課堂觀察讀后感范文五篇
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡易懂，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語言。下面是小編給大家準(zhǔn)備的課堂觀察讀后感范文，供大家閱讀。
課堂觀察讀后感范文一
今年寒假我校發(fā)了一本《課堂觀察》，拿到這本書的第一反應(yīng)是：觀察什么?怎樣觀察呢?觀察后有什么作用呢?這些問題在我腦海里產(chǎn)生。接著是，學(xué)校請(qǐng)朱教授給我們做了精彩的報(bào)告，科組長向我們簡單介紹了什么是 “ 課堂觀察 ” 。基本上知道是什么東東。原來是聽課評(píng)課走向更專業(yè)的發(fā)展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書，才對(duì)課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。
現(xiàn)在，我聽課前，聽課時(shí)的目標(biāo)不那么明確與清晰。我聽課的目的帶著的是學(xué)習(xí)的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。再次，聽課后進(jìn)行評(píng)課，我更是害怕?？赡苁怯捎谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗淺，洞察課堂問題的敏銳力不強(qiáng)，不能說出自己深刻的體會(huì)與想法，往往評(píng)課時(shí)說的是客套的話。但通過學(xué)習(xí)《課堂觀察》后，才明白它是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是一種行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，更是一種團(tuán)隊(duì)合作。它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)。課前會(huì)議它讓我們明確觀察目的，選擇適合自己的觀察對(duì)象，確定觀察行為;課中觀察，讓我們收集觀察所得來的信息;課后會(huì)議，讓我們處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果，解決我們教學(xué)中遇到的問題，使我們?cè)u(píng)課有據(jù)可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn);促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一;有助于學(xué)校合作文化的形成。
課前，帶著自己特定的具體目的去聽課才會(huì)有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個(gè)階段是課前會(huì)議，而課前會(huì)議著重解決的確定課堂觀察點(diǎn)。確定課堂觀察點(diǎn)本人感覺有點(diǎn)困難。因?yàn)橐还?jié)課來，師生的具體行為有很多，而觀察點(diǎn)還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀察點(diǎn)是不可記錄的怎么辦?可能是由于個(gè)人理解問題，我認(rèn)為被觀察者在說課時(shí)必須很詳細(xì)地介紹這節(jié)課是如何操作，才便于我們確立觀察點(diǎn)，而本書說是課前會(huì)議要 15 分鐘，我想沒一節(jié)課也確定不來。
而本人認(rèn)為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開發(fā)課堂觀察工具。首先，每個(gè)人的觀察點(diǎn)不同，就要有不同的觀察記錄工具。再次，由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強(qiáng)針對(duì)性觀察記錄工具。雖課堂觀察讀后感然，不同觀察記錄工具可以自行開發(fā)，我覺得開發(fā)時(shí)，對(duì)我來說有困難，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。再者，我發(fā)現(xiàn)本書的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的，而記錄的信息是比較主觀的，不夠確切，如：熟練度處記錄(熟練與不夠熟練)那么以什么標(biāo)準(zhǔn)來確定呢?沒有清楚說明。而我們開發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀察記錄的數(shù)據(jù)也不夠科學(xué)與確切。
總的來說，就課堂觀察的構(gòu)成比我們現(xiàn)在的聽評(píng)課程序的目標(biāo)明確;觀察后，還能有理有據(jù)地評(píng)論。俗語說 “ 書上得來終覺淺，覺知此事要躬行 ” 。但是課堂觀察這個(gè)新生事物對(duì)我來說書上得來都覺難，覺知此事要努力。
課堂觀察讀后感范文二
關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。
1、 自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師能否讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生能自己做的，教師是否放手讓學(xué)生去做;在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還能解放學(xué)生的腦、口、手。
2、 探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
3、 激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
課堂觀察讀后感范文三
哲學(xué)上有一個(gè)很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡單事情復(fù)雜化;二是復(fù)雜事情簡單化。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。
復(fù)雜的事情簡單化，追求的是一種智慧和豁達(dá);簡單的事情復(fù)雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡單的時(shí)候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細(xì)節(jié)，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒有吸收其中的營養(yǎng)與精華。聽課、評(píng)課也許就是如此。
聽評(píng)課對(duì)每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評(píng)課的時(shí)候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業(yè)素養(yǎng)?！墩n堂觀察》讓我大開眼界。
收獲一：長期思考的精簡一定是精華
“越是精簡的東西，難度越大，精華不一定等于精簡，但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點(diǎn)的可行性?！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究
余杭中學(xué)生化組的老師們?cè)谘芯空n堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個(gè)會(huì)研究別人課堂的人，下意識(shí)中就會(huì)優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因?yàn)榉e極主動(dòng)地參與聽評(píng)課，科學(xué)量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽評(píng)課的過程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽評(píng)課
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個(gè)方面(1)說教材(2)說學(xué)生(3)說教法(4)說課堂結(jié)構(gòu)(5)說預(yù)計(jì)的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因?yàn)闆]有提前預(yù)計(jì)，所以會(huì)對(duì)課堂的突發(fā)性學(xué)習(xí)反饋會(huì)處理不完美甚至?xí)胧植患啊?/p>
關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)的話，我認(rèn)為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過程中，我提出幾點(diǎn)疑問：維度一，學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽老師的講課?傾聽時(shí)間為多少?有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言?傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對(duì)這些統(tǒng)計(jì)性的問題，如果想統(tǒng)計(jì)出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計(jì)部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問題。有一些觀察點(diǎn)需要老師動(dòng)態(tài)的觀察才能實(shí)現(xiàn)，例如“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習(xí))有哪些?各有多少人?教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，如果課堂中融入過多的動(dòng)態(tài)觀察，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對(duì)《課堂觀察》中提到的觀察點(diǎn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察量表的時(shí)候還是要在簡化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡
以前我把聽評(píng)課想的做的都太簡單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會(huì)到了專業(yè)的課堂觀察的價(jià)值?，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認(rèn)真的去做，認(rèn)真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長的目的是教會(huì)學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)，一堂課，最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標(biāo)達(dá)成檢測“，如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡;如果，檢測效果未達(dá)到預(yù)期，那聽評(píng)課團(tuán)體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達(dá)到授課者會(huì)自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當(dāng)然，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂檢測環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
課堂觀察讀后感范文四
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給予我很大的啟示，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽，一邊觀察思考。 教和看兩方面要兼顧?？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙?？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問題的能力是否提高等。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也要記下自己的主觀感受和零星評(píng)析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”， 記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思站設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際，二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗會(huì)給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清漸;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也更合理，還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡易懂，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語言。聽課是教師成長中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察讀后感范文五
平時(shí)教學(xué)已很是辛苦，加之本次假期實(shí)在太短。十多天的假期，又逢春節(jié)，每天迎來送往。要想靜下心來，讀完兩本專業(yè)著作，實(shí)屬勉強(qiáng)。加之，本人才疏學(xué)淺，知識(shí)有限，只能就《課堂觀察Ⅱ——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書談點(diǎn)淺見。
一。課堂觀察對(duì)教師的重要性。課堂觀察是一種課堂研究的科學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，課堂觀察作為”一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力“進(jìn)入教育界的主流視野。隨著”有效教學(xué)“的深入，課堂觀察在改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面的意義和價(jià)值被重新挖掘，教育研究者們對(duì)課堂觀察的關(guān)注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。課堂觀察就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)，探討課堂教學(xué)種.種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。通過課堂觀察，營造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二。 如何進(jìn)行課堂觀察?
明確課堂觀察的四個(gè)維度——學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關(guān)鍵因素，觀察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課程性質(zhì)指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?課堂文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分，也是聽這節(jié)課的整體感受。
(一)觀察課堂的演員──學(xué)生
從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)是否得到應(yīng)有提升。課堂所組織的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)是否都是圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生通過活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲。具體從以下五方面進(jìn)行觀察：
1。 學(xué)生課堂參與的廣度。課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程是否能達(dá)到全員參與，也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與率達(dá)到百分比是多少，個(gè)人展示的次數(shù)是否適度。
2。 學(xué)生課堂參與的深度。觀察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問題意識(shí)，是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。
3。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作。是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。
4。 學(xué)生的情感狀態(tài)?？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。
5。 學(xué)生的反饋狀態(tài)。通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。
(二)觀察課堂的導(dǎo)演──教師
從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力?？傊?，教師對(duì)”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具體包括：
1。組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
2。調(diào)控能力：教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
3。教學(xué)策略：教師能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。觀察學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等;觀課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好;觀察教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。
4。練習(xí)設(shè)計(jì)：教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)典型而適合學(xué)生的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學(xué)生的需要。
(三)分析課堂的劇本──課程性質(zhì)
教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理新生成的目標(biāo)的?為了達(dá)成目標(biāo)怎樣處理教材?設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)?采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略?怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?
(四)分析課堂的感受──課堂文化
課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重;開放、自由、和諧、智慧的;提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現(xiàn)的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，也才能展現(xiàn)一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，教育教學(xué)留給學(xué)生的，除了知識(shí)的接受和智慧的開啟，還應(yīng)包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤澤。
總之，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。作為教師，我們應(yīng)該從每一堂課入手，經(jīng)過觀察，借別人的眼睛看到自己課堂教學(xué)中的不足，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步、不斷收獲!
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