學習啦 > 實用范文 > 心得體會 > 讀書心得 > 靜悄悄的革命讀后感1000字_靜悄悄的革命讀書心得(2)

靜悄悄的革命讀后感1000字_靜悄悄的革命讀書心得(2)

時間: 俊梅871 分享

靜悄悄的革命讀后感1000字_靜悄悄的革命讀書心得

  佐藤學為什么如此重視“傾聽”?這是他的教學理論所決定的,因為他所看重的是對話,師生之間的對話,生生之間的對話,他認為只有在一個相互協(xié)作、充滿活力的對話式教室中才存在真正的教學,才有所謂的學習的快樂和教育的幸福。在他眼里,教學方法包含四個要素:教師、教材、學生、學習環(huán)境,這四個要素的相互變化構成了教室里的生活世界。“學生自立、自律的學習必須在與教師的互動中,在與教材、教室中的學生以及學習環(huán)境的關系中來加以認識。學習只在與教師、教材、學生、環(huán)境的相互關系中,才能夠得以生成、發(fā)展”,兒童的主體性要在這些關系相互作用中才能產(chǎn)生。

  我們怎樣才能做到“傾聽”呢?我認為首先思想上要有這種“傾聽”的認識,其次要有過硬的業(yè)務水平,還要有靈活的教學機智。教師的愛崗敬業(yè)、對學生的愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學生的交往互動上,體現(xiàn)到“傾聽”得到學生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音,體現(xiàn)在讓學生自立、合作地進行活動,使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激蕩,回響共鳴”,形成教室里的“交響樂團”。

  要讓教師做到這些,作為學校要以教師教學教研為核心,經(jīng)常召開各科教研會,共同研究教師的課堂教學,“把授課實況展現(xiàn)給外校教師并請他們進行評價的公開研討會,是推進學校改革的必經(jīng)之路。”,佐藤學希望的公開課不是那種為了上級檢查或者評比而特地準備的公開課,在他眼里“上公開課時保持平時上課的風格才是最好的”,因為在這樣自然狀態(tài)下的公開課上“每個教師僅僅是為了改善自己的教學而致力于自己獨立的研究課題,并通過校內教研活動公開自己的授課方式,以達到互相提高教學效率的目的。”

  我想作為老師吧,多年來已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠,不愿意去研究教學,不想上公開課,不想在同事面前暴露自己的弱點。教研似乎也只是一種形式,走走過場,要是有上級領導檢查工作,學校也只是安排年輕的、聽話的教師去應付。作為教師,這樣想,危害的只是自己,沒有提升的只是自我。而作為一個學校的領導,沒有創(chuàng)新教研的想法,沒有看過上面的文字,甚至自己都不愿意參加課堂教學的評論,不愿意充實改革學校的教研活動,真是學校、學生的悲哀!

  佐藤學《靜悄悄的革命》一書,樸實的語言,看的我直冒冷汗。我們要向日本學習,二戰(zhàn)之后,在短暫的幾十年從一貧如洗發(fā)展到世界經(jīng)濟強國,不能不說他們的教育成功是重要的功臣之一。作為教師,我就應該不斷學習,就應該不斷提高課堂教學水平,就應該做敢于開放課堂的老師,向自己挑戰(zhàn)。作為校長,就要勇于帶領學校,使教師成為最好的教師,使學校成為最好的學校!

  靜悄悄的革命讀后感篇二

  有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書,為佐藤學博士的平易、務實的研究態(tài)度所感動,為他對教學中的形式主義的批判所震動,閱讀《靜悄悄的革命》,給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示。

  思考:教師的角色

  1、守望者。一直以來的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學生學習知識的灌輸者,教室維持秩序的管理者,因而,我們的教室要么是寂靜、沉悶的,要么聽到的只是學生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里,我們看不到個體的參與。我們常常呼喊的“尊重學生的個體差異”——這不是一句空話。就拿數(shù)學教學來說,教師更應注重學生的個體參與,從這種個體的參與中獲悉個體差異。長期以來,一直只存在著重認知理解,輕情感體驗,重共性統(tǒng)一,輕個性差異的發(fā)展。對于學習,學生對文本的理解應該是多元的。每個個體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會產(chǎn)生不同的反應。因此,我們在教學中,要引導學生走進文本,與文本對話,要尊重學生的個體體驗和獨特感受,鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解。我想,新課改下,教師的角色真不應該做學生學習知識的灌輸者,教室維持秩序的管理者,應該成為關注每個個體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展,所以它應該是一個個性的教育問題,因為每個人都有獨特的心靈。“守望”即包含著對每個個體的尊重。

  2、傾聽者。回想我們的課堂,常常埋怨孩子們不接應,不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》,似乎讓我找到的問題的癥結所在,那就是——傾聽。傾聽遠比發(fā)言更加重要,因傾聽是學習的基礎,是學習的重要行為。而學生能傾聽源于教師的傾聽?!鹅o悄悄的革命》書中有這么一段話,“傾聽學生的發(fā)言,如果打一形象比喻的話,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話,學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感,我認為應當是教師與學生互動的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新,發(fā)人深省!是啊,在我們的教學活動中,有多少教師認真傾聽了呢?特別是我們年輕的教師,懷里揣的是教案,腦中想的是下一個環(huán)節(jié),想著自己該說些什么話,該怎樣把學生引到自己要走的路上來,該開展哪個活動,對學生的發(fā)言沒有耐心聽。佐藤學先生提到:“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。……學習,是從身心向他人敞開,接納異質的未知的東西開始的,是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”這個提示,讓我意識到:形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。學生雖需要鼓勵,但教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應,應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話,這樣,學生之間才會開始互相傾聽,才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里,更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”,只有在“用心地互相傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時候,我們急于完成“教教課本”的任務,將時間緊緊地攥在自己的手中,擔心學生會走向自己沒有預設的那一條路上,于是用自己的想法代替學生的發(fā)言,心安理得地做一個驕傲的傳授者。

  3、導演者?!鹅o悄悄的革命》中指出:“在以學為中心的教學中,教師的精力集中在深入地觀察每個學生,提出具體的學習任務以誘發(fā)學習,組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn),開展多樣化的與學生的互動,讓學習活動更為豐富,讓學生的經(jīng)驗更深刻。”作為教師,一堂課,課前教師得認真研讀教材,結合教材實際、學生實際,進行有效的教學設計。特別要注意的是,教學設計用怎樣的具體任務以誘發(fā)學生的學習,組織怎樣合理、有效的活動,讓活動成為引令學生學習的實體。在這一環(huán)節(jié)上,教師成為了導演者。而走入課堂,教師應該注重的是學生的主體,改變原來的教學理念,重視傾聽思路各異的“異向交往”,理解“無論什么樣的學生的發(fā)言或行動,都有他自身的 ‘邏輯世界’。”因此,課堂掌控在教師手中,教師就是課堂中的導演者。教師只有做到了“用教科書教,而不是教教科書”,學生才能“用教科書學,而不是學教科書”.我想,這樣的課堂才是個性的課堂、多彩的課堂。

  當然,教學方式的轉變、教師自身的角色定位,說到最終還是教師自身教育理念的改變,就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說:“判斷自己的工作究竟好不好,只能看教室里的每個學生的表情、學習的姿態(tài),看他們是否在持續(xù)學習。”也像他所說:“現(xiàn)在在教室里,讓學生位于前臺,自己退居其后,也不再覺得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會時,我相信,我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂,我們的教室一定是“潤澤的教室”!

  讀完《靜悄悄的革命》一書后,它帶給我們一種冷靜的思考,這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,讓我們躁動不安的心平靜下來,聆聽學生與教師真實的聲音!也許很多情況是我們無法改變的,很多改變也是艱難的,但既然有時我們改變不了別人,但起碼可以從自己的課堂改變起,以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

下一頁還有更多優(yōu)秀精彩的靜悄悄的革命讀后感1000字

1423446