我談應(yīng)試教育的弊端

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程。讓我們把自己過(guò)去教育生活中司空見(jiàn)慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。

　　《楊家福對(duì)比中外教育觀》一文中指出了一個(gè)十分鮮明的觀點(diǎn)“應(yīng)試教育無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。我們大家都知道，“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”是兩種截然不同教育模式。是實(shí)施“應(yīng)試教育”還是“素質(zhì)教育”，很大程度上取決于我國(guó)的發(fā)展程度和文明程度高低。而今的中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，已完全有能力參到與世界大循環(huán)當(dāng)中去。從教育這方面來(lái)看，如若沒(méi)能與世界接軌，如若還是“應(yīng)試教育”，那必將成為阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展道路上的一塊“絆腳石”。通過(guò)我的觀察，我發(fā)現(xiàn)了“應(yīng)試教育”有以下弊端：

　　1、以成績(jī)?nèi)∪耍瑐α藢W(xué)生，傷害了老師。有的學(xué)生本來(lái)在其它方面還是很有特長(zhǎng)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)低，所以被任課教師視為“差生”，教師對(duì)這樣的學(xué)生往往是恨或是無(wú)奈，而這些“差生”在各任課老師的“教育”下，有自知之明的他，也認(rèn)為自己確實(shí)是差生，一無(wú)是處。有的老師雖然工作做了不少，但因?yàn)闆](méi)有成績(jī)而被否定，評(píng)優(yōu)秀沒(méi)份，所以心理感到不平衡。

　　2、以成績(jī)?nèi)∪?，迫使學(xué)生、老師都在搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，為了成績(jī)，就管不了那么多了，學(xué)生的身體、心理，老師的身體、心理都被放到了次要的地位。

　　3、重點(diǎn)高中錄取學(xué)生以1分之差向?qū)W生索取高額的費(fèi)用讓人心寒。其實(shí)1分之差并不代表學(xué)生能力有多大的差別，但一些學(xué)生因?yàn)?分之差沒(méi)有上線，結(jié)果付出高額費(fèi)用的人不在少數(shù)。

　　4、“應(yīng)試教育”迫使初中的教育教學(xué)(此文來(lái)自斐斐課件園)只能是對(duì)學(xué)生的“看”，很少給學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，考試要考什么，教師便研究什么，然后就要看著學(xué)生做題了。這樣的學(xué)生在教師長(zhǎng)期的“看”的作用下，失去了自主學(xué)習(xí)的能力，更失去了自主創(chuàng)新的能力。到了高中，他們少了教師“看”的拐杖，便不會(huì)學(xué)習(xí)了，因此成績(jī)很容易下滑，甚至?xí)宦淝д?，再也找不回初中時(shí)期“佼佼者”的感覺(jué)了。