化學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)
化學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)
面對(duì)新課程，化學(xué)教師需要具備的教學(xué)能力還很多，比如協(xié)作教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)科研能力、課程開發(fā)與課程實(shí)施能力等。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的化學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)，供你參考!
化學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇1
高中化學(xué)知識(shí)體系存在這么一個(gè)特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，規(guī)律多，特例也多，而且許多知識(shí)點(diǎn)是要學(xué)生記憶的。但是考題難度對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的，這在往屆高考理綜科目的平均分上可以得到體現(xiàn)。所以對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)可以總結(jié)成：“一學(xué)就會(huì)，一多就亂，一久就忘。”不少學(xué)生常常在學(xué)習(xí)過(guò)程中抱怨學(xué)習(xí)化學(xué)在實(shí)際生活中很少有得到應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。如何在平時(shí)的教學(xué)工作中幫助學(xué)生把握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，我有以下心得：
一.研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入。
好的開始是成功的一半，好的新課導(dǎo)入，能夠一下抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，提高課堂效率。
導(dǎo)入的方式有好幾種：從教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入，或者根據(jù)學(xué)生情緒，結(jié)合教師自身特長(zhǎng)等等。總之，導(dǎo)入的目的就是快速有效的抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的情緒引入到課堂教學(xué)中來(lái)。
案例一：將學(xué)生情緒和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
《氮肥的性質(zhì)及應(yīng)用》是下午第一節(jié)課，學(xué)生注意力難以集中，為了使學(xué)生很快的進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)，老師可以提問(wèn)一句：“剛才上課問(wèn)好的聲音很響亮，同學(xué)們應(yīng)該是沒(méi)人餓著肚子來(lái)上課的吧?，F(xiàn)在生活水平提高了，物質(zhì)生活比過(guò)去豐富了很多，我們來(lái)看看過(guò)去世界上糧食產(chǎn)量的情況。”然后展示在全世界開始使用化肥前后，世界糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)對(duì)比：
(ppt展示)：18XX年未使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)0.73噸糧食
1978年開始使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)4.63噸糧食
如果不施化肥，中國(guó)只能養(yǎng)活2億多人口，剩下11億人就沒(méi)飯吃。
(引導(dǎo)學(xué)生)：“我們班上有51個(gè)同學(xué)，如果不使用化肥，可能只有9個(gè)同學(xué)有飯吃。” 學(xué)生驚嘆。
通過(guò)給出數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生感受到化肥的生產(chǎn)和使用雖然好象離他們的生活很遠(yuǎn)，但是對(duì)人類的生存是具有重要意義的。同時(shí)也對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
(ppt展示)：市面上常見的幾種化肥圖片，介紹化肥的種類，引出氮肥，介紹工業(yè)合成氨生產(chǎn)工藝，并解釋設(shè)計(jì)該工藝的科學(xué)家由于成功解決了合成氨過(guò)程中需要的高溫高壓，催化劑等條件，使化肥的大量生產(chǎn)成為可能，從而解決了糧食產(chǎn)量問(wèn)題，并且因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。通過(guò)介紹化學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解，同時(shí)，對(duì)化肥的性質(zhì)，應(yīng)用也產(chǎn)生了興趣。為接下去的新課推進(jìn)做好了鋪墊。
二。多與生活聯(lián)系，改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)：
過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，常有學(xué)生抱怨化學(xué)實(shí)驗(yàn)枯燥，單一，許多學(xué)生畢業(yè)后談到對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象總離不開實(shí)驗(yàn)室，離不開試管，酒精燈，每次做實(shí)驗(yàn)之前老師總要先宣讀一遍注意事項(xiàng)，清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品，事先給出實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象……一堂實(shí)驗(yàn)課就此結(jié)束。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師扮演的是課堂的引導(dǎo)者，組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究。這一點(diǎn)在教材編寫中就可以看的出來(lái)，例如蘇教版必修一中編寫了許多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，并將原來(lái)很多教師演示的部分，都改為讓學(xué)生自主探究。與此同時(shí)，教師在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上也可以嘗試做點(diǎn)改變，增強(qiáng)探究的趣味性以及與實(shí)際生活的聯(lián)系。
案例二：在講解銨鹽與堿共熱產(chǎn)生氨氣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)是將氯化銨與熟石灰混合于試管中進(jìn)行加熱，通過(guò)濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)，檢驗(yàn)氨氣。
本節(jié)課將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：取一張舊報(bào)紙，將氯化銨與熟石灰混合后，放在報(bào)紙中用手摩擦報(bào)紙加熱，然后檢驗(yàn)氨氣。把原來(lái)在試管中用酒精燈進(jìn)行加熱的實(shí)驗(yàn)改變成用生活中隨處可接觸到的材料并進(jìn)行摩擦加熱，讓學(xué)生改變對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的固有印象：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，動(dòng)不動(dòng)爆炸，一般都在實(shí)驗(yàn)室做，而且離不開試管，酒精燈。”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際上在平常的生活中，他們幾乎每天都在接觸化學(xué)變化，化學(xué)就在生活中，對(duì)于書本上的方程式，物質(zhì)的性質(zhì)，也就沒(méi)那么難以記憶了。
三。以生活場(chǎng)景為背景，創(chuàng)設(shè)情境 ，提出問(wèn)題
許多學(xué)生來(lái)自城市，對(duì)農(nóng)村生活缺乏了解，也不感興趣，實(shí)際上在教材中許多知識(shí)點(diǎn)在農(nóng)業(yè)，工業(yè)以及其他日常生活中都可以得到體現(xiàn)和應(yīng)用。如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要考慮的一點(diǎn)。
案例三：在講解銨鹽不穩(wěn)定受熱易分解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教材設(shè)計(jì)，是通過(guò)加熱氯化銨檢驗(yàn)氨氣說(shuō)明這一性質(zhì)。此處不妨設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：有一位農(nóng)民在倉(cāng)庫(kù)里存放了一袋氮肥——碳酸氫銨(俗稱碳銨),有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損受潮了,就把它拿出去曬,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人偷盜卻少很多，你能從化學(xué)的角度替他找原因嗎?通過(guò)講故事的形式提出問(wèn)題，然后提供相關(guān)的藥品和用具，讓學(xué)生利用已有條件，通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，自己得出結(jié)論。
同理，在講解銨鹽另一性質(zhì)，與堿共熱能生成氨氣時(shí)，也可設(shè)計(jì)問(wèn)題：在村子里住著兩位農(nóng)民,小李和小劉,他們都種了幾畝水稻.小李很勤勞,不僅買了氮肥硝酸銨,還同時(shí)使用了自己燒制的草木灰(呈堿性),小劉只施用了氮肥硝酸銨,小李心想自己使用的肥料多,收成一定好,結(jié)果到了秋收時(shí)發(fā)現(xiàn),自己田地的產(chǎn)量遠(yuǎn)不及小劉的,你知道原因嗎?
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)將氯化銨和堿石灰混合摩擦加熱，檢驗(yàn)得到氨氣，得出結(jié)論。在得出銨鹽的這幾個(gè)性質(zhì)后，老師再提問(wèn)：如果你是一名技術(shù)員，要指導(dǎo)農(nóng)民使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的注意事項(xiàng)?或者，擬出一張化肥的使用說(shuō)明書?這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)到在課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中能夠得到發(fā)揮，幫助身邊需要幫助的對(duì)象，解決實(shí)際問(wèn)題。
四。聯(lián)系校園生活，把抽象概念形象化。
化學(xué)是研究物質(zhì)本質(zhì)特點(diǎn)，物質(zhì)之間關(guān)系的學(xué)科，部分化學(xué)概念存在研究對(duì)象抽象，微觀，難以理解的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，如果老師能夠從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，把抽象的概念與學(xué)生的校園生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類比的方法啟發(fā)學(xué)生，相信對(duì)于抽象的概念的理解是大有好處的。
案例四：講解氣體摩爾體積這一課時(shí)，分析影響物質(zhì)體積大小的因素，研究對(duì)象是分子原子這些微粒，比較抽象，教師可以從學(xué)生校園生活角度入手，提問(wèn)學(xué)生：做操時(shí)，一班有50個(gè)同學(xué)，二班有45個(gè)同學(xué)，大家人與人間隔相同的距離后，哪個(gè)班占的面積較大?學(xué)生馬上回答：人數(shù)較多的班級(jí)占地面積較大。因而得出決定物質(zhì)體積大小的因素之一為顆粒數(shù)目。這時(shí)教師再分別請(qǐng)上個(gè)頭差別較大的八位同學(xué)，讓八位同學(xué)分為兩組，個(gè)子較小的四人一組，個(gè)子較大的四人一組，然后讓兩組同學(xué)背靠背緊靠在一起，提問(wèn)：“哪組所占的空間較大?”學(xué)生回答：“個(gè)子較大的那組。”從而得出影響物質(zhì)體積大小的第二個(gè)因素：物質(zhì)顆粒本身的大小。這時(shí)，教師再讓兩組學(xué)生分站教室四個(gè)角落，再問(wèn)：“哪組占的空間大?”學(xué)生回答：“差不多大。”從而得出影響物質(zhì)體積大小的第三個(gè)因素：物質(zhì)顆粒間距。此時(shí)，教師就可向?qū)W生說(shuō)明，氣體的情況類似于剛才第三種站法，及四名學(xué)生分站教室四角，這時(shí)由于人與人之間的距離拉大，在計(jì)算體積時(shí)，就可以將人本身的個(gè)頭大小忽略。因此，決定氣體體積大小的因素主要為氣體分子間距離，而不是氣體分子顆粒本身大小，而決定氣體分子間距離的因素主要是溫度和壓強(qiáng)。從而得出結(jié)論：在一定的溫度和壓強(qiáng)下，任何氣體所占的體積為22。 4l/mol。
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生每天經(jīng)歷的校園生活，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生不僅身體動(dòng)起來(lái)，思想也活躍起來(lái)，積極參加到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)于抽象概念的理解就容易的多。
化學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇2
近幾年來(lái)，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國(guó)的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該說(shuō)取得了一定的效益。我們從04年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習(xí)題等帶來(lái)了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動(dòng)作用。特別適合于我們的中考備考，因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問(wèn)題，即三種版本都有的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)考查，個(gè)別版本沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)略考查。雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但編寫的材料、結(jié)構(gòu)、知識(shí)的排布卻存在著許多差別，這是新課程所允許的，象關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的考查，因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說(shuō)的：“初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”，并沒(méi)有說(shuō)明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對(duì)高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過(guò)氧化氫的原理、注意事項(xiàng)、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)情況來(lái)看，我們的教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種情況：大部分教師適應(yīng)了課改的要求，對(duì)自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求，但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至個(gè)別教師對(duì)課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問(wèn)題的主要原因：一是許多教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教材的把握感到無(wú)從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對(duì)新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對(duì)科學(xué)探究的神化和泛化問(wèn)題，對(duì)過(guò)程與方法的弱化;對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽化;師生互動(dòng)的成式化;對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個(gè)方面簡(jiǎn)略地談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究 明確施教要求(投影題目)
各種新教材欄目的設(shè)置，大大突破了以往教科書的編排，教材設(shè)置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動(dòng)與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。
?、?ldquo;你知道了什么”(一般設(shè)在新課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)
?、?ldquo;聯(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。)
㈢“觀察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一般可理解為教師的演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自己解決的問(wèn)題)
?、?ldquo;交流與討論”(設(shè)置一系列的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂(lè)、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的問(wèn)題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，這些問(wèn)題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽課來(lái)看，恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提(我覺(jué)得這些問(wèn)題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個(gè)欄目，但存在著真的問(wèn)題假討論與假的問(wèn)題真討論的現(xiàn)象，也就是說(shuō)存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過(guò)程中，教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者及評(píng)價(jià)者等。如果這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的合作交流，使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識(shí)特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了)
㈤“練習(xí)與實(shí)踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來(lái)的課后練習(xí)差不多，里面的題目大多為近幾年的全國(guó)各地中考題的改編，還有就是開放性的社會(huì)實(shí)踐題目。對(duì)基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測(cè)試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對(duì)計(jì)算、簡(jiǎn)答可布置作業(yè)，對(duì)開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競(jìng)賽的學(xué)生完成等。)
(六)“活動(dòng)與探究”(指明活動(dòng)的課題和方式，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實(shí)驗(yàn)探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的太多，要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，肯定是不現(xiàn)實(shí)的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識(shí)探究，即前面所說(shuō)的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究，它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然;金屬活動(dòng)順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究，是根據(jù)矯枉必先過(guò)正的原理，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實(shí)際等出發(fā))
新教材通過(guò)設(shè)置活動(dòng)與探究欄目，是對(duì)新課改理念最好的體現(xiàn)，國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說(shuō)明為：既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，教師的角色應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識(shí)到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。
關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程，重視科學(xué)方法，倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動(dòng)，同時(shí)融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來(lái)看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué)，對(duì)科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問(wèn)題(真探究：注重問(wèn)題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì)，偽探究：貼標(biāo)簽式-虛假式-無(wú)意義式，要防止過(guò)火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整，擯棄空探究：熱鬧的過(guò)場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)的熱鬧)。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題：鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結(jié)問(wèn)題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問(wèn)題后，老師又提出一個(gè)新的問(wèn)題：怎樣來(lái)防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)。教師提出的問(wèn)題沒(méi)有直接來(lái)源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究實(shí)驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽過(guò)學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究的本性，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來(lái)是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。
對(duì)初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和對(duì)疑問(wèn)的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問(wèn)題也是一種收獲和成功，但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性，還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問(wèn)題可以從很多角度來(lái)討論時(shí)，教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的角度作出更有價(jià)值的選擇，如：教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究，而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究，并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。
綜上所述，學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分析歸納的方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
(七)“拓展視野”(在教材的適當(dāng)位置穿插一些提高或擴(kuò)展要求的內(nèi)容素材，包括化學(xué)史實(shí)、重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、化學(xué)應(yīng)用等，供學(xué)生選學(xué)，以開拓學(xué)生的視野。該欄目象原來(lái)課本的閱讀材料，但卻更具體直觀，設(shè)置這個(gè)欄目一是課改的要求(即加強(qiáng)化學(xué)與生產(chǎn)、生活和科學(xué)、社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)這一課改理念，同時(shí)也是中考可以涉及的內(nèi)容，一般顯性的占5分左右，隱性的可能還多)。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材中“拓展視野”的功能。
根據(jù)新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的。“教無(wú)定法，貴在得法”，教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學(xué)生通過(guò)各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實(shí)了頭腦，開闊了眼界，帶來(lái)的是無(wú)窮的樂(lè)趣和愉悅的體驗(yàn)。
1.教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，貼近生活，其設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。“拓展視野”等欄目的閱讀材料大量介紹化學(xué)與生活、社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限，具有較強(qiáng)的開放性。
2.無(wú)論是探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，還是自主性學(xué)習(xí)，教師都需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內(nèi)容富有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取、整合和反饋信息;通過(guò)閱讀將所學(xué)知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將其同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并利用多種途徑解決問(wèn)題，從而體會(huì)到自學(xué)的成就和樂(lè)趣。
3.新版教材十分注重向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神和化學(xué)發(fā)展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探索，伴隨著科技的發(fā)展，人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國(guó)科學(xué)家張青蓮精確測(cè)定了銦、銻、鈰、銪等相對(duì)原子質(zhì)量;20世紀(jì)20年代，著名化學(xué)家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”，打破了外國(guó)人對(duì)制堿的壟斷，造福于人類。這些閱讀材料，印證了著名科學(xué)家愛因斯坦的名言：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更為可貴。”它們深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們深刻體會(huì)到人類揭示自然科學(xué)奧秘的道路是艱難而曲折的，任何一個(gè)人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學(xué)家實(shí)事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結(jié)晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
通過(guò)閱讀“拓展視野”等材料，學(xué)生將進(jìn)一步我國(guó)在生物科技領(lǐng)域的研究成果，懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀，使學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運(yùn)用，以擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
“拓展視野”欄目短小精悍，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價(jià)值，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.新教材中的閱讀部分通俗易懂，學(xué)生可通過(guò)自主閱讀獲得知識(shí)、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識(shí)水平適當(dāng)布置思考問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。
2.學(xué)以致用是閱讀的作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容，讓學(xué)生以提問(wèn)、對(duì)話等形式回答問(wèn)題，交流心得，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。
3.閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)挖掘材料的深層次含義，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時(shí)，可以增加簡(jiǎn)介聯(lián)合制堿法的基本步驟，讓學(xué)生練習(xí)書寫相關(guān)的反應(yīng)方程式，并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問(wèn)題，適時(shí)提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，找到合適的切入點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n題，拓展探究性學(xué)習(xí)的外延。
(八)“整理與歸納”即在每章結(jié)束前，提示學(xué)生參照所給的問(wèn)題或線索整理知識(shí)，改變過(guò)去直敘知識(shí)要點(diǎn)后小結(jié)，以問(wèn)題的形式聯(lián)系本章重點(diǎn)知識(shí)、技能和方法，并兼顧對(duì)觀念性問(wèn)題的思考，從而增加自我反思和評(píng)價(jià)的力度。)
“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過(guò)去教材中的“本章小結(jié)”相似，但它一改過(guò)去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識(shí)點(diǎn)的做法，而是針對(duì)每一章的主要內(nèi)容理出一些問(wèn)題(線索)，作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的支架。欄目由導(dǎo)語(yǔ)和正文兩部分組成，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)采用的方式加以說(shuō)明，而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。
“整理與歸納”的教學(xué)要求：
“整理與歸納”欄目的學(xué)習(xí)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是章節(jié)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效途徑。教學(xué)過(guò)程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學(xué)效益呢?
1.更新教學(xué)觀念
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的指南。為落實(shí)“整理與歸納”欄目的教學(xué)，改變過(guò)去由教師包辦替代的現(xiàn)狀，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
(1)突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。
(2)正確認(rèn)識(shí)整理與歸納的作用。從認(rèn)知的角度看，歸納與整理有利于促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完成，有利于學(xué)生認(rèn)知水平以及元認(rèn)知能力的提高，同時(shí)學(xué)生參與整理與歸納活動(dòng)，還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。
(3)要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動(dòng)過(guò)程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學(xué)生，才能放手讓學(xué)生去歸納總結(jié)、整理知識(shí);只有尊重學(xué)生，學(xué)生習(xí)·會(huì)在寬松條件下積極參與。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
由于整理與歸納活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整理與歸納活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。為確保調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中要做到三點(diǎn)：
(1)提出明確要求，將學(xué)生的注意力集中到整理與歸納活動(dòng)中來(lái)，根據(jù)欄目提供問(wèn)題進(jìn)行思考、交流與討論，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(2)給予充分的思考時(shí)間，在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒(méi)有獨(dú)立思考的交流，是低效甚至是無(wú)效的交流，只有充分思考的交流，才是高質(zhì)量的交流。
(3)給予充分的交流與表達(dá)的時(shí)間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須為學(xué)生提供交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的見解。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發(fā)學(xué)生的反思，并進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生新的思考，從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。
3.給予方法指導(dǎo)
前面指出，學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識(shí)的愿望和潛能，但是，作為教師，’應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到：基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，要能很好地運(yùn)用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學(xué)、合理、簡(jiǎn)約地表示出來(lái)是不可能的，甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識(shí)時(shí)，可能會(huì)無(wú)從下手、不知所措，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中給予方法指導(dǎo)，并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿與教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中：
(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，并結(jié)合具體知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)圖。例如，指導(dǎo)學(xué)生按因果關(guān)系(如：組成—性質(zhì)一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關(guān)系(如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問(wèn)反應(yīng)或相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等組織知識(shí)，畫出物質(zhì)關(guān)系圖。
(2)針對(duì)不同類型的題目，給予不同的指導(dǎo)。例如，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用型的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)應(yīng)用范圍，打破學(xué)生在心理上對(duì)知識(shí)的封閉狀態(tài)，增加知識(shí)的彈性：對(duì)于探究實(shí)踐型的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問(wèn)、查閱資料等的方法，以及撰寫小論文是的注意事項(xiàng)以及交流的形式、內(nèi)容等。
4。及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)
基于學(xué)生的認(rèn)知水平和欄目問(wèn)題(或線索)的綜合程度，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識(shí)關(guān)系圖(表)等可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內(nèi)容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯(cuò)誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對(duì)學(xué)生整理與歸納的結(jié)果及時(shí)予以反饋與評(píng)價(jià)。
要有效地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，首要的工作是對(duì)整理與歸納成果進(jìn)行展示與交流。如何展示呢?通?？梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ?(1)在板報(bào)或?qū)ｎ}欄中展示，組織同學(xué)們相互評(píng)議并提出改進(jìn)意見;(2)教師在課堂上展示、引用，并組織同學(xué)在課堂上交流、討論;(3)召開交流會(huì)、討論會(huì)，讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動(dòng)中要及時(shí)觀察、認(rèn)真聽取、深入剖析，同時(shí)作出評(píng)價(jià)：對(duì)活動(dòng)過(guò)程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解、好的整理結(jié)果等，應(yīng)給予充分肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);而對(duì)活動(dòng)中不好的表現(xiàn)、錯(cuò)誤的答案要及時(shí)予以糾正;對(duì)不完善的內(nèi)容要及時(shí)予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、.糾正錯(cuò)誤、完善網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)情感等。
綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對(duì)話功能，充分體現(xiàn)教與學(xué)、人(師、生)與書之間的互動(dòng)性，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)提供了很大的空間。當(dāng)然，不同欄目有不同的教學(xué)功能;而欄目功能的實(shí)現(xiàn)，又依賴于科學(xué)施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學(xué)價(jià)值，并采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學(xué)效果。
2、充分發(fā)揮教材中各類圖表的教學(xué)功能(先瀏覽相關(guān)圖片)
新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上出現(xiàn)了很大不同：減少了大量文字性的敘述，設(shè)置多種精美插圖。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難以看到的生產(chǎn)、生活場(chǎng)景、一些先進(jìn)的檢測(cè)儀器等都是通過(guò)印刷精美的彩圖展示在學(xué)生面前。特別是教材的第一單元穿插了大量圖片資料，這些圖表種類豐富，涉及社會(huì)生產(chǎn)、日常生活、人物簡(jiǎn)介、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生命科學(xué)、材料、能源、新科技、污染等各個(gè)領(lǐng)域。這些都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但教師在教學(xué)中是如何處理圖片和使用圖片的呢?借助這么多的信息，該如何向?qū)W生傳達(dá)化
學(xué)所要研究的內(nèi)容呢?怎樣在教學(xué)過(guò)程中使用這些圖表呢? 現(xiàn)以第一單元為例做一簡(jiǎn)要說(shuō)明：
(1)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教師可以按照不同的內(nèi)容將圖表大致分類，以社會(huì)生產(chǎn)、日常生活、人物簡(jiǎn)介、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生命科學(xué)、材料、能源、新科技、污染等作為學(xué)習(xí)的主要知識(shí)板塊。教師按照內(nèi)容的主次關(guān)系，設(shè)計(jì)交流材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基本概念等完成的時(shí)間劃分。
(2)在課堂交流過(guò)程中，避免信息的照本宣科導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，可以分成小組的形式，先在組內(nèi)交流，將重復(fù)的部分合并，把握主要材料，合理刪減，不足之處及時(shí)補(bǔ)充，然后由小組代表進(jìn)行交流。這樣，一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面學(xué)生的共同參與性與分析歸納能力也得以提高。
(3)學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
(4)“活動(dòng)與探究”的過(guò)程，也可以由學(xué)生在閱讀文字、觀看圖片的過(guò)程中提出各種疑問(wèn)，部分可由學(xué)生自行解答，部分由教師解答，還有部分可以作為實(shí)驗(yàn)中觀察的重要內(nèi)容提出，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后獲得答案。 (5)一些新材料、高新技術(shù)的介紹沒(méi)有相關(guān)圖片的呈現(xiàn)，則需要教師指點(diǎn)學(xué)生在一些網(wǎng)站、課外讀物上尋找答案。提供相關(guān)的網(wǎng)址、書刊目錄等，改變學(xué)習(xí)的方式，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。
課本中各種圖表的設(shè)置，與新課程理念相得益彰。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的根本目的所在。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏人本主義思想，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。為了培養(yǎng)眾多具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人才，必須改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，掌握科學(xué)探究的方法，逐步形成科學(xué)探究的能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。圖表與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，通過(guò)這些絢爛的圖片了解化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，初步樹立“STS”的觀念，建立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)?；瘜W(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步，我們除了要認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類已有的貢獻(xiàn)外，還要認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)解決人類發(fā)展中面臨的環(huán)境污染、資源短缺等問(wèn)題將要產(chǎn)生更大的作用，能從化學(xué)視角去關(guān)注和解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。教師要善于利用教材中現(xiàn)
有的圖片資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。師生共同參與探究活動(dòng)，在”做中學(xué)”，在“做”中獲得共同的發(fā)展。
圖片在化學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間建立起溝通的橋梁，將抽象的、不能直接觀察到的微觀世界通過(guò)微粒結(jié)構(gòu)模型等相關(guān)的圖片來(lái)呈現(xiàn)。正是通過(guò)圖片讓不能觸摸的事物變得近在咫尺，讓每個(gè)人都有了感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮好彩圖的作用顯得尤為重要。
3、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式(略)
創(chuàng)設(shè)情景、組織活動(dòng)、形成概念或得出結(jié)論、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用與訓(xùn)練、總結(jié)。
4、教材中的知識(shí)線索(略)
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入化學(xué)學(xué)科知識(shí)，再?gòu)幕瘜W(xué)拓展到社會(huì);且呈現(xiàn)的順序是由淺入深、重點(diǎn)難點(diǎn)作分散處理。
二、如何使用教材
1、創(chuàng)建基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的化學(xué)課堂教學(xué)
自古以來(lái)，教育家們無(wú)不注重“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的作用。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是重要的教學(xué)手段，它被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為了師生雙邊活動(dòng)的紐帶;同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)也是教師使用教材教學(xué)的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要前提。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師提出問(wèn)題后，馬上組織分組討論，由于學(xué)生個(gè)體沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，小組討論表面看似熱鬧，實(shí)際收效甚微;有些小組討論看似合作，實(shí)際是一名優(yōu)秀生唱獨(dú)角戲，大部分學(xué)生游離其外，也就是說(shuō)學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等，作為優(yōu)秀生的組長(zhǎng)的意見具有先聲奪人之勢(shì)，影響或左右了其他組員的正常思維;交流討論還存在著安排過(guò)于頻繁、討論的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生的注意力過(guò)于注重轟轟烈烈的活動(dòng)，忽視和淡化了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、雙基訓(xùn)練以及書寫、答題等方面的規(guī)范性變差等;作業(yè)、檢測(cè)有抄襲現(xiàn)象，交流時(shí)有按資料書照本宣科的現(xiàn)象;部分課堂上存在教師不作為或駕馭不了課堂，失去了教師的主導(dǎo)作用等現(xiàn)象。
我們知道，新的教學(xué)思想和教學(xué)理念要靠一定的教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)，課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的中介或橋梁。如果沒(méi)有一定的模式，教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)就無(wú)法承載，但切不可人云亦云，使教學(xué)模式化，使課堂脫離了開展生動(dòng)課堂變革的實(shí)際。自主互助學(xué)習(xí)型課堂是濰坊教科院的許多專家及一線骨干教師經(jīng)過(guò)研究、實(shí)踐推出的一種符合課改精神的實(shí)用教學(xué)模式，也是經(jīng)過(guò)各縣市區(qū)近幾年的實(shí)踐證明是行之有效且可操作的教學(xué)模式，我感覺(jué)這種模式就非常適合我們的課堂，在開始階段(近幾年)，參考或套用該模式會(huì)使我們少走彎路，(因?yàn)檫@是許多專家和優(yōu)秀教師多年探討的優(yōu)秀成果)，但時(shí)間長(zhǎng)了，完全可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際及教師自己的執(zhí)教特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索和完善自己的教學(xué)模式。
因此，為使這種模式不走形式、注重實(shí)效，達(dá)到預(yù)期效果，根據(jù)平時(shí)看課、評(píng)課及自己的課堂實(shí)踐與反思，對(duì)課堂上如何運(yùn)用“問(wèn)題設(shè)計(jì)”來(lái)組織交流討論，淺談以下做法：(因?yàn)?ldquo;交流討論”是自主互助學(xué)習(xí)型課堂的核心環(huán)節(jié))
(1)集思廣益，確定討論的問(wèn)題。
學(xué)起于思，思起于疑，只有設(shè)計(jì)具有一定思維容量的問(wèn)題才能為課堂上小組討論交流搭建探究的平臺(tái)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是集體備課教師課程智慧的集中體現(xiàn)，一般每節(jié)課按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題為1-2個(gè)，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有啟發(fā)性和針對(duì)性，而且要難易適度，通常問(wèn)題設(shè)計(jì)一般保持在中等學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃子”這個(gè)水平。
(2)討論交流的一般組織程序。
如何實(shí)施討論交流是制約課堂是否高效的關(guān)鍵因素，那么怎樣才能真正提高合作學(xué)習(xí)的效率呢?我們的具體做法是：
?、倜鞔_小組成員中的分工與職責(zé)。小組成員應(yīng)該有明確的分工，可根據(jù)組員人數(shù)，靈活設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)分員和匯報(bào)員等，每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，定時(shí)輪換。如：組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織和安排合作分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，督促成員遵守紀(jì)律等。這樣通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都具有一定的合作能力。這種組織形式保證了全體學(xué)生參與合作的可能性，提高了合作的參與度與效率。
?、跍?zhǔn)確把握課堂交流討論中“度”。課堂討論的成敗，在很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇與確定，那么何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰到好處呢?教師在課堂中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，抓住時(shí)機(jī)，把握火候，組織小組討論，我們認(rèn)為出現(xiàn)下列情形之一時(shí)可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即當(dāng)出現(xiàn)未知新知識(shí)、遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且問(wèn)題有一定難度、當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)不妨一起探究。交流討論時(shí)還要留給學(xué)生充分思維、充分求異的時(shí)空。
③正確處理好“自主與互助”的關(guān)系。小組討論首先必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，由最初的水平提高到對(duì)問(wèn)題有了自己獨(dú)到的見解卻又將明未明之時(shí)展開合作，收效是最佳的。其次在學(xué)生形成自己觀點(diǎn)的前提下(最好將自己的觀點(diǎn)寫在筆記本上)進(jìn)行交流共享，包括兩部分：一是組內(nèi)同學(xué)的交流，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法;二是組與組的交流，在教師的指導(dǎo)下，讓每個(gè)小組選一個(gè)代表(輪流)來(lái)交流他們的成果。
?、苷_定位教師在小組討論中的角色。教師應(yīng)做一個(gè)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一個(gè)審時(shí)度勢(shì)的調(diào)控者，一個(gè)平等合作的參與者和評(píng)價(jià)者。如作為評(píng)判者，教師不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論是否正確，鼓勵(lì)每一個(gè)小組都把自己的心得表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到交換意見，甚至形成爭(zhēng)論、辯論，最后能辯明白更好，辯不明白教師適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，保證互助學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。
在小組進(jìn)行討論時(shí)，教師也要加強(qiáng)巡視，走到學(xué)生中去，教育學(xué)生要虛心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)表意見時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時(shí)糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)，則要教育他們大膽地說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤則有利于進(jìn)步，只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。這樣通過(guò)學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步、共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭(zhēng)論中求得智能的發(fā)展。在新課程背景下，如何組織好小組合作學(xué)習(xí)，確實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，而不讓它流于形式，是每一位教師和學(xué)生都面臨的挑戰(zhàn)。
總之，實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，老師既要大膽放手，又要適時(shí)點(diǎn)撥講解。學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)自主解決的，就放給學(xué)生自主解決;能通過(guò)小組交流解決的，就讓小組合作交流解決。通過(guò)這種一對(duì)一、一幫一和小組交流的方式來(lái)解決課堂中大多數(shù)問(wèn)題，這是大膽放手，也是確?；A(chǔ)目標(biāo)完成的重要環(huán)節(jié)。小組合作交流環(huán)節(jié)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上的交流，效果不會(huì)很好。該交流的交流，沒(méi)有交流的價(jià)值，就不要安排交流。對(duì)于那些易錯(cuò)、遺漏、易混點(diǎn)、重難點(diǎn)，該通過(guò)師生交流解決的，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和點(diǎn)撥作用，師生共同來(lái)完成。這種點(diǎn)撥和講解是在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，通過(guò)激烈的思維碰撞基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥，是升華認(rèn)知、拓展思維、學(xué)到方法、提高能力的重要環(huán)節(jié)。
2、準(zhǔn)確把握教材，正確處理講與不講的關(guān)系
“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的基本特征之一是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)成為課堂的中心，這就要求教師走下講臺(tái)，能少講就少講。但在這種新形式下，部分教師在課堂上由“滿堂灌”到了“滿堂靜”，甚至有的教師一點(diǎn)也不講，造成了課堂失控“滿堂亂”等問(wèn)題，針對(duì)上述現(xiàn)象，在課堂上我們要正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。由于受學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的自學(xué)水平等諸多因素影響，因此教師該講的一定要講，下面提供幾個(gè)需要“講”的環(huán)節(jié)，供大家參考。
首先要把握和運(yùn)用好“三講三不講”中需要講的“易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)”。通過(guò)集體備課確定哪些內(nèi)容是“易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)”，然后采用精講點(diǎn)撥講清講透，這也是最能體現(xiàn)教師價(jià)值的地方。在開放的課堂中，教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥一定要適時(shí)，所講的內(nèi)容可以是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論后存在的困惑，也可以是解題的規(guī)律、方法等;同時(shí)要注意反饋的手段、方式和方法，把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。
其次要按課型、按內(nèi)容去確定所講內(nèi)容的多少，也就是我們常說(shuō)的因材施教。象我們化學(xué)學(xué)科，由于有的知識(shí)較深，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)及理解程度，需要教師將知識(shí)串起來(lái)。還有一些內(nèi)容，象《構(gòu)成物質(zhì)的奧秘》部分內(nèi)容，微觀、抽象，處理不當(dāng)容易形成教與學(xué)的難點(diǎn)。需要教師運(yùn)用多媒體及學(xué)生熟悉的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行類比講解，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景，以避免發(fā)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的分化。
第三是關(guān)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)固然能提高學(xué)生的各種能力，但并不是越多越好，若片面追求探究，不但時(shí)間無(wú)法保證，如一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生做難度很大且又不易成功，還有一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)等，如果放給學(xué)生，則時(shí)間不允許，而且學(xué)生的思維(包括猜想、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案等)會(huì)無(wú)邊無(wú)際，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不會(huì)取得好效果，這種做法是得不償失的。應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際決定哪些實(shí)驗(yàn)需要教師演示，哪些實(shí)驗(yàn)適合學(xué)生的探究活動(dòng)。在學(xué)生探究活動(dòng)前，教師把實(shí)驗(yàn)的目的、觀察的要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及分工合作等講清，以利于實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行，便于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論;在活動(dòng)過(guò)程中，教師要深入到小組活動(dòng)中間，先和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到的困惑和取得的進(jìn)展，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題應(yīng)隨時(shí)解決，對(duì)于集體問(wèn)題要統(tǒng)一糾正，但盡量要避免發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，講解一個(gè)，這樣會(huì)打斷學(xué)生的思路。這也要求在備課中應(yīng)盡量對(duì)可預(yù)見的困難找出，以利于實(shí)驗(yàn)前解決，以增加實(shí)驗(yàn)的速度、效率和成功率。
實(shí)驗(yàn)后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，這部分知識(shí)既是易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，同時(shí)也是考試的重點(diǎn)和考點(diǎn)，因?yàn)椴蛔鰧?shí)驗(yàn)，就暴露不出問(wèn)題，但如果暴露了問(wèn)題而教師又不指導(dǎo)，效果也不好，因此建議就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，查找誤差或錯(cuò)誤結(jié)果造成的原因，就顯得尤為重要。舉例：氧氣制取實(shí)驗(yàn)試管炸裂;鐵絲在氧氣中燃燒導(dǎo)致集氣瓶炸裂;氫氧化鈣、硝酸氨、食鹽三種物質(zhì)溶于水后的溫度變化;在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，常見金屬鋅反應(yīng)的速度很快，有的無(wú)法與鎂條的速度進(jìn)行比較、且鋅反應(yīng)后溶液為灰黑色而不是白色、銅片本來(lái)不和鹽酸反應(yīng)，但觀察到溶液卻變?yōu)闇\綠色，這是為什么?它純凈嗎?是什么雜質(zhì)(氧化銅或堿式碳酸銅)，猜想如何生成的等、將生銹的鐵釘放入盛有鹽酸的試管中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?鐵銹與酸反應(yīng)的現(xiàn)象是兩個(gè)等。還有如電解水時(shí)產(chǎn)生氫氣與氧氣的體積比小于(或大于)2：1?探究氧氣體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)中測(cè)得數(shù)據(jù)小于(或大于)1/5?配制一定量溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，(如食鹽大于或小于10%，則造成的原因有哪些等?可謂很多。一定要盡可能多做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(利用小組合作學(xué)習(xí))，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大功效。
第四是歸納整理正確的現(xiàn)象、結(jié)論及探究性、開放性等問(wèn)答題答案也需要教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如鑒別題的敘述、鑒別氫氣、氧氣、二氧化碳、氮?dú)獾取Ｒ虝?huì)學(xué)生用化學(xué)語(yǔ)言去表述，這樣做有利于考試時(shí)規(guī)范答卷。
第五是需要教師對(duì)章節(jié)的小結(jié)進(jìn)行必要的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)歸納及通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行概括。如性質(zhì)決定用途;用途決定制法;學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)內(nèi)容后，教會(huì)學(xué)生從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕教厥獾膶W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法等。
總之，教師要學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制和調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，善于根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行課中備課，精講點(diǎn)撥。并能采取有效措施，通過(guò)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。
三、如何創(chuàng)新教材
在新教材的使用過(guò)程中，大部分教師逐漸感受到了一些困惑與為難：某些課程內(nèi)容的教學(xué)表達(dá)和體系比較生疏，與自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所偏差;某些內(nèi)容與特定社區(qū)環(huán)境中學(xué)生的生活實(shí)際有距離，不易與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系;某些實(shí)驗(yàn)的素材仍然難以獲取，不易讓每個(gè)學(xué)生參與其中……
其實(shí)每位化學(xué)教師或多或少都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷與體驗(yàn)，也都曾有過(guò)這樣的困惑與為難：如何正確認(rèn)識(shí)新教材，如何正確使用新教材，如何走出以往教材的影響，這幾乎是每個(gè)教師都不得不面對(duì)、不得不想方設(shè)法解決的問(wèn)題。
教材究竟是不是不可更改的學(xué)術(shù)權(quán)威呢?新課程理念下的教材觀認(rèn)為：“不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新;教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材;教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由‘控制’和‘規(guī)范’逐漸轉(zhuǎn)向‘為教學(xué)服務(wù)’。”
換言之，新課程實(shí)施的過(guò)程中，教材應(yīng)作為可以利用的工具和手段，以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教材只是提供了師生共同學(xué)習(xí)的情境;只是提供了師生共同探討的素材;只是提供了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。教教材不是教改的直接目的，也不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。事實(shí)上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是有現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、有發(fā)展?jié)摿σ约坝幸欢ㄏ胂窳εc創(chuàng)造力的人，因此教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每一位教師都應(yīng)該從有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成、有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待教材，以思辨的方法分析教材，以“適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際、滿足學(xué)生的需要”為宗旨處理教材乃至達(dá)到創(chuàng)造性地使用教材。
因此，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們要逐漸建立起“用教材”而不是“教教材”的意識(shí)。能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以多種教材為參照，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行比較、修改、補(bǔ)充、刪減與調(diào)整。在這種意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，教師們對(duì)整合教材的原則、方法與評(píng)價(jià)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，“用教材”的水平也不斷提高。其次，用經(jīng)過(guò)調(diào)整與融合的教材進(jìn)行的課堂教學(xué)是立足于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)，是立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，是立足于學(xué)生的現(xiàn)有智能水平的教學(xué)，因而更能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，更能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建，更能促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、幾種教學(xué)觀點(diǎn)
1、多媒體：新課改決不是多媒體教學(xué)，因多媒體設(shè)計(jì)都是落后于課堂的，是形式的、靜態(tài)的、僵化的，而課堂是動(dòng)態(tài)的、充滿活性的，因此應(yīng)該圍繞學(xué)情去轉(zhuǎn)，多媒體只是輔助手段，必須服務(wù)于課堂。
2、教師高效是學(xué)生高效的前提，沒(méi)有教師的高效，就沒(méi)有學(xué)生的高效，沒(méi)有學(xué)生的高效，就不能證明教師是高效的。誰(shuí)走進(jìn)了課堂，誰(shuí)研究了課堂，誰(shuí)就能上出高效的課堂。
3、沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師：這句話體現(xiàn)了尊重主體，面向全體學(xué)生;它落實(shí)了教不好的責(zé)任;它揭示了教育的真諦，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，愛是教育的全部，去愛一個(gè)別人不愛的學(xué)生，去教一個(gè)你認(rèn)為教不好的學(xué)生。
4、沒(méi)有問(wèn)題的課堂是問(wèn)題最大的課堂，學(xué)生課堂的錯(cuò)誤是最好的資源，不讓學(xué)生犯錯(cuò)是教師的錯(cuò)，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)，不用學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)，不能解決學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)。滿堂灌的課堂學(xué)生最輕松，問(wèn)題式教學(xué)學(xué)生最緊張。
5、教師要做三種人：毛澤東、張藝謀、袁偉民。請(qǐng)把戰(zhàn)斗權(quán)還給學(xué)生;請(qǐng)把演戲權(quán)還給學(xué)生;請(qǐng)把你的課堂看成是袁偉民的賽場(chǎng)。教師懶起來(lái)，學(xué)生勤起來(lái)。