科研課題開題學(xué)生報(bào)告分析
科研課題開題學(xué)生報(bào)告分析5篇
科研課題開題報(bào)告中有許多寫得好有創(chuàng)見的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告本身就是很好的學(xué)術(shù)論文。下面是小編為大家整理的科研課題開題學(xué)生報(bào)告，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。
科研課題開題學(xué)生報(bào)告分析篇1
指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中合理運(yùn)用修辭，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有著重要的作用，而這些要建立在學(xué)生有著良好的習(xí)作習(xí)慣，愿意寫，能寫，寫得好，所以首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練，激發(fā)他們的語言表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。
一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。
1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活
小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。
2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)校“六一”慶?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥怼耙粋€(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。
3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。
在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們農(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。
那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。
4.指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中合理運(yùn)用修辭。
利用語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，合理運(yùn)用修辭可以讓我們所要寫的內(nèi)容更加生動(dòng)具體，總結(jié)概括常用的修辭都有哪些，如何在習(xí)作中加以靈活運(yùn)用。
二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫
《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。1、尊重主體的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”
2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心
翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。
從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。
4、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。
習(xí)作等第的'評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。
總之，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中使用修辭，讓學(xué)生的習(xí)作不再枯燥無味，變得富有生氣，切實(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
科研課題開題學(xué)生報(bào)告分析篇2
本人暢金麗，于20__年畢業(yè)于運(yùn)城學(xué)院稷山師范分院中文系，20__年取得 教育學(xué)本科學(xué)歷，20__年任中學(xué)二級(jí)教師資格，自工作以來，一直擔(dān)任語文教學(xué)及班主任工作，幾年來，我盡職盡責(zé)完成本職工作，取得可喜的成績，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，也贏得了家長、學(xué)生贊譽(yù)。工作之余，我積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教科研活動(dòng)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。20__年，我校申報(bào)“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”這一課題，我欣喜萬分，積極參加課題研討活動(dòng)，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高了課堂教學(xué)效率。下面我就對(duì)自己這幾年的工作作一番簡單的回顧與總結(jié)。
新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展。“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。
學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還
必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：
1．預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號(hào)，在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。
2．培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知識(shí)“互聯(lián)”的能力。
學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對(duì)所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。
教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，這樣才能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力?？傊诟愫媒虒W(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。
通過課題實(shí)驗(yàn)的研究，我不僅提高了自己的語文教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力，還取得了一些成果：20__年，我的《背影》在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題第二屆年會(huì)上舉辦的優(yōu)秀科研成果評(píng)審中，榮獲教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)，20__年《海燕》在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題第二屆年會(huì)上舉辦的優(yōu)秀科研成果評(píng)審中，榮獲教學(xué)課件類二等獎(jiǎng)，《三峽》在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題第二屆年會(huì)上舉辦的優(yōu)秀科研成果評(píng)審中，榮獲教學(xué)設(shè)計(jì)類二等獎(jiǎng)，《愛蓮說》在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題第二
屆年會(huì)上舉辦的優(yōu)秀科研成果評(píng)審中，榮獲教學(xué)設(shè)計(jì)類三等獎(jiǎng)，《小石潭記》在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題第二屆年會(huì)上舉辦的優(yōu)秀科研成果評(píng)審中，榮獲教學(xué)課件類一等獎(jiǎng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我們的課題實(shí)驗(yàn)雖然要畫上句號(hào)，但我們“少教多學(xué)”的腳步永遠(yuǎn)不會(huì)就此止步，在今后的教學(xué)工作中，我們會(huì)不斷用“少教多學(xué)”的理念指導(dǎo)我們的語文教學(xué)工作，讓我們的語文教學(xué)再上新臺(tái)階。
科研課題開題學(xué)生報(bào)告分析篇3
研究性學(xué)習(xí)法課題研究中，我輔導(dǎo)了《語文自主學(xué)習(xí)法》課題的研究成功取得了課題計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)將我個(gè)人輔導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)法課題的體會(huì)總結(jié)出來，以便與其他研究課題的輔導(dǎo)教師共同探討。
一、明確“研究性學(xué)習(xí)法”的目的
如果輔導(dǎo)教師連“研究性學(xué)習(xí)法”的目的是什么都不清楚的話，研究性學(xué)習(xí)法的課題研究就可能變成一種“形式運(yùn)動(dòng)”。我是這么認(rèn)為的，“研究性學(xué)習(xí)法”就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過觀察、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等方法而獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。利用這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手，獨(dú)立思考、信息分析處理等多項(xiàng)能力。研究性學(xué)習(xí)法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、如何定課題
定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結(jié)合等多種方法來議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們計(jì)算機(jī)學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，破壞學(xué)習(xí)法等一系列的充分利用學(xué)生逆反心理的研究性學(xué)習(xí)法。
三、分階段有條不絮的完成課題研究一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段：
1、議題階段
定課題、做計(jì)劃，設(shè)計(jì)出有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。
2、開題階段
讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細(xì)化的計(jì)劃課題任務(wù)，必須完成的階段性成果，負(fù)責(zé)人等。
3、研究階段
課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)(信息)數(shù)據(jù)處理報(bào)告，填寫有關(guān)表格。進(jìn)行階段性課題總結(jié)。
4、結(jié)題階段
收集整理開題以來的各項(xiàng)成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)課題研究成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。邀請(qǐng)有關(guān)權(quán)威部門，有關(guān)專家組成員召開結(jié)題會(huì)，并由權(quán)威部門或?qū)＜医M對(duì)本課題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。
初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)法的課題研究，以上的體會(huì)純屬個(gè)人在摸著石頭過河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗(yàn)的所謂經(jīng)驗(yàn)。不足之處有請(qǐng)多多指導(dǎo)。
科研課題開題學(xué)生報(bào)告分析篇4
走上工作崗位也有幾年的時(shí)間，在這幾年的教學(xué)中，對(duì)于“如何進(jìn)行課題研究”我也是似懂非懂的，自從上周參見了教研室郭老師主持的《如何開展課題研究》的培訓(xùn)，才對(duì)這方面真正的有了一些了解。下面簡單地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得：
一、做課題研究有利于老師的專業(yè)成長，對(duì)教師是非常有用的。
做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。可以使教學(xué)實(shí)踐的問題、學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、學(xué)校教育的問題和學(xué)校管理模式的問題。隨著教育改革的步伐，教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師在教育教學(xué)上必須積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
二、知道了如何命題、選題。
以前不會(huì)對(duì)課題研究不理解，每次進(jìn)行課題研究，都沒有立上項(xiàng)，現(xiàn)在才知道原因是命題和選題都不恰當(dāng)。
1、課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合開展研究。
2、課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法，而且課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究內(nèi)容的特點(diǎn)。
3、加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。
科研課題開題學(xué)生報(bào)告分析篇5
緊張而又忙碌，愉快而又充實(shí)中，一分耕耘一分收獲。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿朝氣的新學(xué)期，我們不斷努力、不斷摸索，以科研為契機(jī)，積極營造自我追求、自我加壓的環(huán)境，在研究中成長，在鍛煉中精彩，進(jìn)一步推動(dòng)了幼兒園的自主發(fā)展。
一、強(qiáng)化管理，完善制度。
堅(jiān)持“科研為先、質(zhì)量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以園本培訓(xùn)為依托，加強(qiáng)課題的有效研究與過程管理，完善和強(qiáng)化了各項(xiàng)管理措施，加強(qiáng)對(duì)課題研究的指導(dǎo)，重視階段性檢查和評(píng)估，注意不斷改進(jìn)課題研究的策略與方法，對(duì)課題研究有布置、有落實(shí)、有檢查，對(duì)課題活動(dòng)做到前有計(jì)劃、中有記錄、后有總結(jié)，保證課題按計(jì)劃順利實(shí)施。各課題組長按計(jì)劃組織本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、聽課、交流，使課題研究活動(dòng)日趨正?；?，營造了良好的教科研氛圍。
二、合理選材，準(zhǔn)確定位。
周莊文化具有濃郁的地方特色和生活氣息，能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的要求，深受兒童喜愛。它經(jīng)過一代又一代人的傳揚(yáng)和發(fā)展，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)。我們以挖掘周莊本土中對(duì)孩子有用的文化遺產(chǎn)即景觀文化、鄉(xiāng)村文化、民俗文化等為切入口進(jìn)行篩選、整理、加工，使之成為適合幼兒易于理解和接受的教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用幼兒所喜聞樂見的形式，對(duì)幼兒開展活動(dòng)。
三、理論學(xué)習(xí)，提升能力。
結(jié)合課題研究計(jì)劃，我們從教育教學(xué)需要出發(fā)，借助理論書籍、教學(xué)雜志、網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)習(xí)相關(guān)資料“以本土文化為載體創(chuàng)建幼兒園特色”、“本土文化教育資源在幼兒園課程中的探索與實(shí)踐”、“充分利用本土資源有效開展幼兒園區(qū)域的價(jià)值體現(xiàn)”、“利用家鄉(xiāng)本土資源促進(jìn)幼兒園游戲的開展”、“民俗文化融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”、“幼兒園傳統(tǒng)文化教育”、“民間藝術(shù)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”等。以園本培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師們對(duì)課題的理論有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論弱點(diǎn)，為開展子課題實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過這些活動(dòng)的實(shí)施，教師們的科研觀念增強(qiáng)了、科研興趣變濃了，教師的研究，不再是盲目的，形成了研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)研究的意識(shí)和比較規(guī)范的實(shí)踐研究行為，形成了濃厚的科研氛圍。
四、研討活動(dòng)，精彩紛呈。
組織教師開展備課——上課——說課——交流研討(一課四稿交流活動(dòng))……每次聽課后，都由執(zhí)教老師談活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，針對(duì)教育過程中的不足之處，大家進(jìn)行再設(shè)計(jì)，針對(duì)難點(diǎn)和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗(yàn)，使大家都受到啟發(fā)。
開展課題研討活動(dòng)——圍繞小、中、大班各年齡組課題，談?wù)勚芮f民俗傳統(tǒng)文化資源在班級(jí)學(xué)習(xí)性區(qū)域中的運(yùn)用、“十三五”新課題實(shí)施中遇到的問題和解決方法、如何更好地開展好課題研究活動(dòng)、課題研究中如何開發(fā)四季周莊文化、鄉(xiāng)土材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用等。研討活動(dòng)不僅為廣大教師提供了展示的平臺(tái)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更磨煉了教師的教學(xué)基本功，取得了良好的效果。
五、注重成效，彰顯特色。
1.注重課題引領(lǐng)，緊緊圍繞周莊本土文化資源，組織教師開展了豐富多彩的集體教學(xué)活動(dòng)——大班美術(shù)《春意濃濃》、《家鄉(xiāng)美》、《我眼中的周莊》、中班科學(xué)《腌菜莧》《粽子飄香》;中班語言《家鄉(xiāng)的夜景》、《周莊美》;小班綜合《美味阿婆菜》、……孩子們就這樣在玩中學(xué)、學(xué)中玩的過程中，了解了家鄉(xiāng)的優(yōu)秀文化，愛上了家鄉(xiāng);教師也在活動(dòng)中提升了自己的教育教學(xué)能力，充分感受了家鄉(xiāng)的優(yōu)秀文化。
2.多渠道開展幼兒、教師活動(dòng)，進(jìn)一步感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。我們開展了大班組“彩繪京劇臉譜”親子手工活動(dòng)、中班組“詩意周莊酒缸彩繪”親子彩繪活動(dòng);大班組“藍(lán)色水韻”幼兒活動(dòng)、跳繩活動(dòng);中班組“巧手貼周莊”、“花生夾夾樂”幼兒活動(dòng)、小班組剝土雞蛋幼兒活動(dòng)、春意周莊——扇上作畫幼兒活動(dòng);全園“書香周莊，樂趣無限”親子圖書制作活動(dòng)。通過這些活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的探索興趣，激發(fā)了幼兒、教師熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。
3.提升教師教育科研能力。開展課題研究活動(dòng)以來，教師選擇主題的能力、反思能力增強(qiáng)了，在活動(dòng)實(shí)施中能把握清楚主題推進(jìn)的脈絡(luò)，善于反思，并能根據(jù)孩子的情況生成新的活動(dòng)內(nèi)容，專業(yè)能力得到了很大的提高。張梨老師發(fā)表了論文《回歸兒童生活——浸潤本土文化感受家鄉(xiāng)之美》、吳玉蘭老師發(fā)表了論文《讓教師在”有機(jī)沃土”中耕耘》、顧俊老師發(fā)表了論文《古瓦文化在幼兒特色教學(xué)中的實(shí)踐與探索》、《讓幼兒在本土教育環(huán)境中提高語言表達(dá)能力》;另有多篇論文、教案獲得了蘇州市、江蘇省的二三等獎(jiǎng)。
六、幼兒園教科研工作中存在的問題。
我園在課題研究工作方面既取得了一些成果，但也存在著許多問題。在研究過程中，教師們積極性不高，也缺乏研究的深度。我們要豐富教科研活動(dòng)形式，讓課題研究從實(shí)踐層面上升到理論高度，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。老師們進(jìn)行課題研討的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，需要今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)，不斷提升教科研理論知識(shí)與科研水平。老師們撰寫論文的積極性不高，今后將借助幼兒園考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極鼓勵(lì)老師們投入到撰寫活動(dòng)中，要帶領(lǐng)青年教師積極參加微型課題研究。
七、研究后的思考：
“本土文化教育”是迎著兒童成長的腳步，播種愛與智慧的種子。在課題研究過程中，我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，我們要不斷的挖掘新的方法和途徑，真正做好周莊文化資源和幼兒園主題課程之間有效的整合。通過寓教于樂的方式，讓孩子感受到家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn);通過優(yōu)化園本特色教育，促進(jìn)教師和幼兒的共同成長，提升幼兒園的辦園水平、彰顯幼兒園辦園特色。