦A段性分項(xiàng)考試。分項(xiàng)考試是指將不同學(xué)科的知識點(diǎn)分散到日常學(xué)習(xí)活動中，設(shè)立月階段性單項(xiàng)能力考核制度，加強(qiáng)形成性評價力度。

　?、?、隨堂評價。課堂是獲得知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主渠道之一，因此，課堂學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，建立“隨堂評價機(jī)制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價。設(shè)立“隨堂評價表”，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月累計(jì)一次，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中。

　　⑾、綜合素質(zhì)評定：每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定，畢業(yè)評定以三年的平均等級。

　　(6)評價過程動態(tài)化

　　評價的過程應(yīng)由過分注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重形成性評價。即平時的教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常表現(xiàn)成績及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評價，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

　　(7)評價結(jié)果的處理多元化

　　讓每一個孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而“自信、自尊、自愛、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強(qiáng)化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　①、采取“浮動式”或“暫緩結(jié)論式”的處理形式。當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補(bǔ)充評價，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

　　②、設(shè)“激勵表揚(yáng)欄”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動中所得的進(jìn)步張貼在表揚(yáng)欄中。

　　③、采取單項(xiàng)評價的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。

　　A、評選班級、年級、校級“十佳之星”;B、頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡;C、“我能行”留影;D、頒發(fā)鼓勵卡及時表揚(yáng);E、小主人廣播站事跡介紹;F、評選“進(jìn)步生”;G、在升旗儀式、校會上頒發(fā)獎狀;H、向家長發(fā)喜報(bào);I、評選頒發(fā)雛鷹獎?wù)碌取?/p>

　?、?、特長展示。學(xué)校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。此外，如環(huán)保之星、體育之星等等。

　　五、多元化評價管理

　　1、管理模式與流程

　　說明：領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化評價方案體系，教研組，備課組設(shè)計(jì)學(xué)科多元化評價方案，教務(wù)處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學(xué)生執(zhí)行多元化評價方案，家長、科任教師、學(xué)生把執(zhí)行意見和建議反饋到領(lǐng)導(dǎo)小組，促進(jìn)多元化評價體系趨于完善，便于執(zhí)行。

　　2、遵循設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)——反思——改進(jìn)——推廣的流程。2005年-2006年為實(shí)驗(yàn)階段，即部分教師，部分學(xué)科帶頭實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成指導(dǎo)性意見，2007年全部學(xué)科參與實(shí)行多元化評價。

　　3、教務(wù)處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實(shí)施情況，期末把積累材料交教務(wù)處或教研室存檔。

　　4、素質(zhì)報(bào)告單必須是按規(guī)定的評定結(jié)果。

　　高職多元學(xué)生評價體系篇三

　　一、指導(dǎo)思想

　　學(xué)校圍繞社會、行業(yè)、企業(yè)需求和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)業(yè)、德育素質(zhì)、技能實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等方面探索和構(gòu)建全面、綜合、立體的學(xué)生評價模式。以學(xué)生為立足點(diǎn)，學(xué)校、社會和行業(yè)共同參與，按照課程改革和素質(zhì)教育要求進(jìn)行全面評價，同時體現(xiàn)學(xué)生個性特長發(fā)展，通過多評價主體的互動，構(gòu)建評價內(nèi)容立體、評價主體多元、發(fā)展式評價形式的“多元立體發(fā)展式”學(xué)生評價體系。制定科學(xué)可行的評價方式，規(guī)范、完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督等方面的制度建設(shè)，確保學(xué)生評價工作的實(shí)效和公正。以職業(yè)素質(zhì)為核心的學(xué)生評價模式，嚴(yán)格實(shí)行“雙證書”制度，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)技能鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。從而建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價體系，形成學(xué)生綜合有效的評價長效機(jī)制。

　　二、基本原則

　　現(xiàn)代教育評價觀指出，教育評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，是對教育主體的綜合性描述?；趯W(xué)校對建筑工程施工、護(hù)理學(xué)、機(jī)械加工技術(shù)三個專業(yè)評價體系的調(diào)研結(jié)果分析，以適用本校教學(xué)特點(diǎn)的評價模式改革為總原則，我校學(xué)生評價體系應(yīng)通過多層面、多方位的描述，反映評價對象在各個方面的狀態(tài)，并能通過多維立體的指標(biāo)構(gòu)建以及多元、交互評價過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的激勵導(dǎo)向作用。因此，我校“多元立體發(fā)展式”學(xué)生評價體系在構(gòu)建過程中須遵循如下幾個原則：

　　1) 科學(xué)性原則。關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展和變化的過程，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，體現(xiàn)評價主體、評價方法和評價內(nèi)容的多元性，科學(xué)反映學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的各個階段、不同場所的表現(xiàn)情況，充分展現(xiàn)學(xué)生的個體差異和個性特長，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。

　　2) 職業(yè)性原則。圍繞職業(yè)崗位要求和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育基本特征和發(fā)展規(guī)律，學(xué)校和企業(yè)共同參與，評價學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，綜合反映學(xué)生工學(xué)活動情況和職業(yè)素質(zhì)水平。

　　3) 創(chuàng)新性原則。充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)主體作用，深化評價模式改革，創(chuàng)新評價體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會的各類活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　4) 操作性原則。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，科學(xué)制定評價 標(biāo)準(zhǔn)和評價工具，易于學(xué)校、學(xué)生和社會各界理解接受。實(shí)現(xiàn)評價過程與管理的信息化，評價實(shí)施簡便、易操作。

　　三、評價模式改革框架

　　六、組織實(shí)施 學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體發(fā)展式”評價由學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理，教務(wù)科牽頭組織實(shí)施，綜合運(yùn)用《XXXXXX學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》、《XXXXXX學(xué)校學(xué)生“綜合素質(zhì)儲蓄”實(shí)施辦法》和學(xué)生綜合素質(zhì)評價記載等工具，以紙質(zhì)記載和網(wǎng)絡(luò)管理的方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程檔案。

　　(一)組織評價培訓(xùn)。學(xué)生科、教導(dǎo)科每學(xué)期組織班主任、任課教師等相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)評價方案、領(lǐng)會指標(biāo)體系、掌握評價工具。

　　(二)學(xué)期過程評價。班主任、任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等使用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程性記載工具對學(xué)生德育、文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價記載。

　　(三)學(xué)期終結(jié)評價。每學(xué)期末，班主任、任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等對學(xué)生德育操行考核、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價，形成學(xué)生德育操行成績和課程總評成績;班主任、家長、社區(qū)人員等對學(xué)生參與各類活動和取得的效果進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價，形成學(xué)生基本素質(zhì)表現(xiàn)、專業(yè)技能表現(xiàn)等成績。

　　(四)評價結(jié)果審定。每學(xué)期末，班主任按照《XXXXXX學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》、《XXXXXX學(xué)校學(xué)生“綜合素質(zhì)儲蓄”實(shí)施辦法》對學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)進(jìn)行評價匯總，撰寫學(xué)生綜合素質(zhì)評語，評價結(jié)果在班級內(nèi)公示，并提交學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核、認(rèn)定。

　　(五)評價結(jié)果反饋。審定的評價結(jié)果生成《XXXXXX學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價報(bào)告單》，并通知學(xué)生本人及其家長，同時接受學(xué)生及其家長對評價結(jié)果的查詢或申訴，并在申訴辦理 10個工作日內(nèi)給予書面答復(fù)。

　　七、評價方法

　　(一)學(xué)生德育評價

　　1、評價方法：

　　德育評價標(biāo)準(zhǔn)遵循社會主義核心價值觀要求，采用學(xué)生科、班主任、教學(xué)部、教務(wù)科、學(xué)科教師等多主體評價的方式，根據(jù)對本班學(xué)生的日?？疾炫c記錄，由班主任、教師提供實(shí)證材料等對學(xué)生的德育情況進(jìn)行評價。在評價中要根據(jù)德育的不同內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆椒?。德育評價按月進(jìn)行評價，每個學(xué)期末以各月的平均成績做為學(xué)生的學(xué)期德育成績，學(xué)期最終成績按百分制記列。

　　(二)學(xué)生學(xué)業(yè)評價

　　1、公共課

　　(1)評價方法：

　　公共課評價是對學(xué)生所學(xué)公共課進(jìn)行的理論和素質(zhì)兩方面的進(jìn)行綜合評價，兩項(xiàng)考核全部合格，單科成績才準(zhǔn)予合格，評價方法采用過程性與總結(jié)性考核結(jié)合的方法，并采用課堂理論考試、素質(zhì)考核、大型作業(yè)、案例分析等多種方法進(jìn)行。期末考試由教務(wù)科統(tǒng)一組織，安排在該課程結(jié)束后或?qū)W期末，集中時間考試。

　　理論評價由多方過程評價(占30%)、過程測試(占30%)和期末考試(占40%)評價項(xiàng)組成，對三項(xiàng)考核后得出公共課理論綜合評價結(jié)果。

　　素質(zhì)評價由過程考核(占40%)和素質(zhì)測評(占60%)評價項(xiàng)組成，對二項(xiàng)考核后得出公共課素質(zhì)綜合評價結(jié)果。