小學(xué)教育敘事之遲到

　　本文為大家?guī)斫逃禂⑹挛恼拢Ｍ蠹覐闹袑W(xué)會其中的道理，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)，喜歡記得點(diǎn)贊哦。

　　“同學(xué)們，今天我們開學(xué)典禮，大家都能夠做到按時(shí)在指定地點(diǎn)集合，全班只有一個(gè)人遲到，給集體抹了黑，那個(gè)人就是我。主要原因是我對北京開學(xué)日交通早高峰估計(jì)不足。同學(xué)們是未成年人還能夠做到按時(shí)到校，老師作為成年人沒有給大家起到表率作用。在此，我向大家道歉(此處鞠躬)。并且向大家保證以后參加集體活動(dòng)結(jié)不遲到，請大家監(jiān)督。為了彌補(bǔ)我的過失，我主動(dòng)要求做一周值日，請各組組長分派任務(wù)給我。”

　　其實(shí)在趕往學(xué)校的路上，我也為自己編造了一個(gè)又一個(gè)的理由，如:“前一天晚上家人生病了”，“我坐的車壞了”等等。可是想來想去，一系列問題出現(xiàn)在腦海里:“如果我是學(xué)生我會相信這樣的話嗎?如果學(xué)生從第一次就開始懷疑你說的話，他們以后怎么會信任你，尊重你?如果孩子不信任你、不尊重你，就算以后你搞的教育活動(dòng)再生動(dòng)、再有意義，又有誰會被感染、受觸動(dòng)呢?”最后我作了一個(gè)勇敢的決定:面對今天的遲到，我要坦然認(rèn)錯(cuò)，這樣起碼我的心是坦蕩的。而且，我還要告訴學(xué)生人無完人，老師也會犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是我們用什么樣的心態(tài)面對錯(cuò)誤。

　　第二天，我早早地來到學(xué)校，當(dāng)天的組長分配給我一個(gè)擦窗臺的任務(wù)，我便細(xì)心地干起活來，這一直持續(xù)到一周后，我的“刑罰”期滿。

　　事實(shí)證明，我真誠認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，換來的是學(xué)生的理解和愛戴。家長陸續(xù)反映給我的一些情況也說明了這一點(diǎn):組長的家長說:“她好早就起床了，催促我送她上學(xué)，我問她為什么。”她說:“我總不能讓老師到了學(xué)校再等我吧!”還有一個(gè)學(xué)生，在小學(xué)時(shí)習(xí)慣非常不好，經(jīng)常遲到或者裝病，后來也知道催促家長送他上學(xué)了，不能遲到。甚至很多學(xué)生的評教作文中也提到了這件事，成為他們選我當(dāng)好老師的重要依據(jù)。更重要的是，班里形成了一種風(fēng)氣，但凡有人犯錯(cuò)誤，就主動(dòng)站出來承認(rèn)，并且用自己的實(shí)際行動(dòng)為大家補(bǔ)償，班集體的氛圍很坦誠。

　　我希望自己的學(xué)生是真誠的，所以我必須真誠。學(xué)生畢業(yè)后可能從事不同的職業(yè)，持有不同的觀點(diǎn)，但是一些基本的品質(zhì)應(yīng)該是中學(xué)教育給予他們的，我想這可能比多練幾道題，多背幾個(gè)單詞對于他們來說更有用。

　　四中倡導(dǎo)的是“以人育人，共同發(fā)展”的教育理念。我經(jīng)常問自己，我們希望學(xué)生能夠擁有的品質(zhì)“大氣、嚴(yán)謹(jǐn)、真誠”等等，我自己是否已經(jīng)具備了。如果沒有，我在教育學(xué)生的時(shí)候也會覺得底氣不足。所以在不斷教育學(xué)生的過程中也陶冶了自己，我想這就是共同發(fā)展。在與不同的學(xué)生，不同的同事，處理不同的事情的過程中，我感覺到了自己的變化與成長。

　　讀了這段敘事故事，我有以下幾點(diǎn)感受:

　　第一:身教重于言教。教師自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。在今天的世界中，一個(gè)學(xué)生在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)的知識，到了大三就有50過時(shí)了。作為基礎(chǔ)教育階段的教師，自己傳授給學(xué)生的學(xué)科知識，等孩子走上社會之后還有多少有用?如果學(xué)科知識不是主要的話，學(xué)校教育的價(jià)值何在?

　　當(dāng)今學(xué)校存在的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是使學(xué)生逐漸掌握分析和處理問題的思維方式;二是教會學(xué)生如何做人。如何做人怎樣培養(yǎng)?一個(gè)最基本的途徑就是家長、教師、長輩等做給學(xué)生看。學(xué)生的眼睛是雪亮的，當(dāng)他們看到教師以身作則的時(shí)候，他們自己也就會嚴(yán)以律己;當(dāng)他們看到教師是“嘴巴上的巨人，行動(dòng)上的矮子”時(shí)，他們也會用自己特有的辦法來“對付”老師。為人師表，做學(xué)生的表率，絕不僅僅是掛在嘴上的口號。接受一個(gè)星期擦拭窗臺的任務(wù)，直到“刑罰”期滿，有多少教師能夠認(rèn)真去做?

　　很多時(shí)候，班級的管理總是不能讓人滿意，一個(gè)主要的原因就是班級的管理規(guī)則是教師和學(xué)生共同制定的，但在執(zhí)行的時(shí)候，教師自己置身度外，成了一個(gè)判官。當(dāng)學(xué)生意識到這一點(diǎn)的時(shí)候，他們也會學(xué)者讓自己置身于班規(guī)之外。舉一個(gè)類似的例子:在一些公共場所，廁所內(nèi)的臟亂情況總是讓人不堪入目，但入廁者自己家庭廁所的環(huán)境就非常整潔。為什么會這樣呢?就是因?yàn)樗麄冊诠矆鏊霂鷷r(shí)，只是將自己看作是一個(gè)使用者，而不是共同維護(hù)清潔衛(wèi)生的一員。

　　第二，言行之中盡顯價(jià)值判斷。當(dāng)老師遲到的時(shí)候，是向?qū)W生說一個(gè)謊，還是如實(shí)告訴學(xué)生遲到的原因，請求大家原諒?這其中就包含著一個(gè)價(jià)值判斷。教師作出決定的過程，也就是對學(xué)生施加教育影響的過程。

　　每個(gè)教師走進(jìn)教室之前，都不可能將自己的價(jià)值觀放在門外，用課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的準(zhǔn)則來實(shí)施教學(xué)。教師的一舉一動(dòng)，都存在著價(jià)值判斷，這些判斷對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，比學(xué)科知識本身的影響要大得多。為什么教師的師德規(guī)范比其他行業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)要高很多，就是因?yàn)閲乙庾R到，教師的一言一行事關(guān)孩子品行的養(yǎng)成，事關(guān)國家的未來。

　　美國學(xué)者拉思在《價(jià)值與教學(xué)》一書中說:“每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，每個(gè)人都按他個(gè)人的價(jià)值觀行事，學(xué)校教育的根本任務(wù)在于抓住價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的道德意識，判斷和選擇能力。要讓學(xué)生在內(nèi)部的道德沖突中澄清自己的價(jià)值觀，反對公式化的說教和死板的灌輸。”這段話告訴我們，培養(yǎng)孩子做人的核心是價(jià)值觀教育，教師要增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

　　第三，教學(xué)相長，品德的養(yǎng)成也是如此。教師的品行，對學(xué)生的品德養(yǎng)成有著非常重要的示范作用，賈老師的案例充分說明了這一點(diǎn)。反過來，學(xué)生有了積極的表現(xiàn)，又讓賈老師反思自己行為的價(jià)值，明白了“在不斷教育學(xué)生的過程中也陶冶了自己，我想這就是共同發(fā)展”的道理。教師不是圣人，不是一個(gè)道德完美者，和學(xué)生一樣，都需要提升自己的道德水準(zhǔn)。而師生相互為鏡，促進(jìn)了各自的道德發(fā)展，這顯然是一種雙贏。這也是教育追求的目標(biāo)之一啊。

　　教育即生長。不只是學(xué)生在成長，教師也一樣。沒有不需要學(xué)習(xí)的學(xué)生，也沒有天生的教師。而要通過師生面臨的一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)問題得到共同的、切實(shí)的成長，需要教師認(rèn)識到自己也是一個(gè)人，需要卸下教師的角色與成見，與孩子進(jìn)行有效的溝通。