青少兒素養(yǎng)的培育與引導征文經(jīng)典案例5篇
少年強則國強,少年智則國智,少年富則國富.青少兒的教育和素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到我國未來的人才力量是否壯大。今天小編整理了青少兒素養(yǎng)的培育與引導征文經(jīng)典案例5篇供大家參考，一起來看看吧!
青少兒素養(yǎng)的培育與引導征文1
上海市教育委員會以“三駕馬車”發(fā)展高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍
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摘 要
1.以推行校長職級制為抓手，建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)化校長隊伍;職級管理方面：建立專業(yè)化校長職級標準，建立特級校長流動機制，構(gòu)建特級校長政策特區(qū)，公開競聘選拔任用校長。
2.培養(yǎng)培訓方面：按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、按需實訓、注重實效”原則，形成市、區(qū)聯(lián)動的培養(yǎng)培訓機制，市級整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源;在組織全市校長和園長開展暑期專題培訓的同時，立足高端引領(lǐng)、聚焦農(nóng)村、關(guān)注職初;區(qū)級立足實際特點開展分類分層的全員培訓，高端引領(lǐng)，構(gòu)筑人才高地，聚焦農(nóng)村，培養(yǎng)“種子”校長，關(guān)注初任校長。
3.以職稱評聘和薪酬分配為杠桿，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，加強編制統(tǒng)籌，發(fā)揮績效工資的激勵導向作用，推進教師全過程培養(yǎng)培訓。
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創(chuàng)新緣由
上?；A(chǔ)教育系統(tǒng)有中小學、幼兒園3148所，在校生192.24萬人;教職工19萬人，其中專任教師15萬人。在這支教師隊伍中，大學本科及以上學歷占84%、高級教師占8%;正高級教師52名，特級教師340多名;校長、書記3300余名，其中校長占72%(含校長兼書記)，特級校長150多名。
市委、市政府高度重視基礎(chǔ)教育校長和教師隊伍建設(shè)，以提升育人能力為導向，以提高專業(yè)發(fā)展水平為關(guān)鍵，以穩(wěn)步提升薪酬待遇為保障，著眼打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的校長和教師隊伍，為基礎(chǔ)教育的持續(xù)改革發(fā)展提供關(guān)鍵支撐。
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實施過程
1.以推行校長職級制為抓手，建設(shè)高素質(zhì)職業(yè)化校長隊伍。公開競聘選拔任用校長。區(qū)教育行政部門搭建平臺，按照公開公平公正原則，通過競聘考核等程序選拔任用校長;實行校長任前公示制、試用期制和任期制，初步形成了能上能下、能進能出的校長選拔任用機制，校長隊伍整體結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。職級管理方面：率先實施中小學校長職級制，在校長專業(yè)標準、校長職級設(shè)置與認定、校長流動交流、培養(yǎng)培訓等方面進行探索。
2.培養(yǎng)培訓方面：按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、按需實訓、注重實效”原則，形成市、區(qū)聯(lián)動的培養(yǎng)培訓機制，市級整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，在組織全市校長和園長開展暑期專題培訓的同時，立足高端引領(lǐng)、聚焦農(nóng)村、關(guān)注職初;區(qū)級立足實際特點開展分類分層的全員培訓。關(guān)注初任校長，促進快速勝任崗位職責。對義務(wù)教育學校初任正職校長不滿3年的校長，開展為期一年的專題研修。
3.以職稱評聘和薪酬分配為杠桿，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，2016年，上海出臺教師隊伍建設(shè)“十三五”規(guī)劃，圍繞“素質(zhì)高、專業(yè)強、制度活”標準，秉持卓越教師成就一流教育、一流教育造就卓越教師的互動理念，著眼以師德建設(shè)為引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展為核心、體制機制改革為動力，全面提升教師隊伍整體素質(zhì)和競爭力。建立教育人才有序流動激勵機制，將均衡配置教師資源、建立校長教師流動機制納入對區(qū)政府教育工作績效考核的內(nèi)容。推動特級教師流動。近年來，上海已選派多批特級教師流動到郊區(qū)任教。鼓勵優(yōu)秀教師和校長流動。
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效果亮點
1.構(gòu)建特級校長政策特區(qū)。發(fā)揮到齡特級校長作用，支持各區(qū)試行特級校長延聘制度，對辦學經(jīng)驗足、教育思想成熟、社會影響大、社會責任感強的優(yōu)秀校長，結(jié)合實際給予延長退休年齡，繼聘其擔任校長。公開競聘選拔任用校長。區(qū)教育行政部門搭建平臺，按照公開公平公正原則，通過競聘考核等程序選拔任用校長;實行校長任前公示制、試用期制和任期制，初步形成了能上能下、能進能出的校長選拔任用機制，校長隊伍整體結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。
2.發(fā)揮績效工資的激勵導向作用。構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育行業(yè)特點的薪酬制度，義務(wù)教育學校全市統(tǒng)一績效工資標準，按照教師收入水平不低于市級機關(guān)公務(wù)員收入水平核定績效工資，實施單獨的增資辦法;非義務(wù)教育學校按行業(yè)調(diào)控績效工資水平，體現(xiàn)行業(yè)特點和教師職業(yè)屬性，教育行業(yè)內(nèi)部各學段間形成合理的教師收入關(guān)系。近年來逐年穩(wěn)步提高教師收入，建立了相對完善的教師績效工資分配制度，優(yōu)化完善了分配機制。
3.推進教師全過程培養(yǎng)培訓。建立見習教師規(guī)范化培養(yǎng)“雙證制”，2012年起，建立中小學幼兒園見習教師規(guī)范化培訓制度，每年約有5000名中小學幼兒園見習教師到設(shè)在各區(qū)的教師規(guī)范化培訓進行為期1年的見習。自該制度實施以來，全市共完成2萬多名見習教師規(guī)范化培訓，整體提升了中小學新入職教師的素質(zhì)能力。鼓勵優(yōu)秀教師和校長流動，對中心城區(qū)選派到郊區(qū)鄉(xiāng)村中小學校的高級教師，延長1-5年退休年齡。
實行教師職務(wù)評聘傾斜政策，對市、區(qū)重點中學和高中教師申報高級教師，規(guī)定有不少于一學年的鄉(xiāng)村學校或初中教學經(jīng)歷;對在鄉(xiāng)村學校任教5年以上的鄉(xiāng)村教師，或從城鎮(zhèn)學校交流、支教到鄉(xiāng)村學校任教滿3年的教師，申報高級教師論文不作為必備條件;對在郊區(qū)支教1年以上并經(jīng)受援單位考核合格，擔任中級教師職務(wù)滿4年的教師，可申報評聘高級教師職務(wù)(縮短1年)。
青少兒素養(yǎng)的培育與引導征文2
江蘇省教育廳
建設(shè)普通高中課程基地
【創(chuàng)新緣由】
1. 落實國家意志：國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身教育觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念等五大理念，課程基地是將教育改革發(fā)展的國家意志落地生根的創(chuàng)新舉措。
2. 變革教育現(xiàn)狀：課程基地建設(shè)立足教育興邦的審思和國民性格的超越，以學科內(nèi)涵建設(shè)為主、以學科資源建設(shè)為主、以學科文化建設(shè)為主，是解答高中多樣化、化特色發(fā)展的創(chuàng)新嘗試和路徑探索。
3. 尋解世紀之問：針對錢學森之問，堅持適合的教育才是最好的教育的理念，以基地的新平臺、實踐的新方式、探究的新導向、業(yè)態(tài)的新呈現(xiàn)，積極探索育人模式的轉(zhuǎn)型和深化基礎(chǔ)教學變革。課程基地是基礎(chǔ)教育課程實施載體的創(chuàng)新。
【實施過程】
1.項目確定。2011年6月《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知》(蘇教基〔2011〕27號)正式啟動高中課程基地建設(shè)。從2011年開始，每年按照省定計劃、組織培訓、逐級申報、省級答辯、確定名單、下達經(jīng)費等流程確定50個左右項目。
2.項目建設(shè)。課程基地遵循“頂層設(shè)計—系統(tǒng)規(guī)劃—具體實施—檢查反饋—持續(xù)改進，理論升華”的建設(shè)路徑。項目確立后，各項目學校需按照課程基地建設(shè)有關(guān)要求完善方案、組織實施、接受專家指導和省級視導。在頂層設(shè)計上，以課程全面建設(shè)促進學生的全面發(fā)展，以課程學科的專業(yè)化建設(shè)規(guī)范學習行為，以直觀教學深刻抽象思維，以實踐體驗讀取學生最近發(fā)展區(qū)，以基地開放共享培養(yǎng)學生社會智能，以生活情趣增強教育魅力，激發(fā)學生的興趣、愛好、特長，為學生學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的未來人生奠基。在總體要求上堅持基地是載體、育人是目的、課程是核心、學生是主人、教師是瓶頸、教改是關(guān)鍵、投入是保證、使用是效力。在建設(shè)內(nèi)容上，突出六點：創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學環(huán)境，突出核心教學內(nèi)容的模型建構(gòu)，建設(shè)促進自主學習的互動平臺，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，形成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心，形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。課程基地最終實現(xiàn)以通過可視化的做中學習，創(chuàng)新學科物態(tài)、改變行業(yè)質(zhì)態(tài)、優(yōu)化學習狀態(tài)，擔當起素質(zhì)教育全面推進、育人模式深度轉(zhuǎn)型的時代重任，培養(yǎng)有智慧的孩子。
3.項目跟蹤。省教育廳先后成立了課程基地建設(shè)指導委員會和課程基地建設(shè)指導中心，加強過程管理。組建了九大類課程基地學科聯(lián)盟，有計劃有組織地開展深入研究和基地活動。抽調(diào)行政、學術(shù)與實踐三個領(lǐng)域的專家，對建設(shè)項目進行評審及檢查，重點考察課程基地在經(jīng)費投入、教學環(huán)境、模型建構(gòu)、互動平臺、課程資源、教師發(fā)展、學生實踐、使用成效等方面取得的成績與存在的問題，從理論到實施再到評價等各個環(huán)節(jié)進行研究、跟進、反饋和改進等。
【效果亮點】
1.實現(xiàn)了“課程與主體”的融合。課程基地創(chuàng)新了課程實施的專業(yè)路徑，拓寬了課堂教學通道，架起了學生知識學習、能力實踐和素質(zhì)浸潤的重要橋梁，構(gòu)建了教學改革的新模式，將課程、教學、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程教學變革。
2.實現(xiàn)了“課程與專業(yè)”的融合。課程基地搭建了教師學科開發(fā)的專業(yè)化平臺，全面提升了教師建設(shè)能力和水平。在基地建立名師工作室，讓名師用家的感覺建設(shè)課程基地，形成學科特色，增強學科開發(fā)的專業(yè)深度。
3. 實現(xiàn)了“課程與平臺”的融合。課程基地激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，多內(nèi)容、多層次、多方式的課程基地，以學科美感在基地喚醒內(nèi)心需求，以互動自主在基地激發(fā)學習興趣，以科學探究在基地激活創(chuàng)造欲望，以社團活動在基地發(fā)現(xiàn)潛能特長，使因材施教多姿多彩，學生學習質(zhì)量大為改變。
4. 實現(xiàn)了“課程與社會”的融合。課程基地開創(chuàng)了學校課程專業(yè)化建設(shè)的新路徑，成為學校特色多樣發(fā)展的通道，引發(fā)基礎(chǔ)教育質(zhì)態(tài)結(jié)構(gòu)的新變革。通過集聚社會資源，提升學校學科建設(shè)品質(zhì)，把基地建設(shè)成向社會開放的地方文化窗口和學科學習的同心圓，在與高校、企業(yè)等各種社會力量的合作中，獲取專業(yè)力量和資源的支持。
5. 實現(xiàn)了“課程與資源”的融合。課程基地促進了高中優(yōu)質(zhì)多樣發(fā)展。學校建設(shè)時，都從學生實踐能力出發(fā)，創(chuàng)造性開發(fā)課程內(nèi)容，基礎(chǔ)性課程基地建設(shè)根據(jù)學科細分生成不同專業(yè)方向，讓學生有機會對學科形成廣泛的理解，滿足學生多樣化的需要。地方性課程建設(shè)形成各自的文化特色，為學校課程結(jié)構(gòu)的完善和課程實施的多樣化，提供了重要的示范。
6. 實現(xiàn)了“課程與育人”的融合。課程基地實現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變：跨科融合，國家基礎(chǔ)課程、專題學習課程、文化綜合課程等，都體現(xiàn)了跨科融合，實現(xiàn)了學生的綜合學習。在場學習，在特色鮮明的教學環(huán)境，開展項目化學習、基于問題的學習，以專業(yè)場景倒逼育人模式的轉(zhuǎn)變。
青少兒素養(yǎng)的培育與引導征文3
武漢大學
“六院士同上一門課”影響深遠
【創(chuàng)新緣由】
測繪學很枯燥難入門，怎樣留住更多本科生?1996年，寧津生院士提議“院士同上一門專業(yè)基礎(chǔ)課”，給新生們講講測繪遙感對中國現(xiàn)代化意味著什么、學生能學什么、以后要干什么。這是他們開設(shè)這門課程的初心所在。這個提議得到李德仁等院士的積極響應(yīng)并很快付諸實施。1997年9月，“測繪學概論”正式開課。就這樣，一門課，二十年，六院士。六院士的執(zhí)著堅守打動了一茬又一茬的學子，成為他們最為美好的大學記憶?！傲菏空n堂”雖然難以復制，但對于加強本科教育、推進課程思政等都具有啟發(fā)和借鑒意義。
【實施過程】
六院士傾心投入這門課。寧津生、陳俊勇、張祖勛、劉經(jīng)南、李德仁及龔健雅，這六位院士被認為是測繪學領(lǐng)域內(nèi)的“傳奇”“天團”。在這門課上，他們德高望重的院士更是站在本科教學一線的教師。每年開學，寧津生院士都會主講第一堂課，而且每次都要重新備課，在講義中添加學科的最新發(fā)展和社會新思潮。而其他的任課老師也結(jié)合各自的專長，每人主講一個章節(jié)。院士們的授課方式深入淺出、循循善誘。李德仁院士、劉經(jīng)南院士分別擔任校長期間，仍然雷打不動站在這門課的講臺上。
六院士讓課堂富于獨特魅力。院士們遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，運用各種教學手段，聯(lián)手編寫教材教案，以學生喜聞樂見的方式打造活力課堂。每年暑假，院士們的日程表上會增加一項內(nèi)容：對課件精心修改，增補最新資訊。雖然授課內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，但院士們?nèi)詴舫鰰r間專門備課，期待學生們都能有所收獲和體會。每位院士的課堂都充滿了獨特的魅力，如涓涓細流滋養(yǎng)著學生的心靈。
六院士讓課堂深植愛國真諦。六院士的經(jīng)歷、眼界和建樹，讓他們的課堂充溢著科學家們強烈的民族自豪感、卓越的工匠精神和赤誠的愛國情懷，這些也成為專業(yè)課堂最為獨特、最有說服力的思想政治教育資源。六院士用引領(lǐng)世界前沿、投身國家戰(zhàn)略的不懈奮斗歷程，抒寫著中國知識分子的愛國真諦，訴說著民族復興的歷史大勢，啟迪新生從剛進大學校門就樹立遠大理想、許下報國之志、開啟創(chuàng)新之門。
【效果亮點】
六院士同上一門課——“其始也簡，其畢也炬”?！傲菏空n堂”影響越來越大，這門課的學生從開始階段的600人擴大到了2000人，成為更多專業(yè)學生的必修課，還吸引了校內(nèi)外更多的旁聽生。這門課被評為教育部精品課程并于2013年“移植”到了同濟大學?！傲菏空n堂”贏得了社會的尊重和好評，光明日報、中國青年報等刊發(fā)大篇幅報道和評論。2017年，六院士被推選為“荊楚楷?！辈@評“首屆荊楚好老師”。
六院士同上一門課——“大魚前導，小魚尾隨”。六院士聯(lián)手為剛走進象牙塔的大一新生講授“測繪學概論”，讓新生在大學教育的起跑線上得以一窺學科最前沿的研究成果和發(fā)展前景，零距離感受大師的淵博學識和人格魅力。院士與學生猶如“大魚與小魚”，課堂如水，大魚前導，小魚尾隨，宛若一幅生動的“師生從游圖”。如今六位院士里，年齡最大的85歲，最小的60歲，其中五位都過了退休年齡，但沒有一個人提出要休息一下。院士名師堅守三尺講臺、站在教學一線，不僅實現(xiàn)了課堂知識傳授，而且賡續(xù)了大學人文精神。
六院士同上一門課——“授業(yè)傳道，教書育人”。六院士曾在這里聆聽過夏堅白、王之卓等測繪先驅(qū)的課程，這些前輩的指導和鼓勵成為他們一生進取的動力源泉，如今他們在這里拿過接力棒、傳承好師風，生命不息、講課不止。院士們講課的內(nèi)容與時俱進、講課的方式風趣幽默、提前一刻鐘到達教室、尊重每一位同學并保持互動、專程從外地甚至國外趕回來講課……院士們重“言傳”更重“身教”;重“授業(yè)”更重“傳道”;重“教書”更重“育人”，是當下進行師德教育的最鮮活教材。
青少兒素養(yǎng)的培育與引導征文4
山東省教育廳
創(chuàng)新工作機制全面解決普通中小學大班額問題
【創(chuàng)新緣由】
2015年，山東省政府政研室、教育廳聯(lián)合省發(fā)改、財政、國土、住建、人社、編制等部門就中小學大班額問題進行深入調(diào)研，結(jié)果顯示，山東省中小學普遍存在大班額問題，影響著青少年學生的身心健康成長，存在著安全隱患，不利于教師教授和課堂教學活動的組織與實施，也影響教育教學效果。另一方面，大班額問題主要存在于城鎮(zhèn)普通中小學中，造成了城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育資源緊張，出現(xiàn)了“入學難”的問題，影響了新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、義務(wù)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育綜合改革工作的推進，影響了群眾對教育工作的滿意度，影響著全面建設(shè)小康社會的進度。為此，山東省決定全面解決城鎮(zhèn)普通中小學大班額問題。
【實施過程】
一、依據(jù)城鎮(zhèn)化發(fā)展要求，編制專項規(guī)劃
1.各市、縣按照推進新型城鎮(zhèn)化發(fā)展要求，依據(jù)人口結(jié)構(gòu)、學齡人口變動趨勢，計生政策調(diào)整等，統(tǒng)籌考慮，全盤謀劃，調(diào)整完善學校布局建設(shè)規(guī)劃，同步調(diào)整完善城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、住房建設(shè)規(guī)劃，并納入土地利用總體規(guī)劃。
2.確保教育設(shè)施配套，按照“同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付使用”的要求，嚴格執(zhí)行城鄉(xiāng)新建居住區(qū)配套學校建設(shè)教育行政部門前置審核制度，實行教育設(shè)施“交鑰匙”工程。
3.堅持一縣一策，組織各地堅持市域統(tǒng)籌，逐市、縣編制解決大班額問題專項規(guī)劃與實施方案，編制確定城鎮(zhèn)中小學建設(shè)規(guī)劃，列明解決實施方案，明確時間表和路線圖。
二、堅持特事特辦，制定出臺系列政策措施
1.足額均衡配置師資，省編制、人社、財政等部門堅持“總量控制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、有編即補、退一補一”的原則，實行了臨時周轉(zhuǎn)編制專戶政策，著力解決“人”的問題。
2.省、市、縣三級統(tǒng)籌，著力解決用地問題。明確解決大班額問題用地保障的“優(yōu)先級”，通過新增用地指標單列、增減掛鉤優(yōu)先、挖潛用地資源等方式，全面保障解決大班額用地問題。
3.強化財政金融投入，2015—2017年，省財政安排資金20億元以上，用于獎補各地解決大班額問題產(chǎn)生的費用，協(xié)調(diào)部分政策性銀行、商業(yè)銀行提供金融服務(wù)，鼓勵社會力量辦學，著力解決“錢”的問題。
三、建立健全機制，形成強有力工作推進體系
建立各級政府主要領(lǐng)導親自抓的領(lǐng)導機制，建立解決大班額問題工作聯(lián)席會議制度，建立政府重點工作督查機制，督查結(jié)果面向社會公布，將解決大班額問題納入對各市經(jīng)濟社會發(fā)展綜合考核和推進新型城鎮(zhèn)化工作考核的重要內(nèi)容，并作為評價各級政府教育工作的重要指標。
【效果亮點】
山東省解決大班額問題啟動實施近兩年來，取得了明顯工作成效。截至2017年10月底，全省累計完成建設(shè)任務(wù)量1111億元，新建、改擴建中小學校2493所，新增中小學學位196萬個，新增教師12萬名。2017年秋季開學統(tǒng)計，較2014學年，全省普通中小學教學班由24.5萬個增加到26.6萬個，小學45人以上、中學50人教學班由10.8萬個減少到9.6萬個;全省小學、初中、高中大班額比例已經(jīng)降至24.79%、23.04%、26.57%，分別下降13.44、20.92、48.27個百分點，小學、初中、高中起始年級已基本消除了大班額問題。濟南、青島、淄博、煙臺、威海等5市消除了中小學66人以上的超大班額，東營、濰坊、日照等3市已經(jīng)消除了初中、高中超大班額班額，臨沂市已經(jīng)消除了高中超大班額，解決大班額問題取得了初步成效。2017年中小學起始年級基本實現(xiàn)了按照標準班額招生。同時，印發(fā)了《關(guān)于建立普通中小學大班額問題長效防控及監(jiān)測機制的通知》，組織指導各地編制2018-2020年消除義務(wù)教育階段大班額工作規(guī)劃，建立大班額問題的長效防控機制。建立班額監(jiān)測監(jiān)控機制，利用學籍系統(tǒng)平臺，每月公布各地班額情況信息，實時公布學籍統(tǒng)計數(shù)據(jù)。購買第三方服務(wù)，隨機監(jiān)測各地班額化解情況。定期向社會公開各地、各學校班額情況，接受社會各界監(jiān)督，讓群眾感受到中小學班額化解的成效，讓學生在寬敞的教室里學習。
實施解決大班額問題工作，山東走在了全國的前列，為黨中央、國務(wù)院消除大班額工作的實施進行了現(xiàn)行探索，創(chuàng)造了工作經(jīng)驗
青少兒素養(yǎng)的培育與引導征文5
“全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新實踐”典型案例
“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索
云南省騰沖縣第一職業(yè)高級中學座落在有著“極邊第一城”之譽的騰沖縣城,學校于1944年由時任中國遠征軍54軍副軍長葉佩高將軍、云貴監(jiān)察使李根源先生及地方有識之士多方籌資創(chuàng)辦,是國家級重點中等職業(yè)學校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校.建校69年來始終堅持“興我實業(yè),固我邊防”的辦學宗旨和“人人有書讀,人人有事做”的辦學理念.目前,占地160畝,建筑面積7.5萬平方米,教職工257人,外聘兼職教師40人,設(shè)置有玉石加工與營銷、旅游服務(wù)與管理、汽車運用與維修、中餐烹飪、計算機應(yīng)用、水電管理6個專業(yè)部,有中職在校生6541人,成人教育學員2000余人,校企合作企業(yè)68家,省內(nèi)外合作辦學學校14所.自辦學以來,共向社會輸送各類合格實用型人才30000余人,畢業(yè)生就業(yè)率達98.8%以上.先后獲得云南省“第二屆黃炎培職業(yè)教育獎優(yōu)秀學校”、云南省 “機關(guān)企事業(yè)單位內(nèi)部管理先進單位”、“全國職業(yè)教育百強院?！钡仁鈽s.在新的歷史發(fā)展時期,學校高舉特色辦學之旗,堅持內(nèi)涵發(fā)展之路,努力為創(chuàng)建一流學校不斷努力.
一、鎖定市場需求 清晰辦學思路
在辦學實踐中,學校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求狀況,從提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力出發(fā),對接地方主導產(chǎn)業(yè),突出特色專業(yè)建設(shè),實現(xiàn)了與地方產(chǎn)業(yè)的互動發(fā)展,在贏得辦學資源的同時,拓展了辦學空間,增強了辦學實力.2008年,學校把原有的16個專業(yè)調(diào)整為“四骨干兩特色”專業(yè)體系,即旅游、汽修、烹飪、計算機4個骨干專業(yè)和珠寶玉石加工與營銷、水利水電工程施工兩個特色專業(yè),在課程設(shè)置上充分發(fā)揮科研引領(lǐng)教育教學的作用,對課程結(jié)構(gòu)、比例權(quán)重、教學方法、內(nèi)容銜接、校本教材開發(fā)等方面進行認真研究,做到知識傳授與生產(chǎn)實踐緊密銜接,在教學目標上凸顯企業(yè)文化與校園文化的融合.
學校深入開展項目教學、案例教學、場景教學、仿真模擬教學、推行“多證書制度”,建立理論與實踐結(jié)合、教學內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系.工學結(jié)合從教師做起,聘請企業(yè)、行業(yè)精英、能工巧匠進課堂,選派教師到省內(nèi)外、國外培訓,通過培訓讓教師“放下粉筆,拿起零件”,從教學方法改革入手,走示范專業(yè)、特色專業(yè)發(fā)展之路,促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展.
學校與省內(nèi)外68家優(yōu)秀企業(yè)結(jié)成教學、實習、就業(yè)一條龍的合作伙伴關(guān)系,企業(yè)成為學校的實習實訓基地,學校成為企業(yè)的用人培訓基地,課堂教學延伸到酒店、商場、車間,與勞動力市場實現(xiàn)近距離對接.
二、緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展 凸顯專業(yè)亮點
騰沖有著豐富的旅游文化資源,自古以來就是翡翠加工的聚散地,享有“中國翡翠第一城”的美譽,玉石加工與經(jīng)營是全縣的主導產(chǎn)業(yè).學校圍繞政府將翡翠產(chǎn)業(yè)打造成全縣支柱產(chǎn)業(yè)的機遇,著力建設(shè)玉石加工與營銷專業(yè),使之為騰沖經(jīng)濟社會發(fā)展起到重要的推動作用.作為云南省省級示范地方特色專業(yè),珠寶玉石加工與營銷專業(yè)積極探索 “產(chǎn)銷研學訓一體化”的人才培養(yǎng)模式.開展以工作過程為導向的“工作過程系統(tǒng)化、理論實操一體化”課程改革實踐,提出“四真”教學模式,即“真實的生產(chǎn)任務(wù),真實的實訓環(huán)境,真實的過程經(jīng)歷,真實的工作結(jié)果”. 充分利用教學資源,以生產(chǎn)任務(wù)為教學載體,師生全程參與選料、設(shè)計、加工、銷售等環(huán)節(jié),實現(xiàn)對基本知識、專業(yè)技能的學習.
2011年,學校與萬福珠寶有限責任公司在熱海路校區(qū)合作共建騰沖翡翠加工實訓基地,2013年1月基地建成并運營,基地采用“前店后校”的辦學模式,集教學、科研、培訓、加工、展銷于一體,每天可提供150個實習工位,學生作品由企業(yè)統(tǒng)一銷售,實現(xiàn)了“教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教程與工藝合一、作品與產(chǎn)品合一”的人才培養(yǎng)新模式,基地具備實訓實作與企業(yè)運營的雙重功能,并努力將其建設(shè)成具備教學、培訓、鑒定和生產(chǎn)等多種功能的教育教學實訓基地.
三、建立“現(xiàn)代學徒制” 探索人才培養(yǎng)新模式
一是積極構(gòu)建企業(yè)化職場環(huán)境和職業(yè)化標準建設(shè).學校與企業(yè)共同制定教學計劃,共建實習實訓場所,共同推薦畢業(yè)學生就業(yè),將行業(yè)職業(yè)標準作為人才培養(yǎng)標準,構(gòu)建校企“雙場地”、“雙教師”、“雙評價”的全過程合作育人模式,實現(xiàn)雙贏的校企合作機制.
二是以“3344”的培養(yǎng)模式為載體.即:“三元管理,三段教育,四位一體,四級遞進”.在管理上實行“政府、企業(yè)、學?！比弦?時間上“1年+1年+1年”三段推進(一年在校學習、一年學徒、一年頂崗實習);身份上“學生→學徒→準員工→員工”四位一體;技能上“初級工→中級工→高級工→技師”四級遞進.同時,在二年級學生中選拔出60名優(yōu)秀學生組建玉雕精品班,由國家級、省級玉雕大師一對一指導,實行嚴格的考核淘汰制,培育一流的玉雕人才.
三是 “前店后?！毙Ｆ笠惑w辦學.校企人才共育,就業(yè)共擔,資源共享.實踐“對接、合作、交融、共贏、引領(lǐng)”的工學結(jié)合機制,“對接”:筑牢工學結(jié)合的根基;“合作”:共建工學結(jié)合的基地;“交融”:暢通工學結(jié)合的渠道;“共贏”:品嘗工學結(jié)合的碩果;“引領(lǐng)”:鑄就工學結(jié)合的靈魂.珠寶玉石加工與營銷專業(yè)采用了集“生產(chǎn)、銷售、教學、培訓”為一體的教學模式,提高教師實踐、科研、課程開發(fā)能力,并與社會培訓和技術(shù)服務(wù)相結(jié)合,更好地為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù).
四是探索實踐產(chǎn)教結(jié)合的“五合一”教學模式.即:“教室與車間合一”,工廠就是學校,車間就是教室,教師與學生兼具企業(yè)管理人員和員工的雙重身份;“教師與師傅合一”,專業(yè)教師既是理論的傳授者,又是操作實習的師傅,克服了理論教師灌一套,實訓工場不對號,甚至相互矛盾的問題;“學生與學徒合一”,學生就是員工,學生實踐時,既是一個技能學習者,又通過訓練成為一個合格的產(chǎn)品生產(chǎn)者,學校與工廠、學生與崗位的有機結(jié)合,讓學生全方位感受到學業(yè)、就業(yè)零距離;“教程與工藝合一”,在實訓中學理論,在學理論的同時去實操;讓學生在學中做、做中學,半工半讀、工學結(jié)合;“作品與產(chǎn)品合一”,學生實訓的作品就是為企業(yè)加工的產(chǎn)品,直接接受市場的檢驗;學生技能訓練的過程,既是提高專業(yè)技能的過程,也是生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程,既解決了實訓材料費緊缺的矛盾,又練就了學生過硬的本領(lǐng).
校企舉辦了首屆“萬福杯”學生玉雕大賽 ,特等獎作品以1.2萬元的價格現(xiàn)場拍賣成交.
五是成立專業(yè)指導委員會和行業(yè)、企業(yè)專家工作室.通過校企合作,讓行業(yè)標準與學校育人標準對接,以行業(yè)標準為依據(jù),學校與企業(yè)共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案,完成了《騰沖縣珠寶玉石加工與營銷專業(yè)人才需求分析》、《騰沖一職中珠寶玉石加工與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案》,建立學校與企業(yè)之間人才流動長效機制,實現(xiàn)人才資源共享.引企入校,加強校企深度合作,建立由行業(yè)專家、學校專業(yè)帶頭人、核心骨干教師組成行業(yè)專家工作室,其中,有兩位國家級玉雕名師、8名省級玉雕名師.發(fā)揮工作室在專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓基地建設(shè)、教師培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等方面的引領(lǐng)作用.校企共同組建教學團隊開發(fā)校本教材,專業(yè)教材《翡翠文化通論》已由云南教育出版社出版發(fā)行,《珠子與手鐲加工技術(shù)》、《翡翠設(shè)計與加工》、《翡翠鑒定與分級》等教材正在編寫中.
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