幼師發(fā)展規(guī)劃自我評(píng)價(jià)

　　師者，授道解惑也。每個(gè)老師都會(huì)有他們的發(fā)展規(guī)劃，僅僅由別人的評(píng)價(jià)來(lái)判定自己是不全面的，當(dāng)自己也沉淀下來(lái)，窺探自己的內(nèi)心，寫(xiě)下自己的自我評(píng)價(jià)，這樣才可以不斷進(jìn)步。但是自我評(píng)價(jià)要怎么寫(xiě)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的幼師發(fā)展規(guī)劃自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，相信對(duì)你會(huì)有幫助的。

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。如何通過(guò)教育評(píng)價(jià)鑒定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。作為教師評(píng)價(jià)中重要組成部分的教師自我評(píng)價(jià)，由于貼近教師生活，具有調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性的優(yōu)勢(shì)，也隨之引起人們的關(guān)注。

　　一、對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的重新認(rèn)識(shí)

　　就評(píng)價(jià)的主體而言，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以分為“他評(píng)”和“自評(píng)”。“他評(píng)”是外部的部門(mén)、個(gè)人對(duì)教師工作狀況的一種鑒定，包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，是一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在機(jī)制。“自評(píng)”則是教師基于對(duì)自身的了解，依照一定的教育理念和要求，對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為、行為結(jié)果等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一種促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思、自我診斷的內(nèi)在機(jī)制。一直以來(lái)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一直以他評(píng)為主(甚至等同于“他評(píng)”)。教師的自評(píng)僅僅被看作是他評(píng)的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用。這主要是由于人們對(duì)教師評(píng)價(jià)的功能在認(rèn)識(shí)上存在偏差。傳統(tǒng)上一直以鑒定等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣為主要目的，是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)。在這種目的的指導(dǎo)下，教師的自我評(píng)價(jià)一般被認(rèn)為是“主觀的”、“流于形式的”、不能真實(shí)反映教師的教學(xué)情況。

　　事實(shí)上，教師的“自我鑒定是評(píng)價(jià)過(guò)程的重要起點(diǎn)，但它比表面看起來(lái)要復(fù)雜的多”。“只有教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過(guò)內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。”與對(duì)教師的外部評(píng)價(jià)不同，教師的自我評(píng)價(jià)是基于其自身的實(shí)踐，結(jié)合自己接受的教育理念作出的，其結(jié)果更容易得到教師本人的接受。教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行診斷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)施結(jié)果中存在的問(wèn)題，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。出于改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在需求，教師就會(huì)主動(dòng)改進(jìn)設(shè)計(jì)、重新實(shí)施，以求提高實(shí)踐的質(zhì)量。教師就是在不斷的設(shè)計(jì)——實(shí)施——評(píng)價(jià)(反思)——再設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的不斷成長(zhǎng)。因此，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越深化的今天，教師的自我評(píng)價(jià)作為一種獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該受到人們更多的重視。

　　二、教師自我評(píng)價(jià)的主要方式

　　教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方式可以說(shuō)多種多樣，這里主要介紹兩種比較常用、具有代表性的評(píng)價(jià)方式。

　　1、制定教師自我評(píng)價(jià)量表

　　教師以量表的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是教師自評(píng)中應(yīng)用比較普遍的一種方式。教師通過(guò)對(duì)照量表中各項(xiàng)的要求，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行打分，就可以看出自己處在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的何種水平，以及尚存在哪些不足。一個(gè)好的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即一個(gè)便于操作，能真實(shí)反映教師教學(xué)狀況的自我評(píng)價(jià)量表，直接影響教師自我評(píng)價(jià)的效果。

　　在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，重視發(fā)展學(xué)校特色的教育改革趨勢(shì)下，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展水平、實(shí)際所處的環(huán)境等是各不相同的。因此，教師自評(píng)的量表也應(yīng)因地制宜，根據(jù)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的具體要求來(lái)制定。具體到每個(gè)學(xué)校，我們主張最好由專(zhuān)家和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師共同制定評(píng)價(jià)量表，使其既能科學(xué)反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、教育發(fā)展要求，又適應(yīng)本校發(fā)展的需求。目前，在實(shí)踐中的許多學(xué)校都制有本校的教師自我評(píng)價(jià)量表。如我國(guó)有的專(zhuān)家就參照國(guó)外已有研究，并結(jié)合伙伴學(xué)校的實(shí)際情況，制定了教師自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系分班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)保障、課堂文化、學(xué)生參與和潛能開(kāi)發(fā)以及教育服務(wù)的質(zhì)量保障等五個(gè)方面，每個(gè)方面又由4個(gè)小項(xiàng)組成，共20項(xiàng)。自評(píng)者參照各項(xiàng)為自己打分(分?jǐn)?shù)為1、2、3、4、5)，將各項(xiàng)自評(píng)分相加得出總分后除以20，即可得出自評(píng)者的平均分。

　　2、通過(guò)教育敘事進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

　　任何研究都應(yīng)是定量和定性的統(tǒng)一，量化的評(píng)價(jià)雖然能夠從總體上反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，但很難體現(xiàn)不同教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體差異。因此，即使在定量的教師自我評(píng)價(jià)中得分完全相同，并不意味著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r就完全一致。教育敘事作為一種植根于教學(xué)土壤，具有很強(qiáng)的情境性的研究方式，就顯示出獨(dú)特的評(píng)價(jià)價(jià)值。

　　事實(shí)上，教育敘事本身就是一個(gè)教師進(jìn)行自我反思、自我診斷的過(guò)程。教師“了解世界和了解自我最重要的途徑之一就是通過(guò)敘事”。在教育敘事中，教師敘述的內(nèi)容包括：所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的;設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后，“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎?如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好的被解決，我后來(lái)又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問(wèn)題等等。教師在這里既是敘述者，又是診斷者，通過(guò)對(duì)一系列教學(xué)事件的敘述明晰了自己的教學(xué)價(jià)值觀、評(píng)價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識(shí)的增長(zhǎng)程度等，為進(jìn)一步的發(fā)展和改進(jìn)提供了依據(jù)。

　　三、教師自我評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1、正確處理獎(jiǎng)懲性與發(fā)展性的關(guān)系

　　傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)大多是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，也就足說(shuō)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)估教師以往工作的效果為獎(jiǎng)優(yōu)懲劣提供依據(jù)，是一種面向過(guò)去的評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)踐中常見(jiàn)到的末位淘汰、評(píng)職晉級(jí)、獎(jiǎng)金發(fā)放等就屬于此類(lèi)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)制度，由于跟教師自身的利害密切相關(guān)，教師更關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了改進(jìn)和提高。同時(shí)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)人為地造成了被評(píng)價(jià)者之間的隔閡、競(jìng)爭(zhēng)，以及評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)市，從而對(duì)教師的全面發(fā)展起到消極作用。教師的自我評(píng)價(jià)則是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)。它從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認(rèn)以自我，培養(yǎng)一我反思的意識(shí)、習(xí)慣和能力，通過(guò)診斷、鑒定工作中存在的問(wèn)題、不足，制定發(fā)展規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果(分?jǐn)?shù)或敘事材料)不是最終結(jié)果，而是教師進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)、改進(jìn)的依據(jù)。

　　但必須認(rèn)識(shí)到的是，雖然獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至?xí)?duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到消極作用，但并不表明在教師評(píng)價(jià)中不能應(yīng)用獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲、分等和提高發(fā)展一樣，都是評(píng)價(jià)所應(yīng)具有的功能，沒(méi)有獎(jiǎng)懲只有發(fā)展和沒(méi)有發(fā)展只有獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)同樣都是不可取的。只要應(yīng)用得當(dāng)，獎(jiǎng)懲制度同樣會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生刺激、導(dǎo)向的作用。正確處理二者的關(guān)系，須堅(jiān)持以下原則：首先，評(píng)價(jià)要以發(fā)展為主、獎(jiǎng)懲為輔。將獎(jiǎng)懲納入教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和持續(xù)發(fā)展作為獎(jiǎng)懲的落腳點(diǎn)。

　　2、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

　　教師的自我評(píng)價(jià)雖然在真實(shí)反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平上具有優(yōu)勢(shì)，但所謂“當(dāng)局者迷”，教師很難通過(guò)單純的自我評(píng)價(jià)就了解到自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)方面，教師在自我評(píng)價(jià)中也往往會(huì)傾向于作出有利于自己的評(píng)價(jià)。因此，教師的向評(píng)必須與他評(píng)相結(jié)合才能保證教師評(píng)價(jià)的效度。對(duì)教師的他評(píng)包括專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)的角度、側(cè)重點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)各不相同，如果能得到教師的認(rèn)同和內(nèi)化，就會(huì)轉(zhuǎn)變成教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，形成自我評(píng)價(jià)——他人評(píng)價(jià)——自我評(píng)價(jià)的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

　　需要指出的是，教師的自評(píng)和他評(píng)，都要在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中進(jìn)行。在評(píng)價(jià)中既要沖淡獎(jiǎng)懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評(píng)價(jià)。一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、不具有威脅性的評(píng)價(jià)環(huán)境，不會(huì)引起教師的懷疑和恐懼，也就不易制造人際隔閡。當(dāng)評(píng)價(jià)的結(jié)果是指向教師的發(fā)展，而不是為了單純的獎(jiǎng)懲時(shí)，教師們也就會(huì)變得坦誠(chéng)、易于合作，最終構(gòu)建起以教師自評(píng)為主，評(píng)價(jià)主體多元化的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體制。

　　3、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合

　　教師的自我評(píng)價(jià)是在學(xué)校內(nèi)舉行的，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展總是相互依存。沒(méi)有教師的發(fā)展就不會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。但學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)、及學(xué)校自身的文化氛圍又會(huì)極大地影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度。教師自評(píng)作為一種發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，應(yīng)與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃相互促進(jìn)和相互滲透。這利，相輔相成的關(guān)系應(yīng)該貫穿教師評(píng)價(jià)和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。

　　不可否認(rèn)的是，教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展之間又存在矛盾。個(gè)體發(fā)展是微觀的，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、具體化、情境化;而學(xué)校發(fā)展則是宏觀的，強(qiáng)調(diào)共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評(píng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，必須做到以下兩個(gè)原則：一方面，學(xué)校要尊重教師的個(gè)體差異，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)充分考慮教師個(gè)體發(fā)展的要求，對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)給予制度上的保障。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師自評(píng)結(jié)果組織校本培訓(xùn)等活動(dòng);同時(shí)，教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平組成不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展小組，形成個(gè)體發(fā)展——團(tuán)體發(fā)展——學(xué)校發(fā)展的模式。另一方面，教師的自評(píng)除了參照相關(guān)的教育理論外，還要參照學(xué)校的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)小組的共同成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展及同伴的互助制定個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃。教師需要認(rèn)識(shí)到，只有將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源。