六年級數(shù)學(xué)教育敘事
教育敘事主要是以講解教育故事為主的敘事,面對即將畢業(yè)的六年級學(xué)生,在數(shù)學(xué)教育上有怎樣故事呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級數(shù)學(xué)教育敘事,僅供參考。
六年級數(shù)學(xué)教育敘事篇一:
數(shù)學(xué)是美的,數(shù)學(xué)之美充滿了整個世界。由于它的結(jié)構(gòu)完整、圖形對稱、布局合理、語言表達(dá)簡潔,無不體現(xiàn)其美的因素。就連數(shù)學(xué)家羅素也認(rèn)為:“數(shù)學(xué)不但擁有真理,而且也具有至高的美”。因此,我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生對數(shù)學(xué)美的關(guān)注,從而進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛.
“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,同樣在數(shù)學(xué)中不是不存在美,恰恰是缺少發(fā)現(xiàn)。在復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系、代數(shù)式、幾何圖形之間,培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象,尋求數(shù)學(xué)的“形態(tài)美”。作為數(shù)學(xué)教師,一定要正確地使用好教材,維護神秘的數(shù)學(xué)美對學(xué)生產(chǎn)生的感染力是巨大,當(dāng)學(xué)生引起對某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象突發(fā)奇想時,要積極鼓勵,不要簡單地認(rèn)為那是想入非非,或許他有著獨特的理解。只有這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是那樣抽象難懂,枯燥無味了。
一直以來,我總在思考如何提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,如何使他們能夠在課堂四十分鐘內(nèi)盡可能地保持注意力的集中。尤其對于我們六年級學(xué)生來說,要始終認(rèn)認(rèn)真真地集中注意力學(xué)習(xí),再加上教學(xué)設(shè)施不夠豐富,只能靠黑板、粉筆、來開展教學(xué)的環(huán)境,這真是一個頭疼的問題。然而最近我的一次連續(xù)性實驗,卻取得了我意料之外的效果。那天在學(xué)習(xí)《比例的應(yīng)用》時,我嘗試著在班中四個小組里展開競賽,學(xué)習(xí)解題方法、解題步驟、解題格式、解題思想等各方面,只要做得出色,都可以得分,類似現(xiàn)在流行的益智互動類電視節(jié)目,最后算出總分,宣布贏得比賽的小組,勝出的小組可以得到老師用紅印章印出的五角星。第一次比賽后,我覺得效果不錯,隨口說了下一課我們繼續(xù)比賽,誰知孩子們興致勃勃,沒有贏的小組爭相說下一次一定要獲勝。于是我在學(xué)習(xí)后面的3節(jié)內(nèi)容時,都采用了這樣的辦法,說實話,我也沒有偏向于哪個組,巧的是,四節(jié)課下來,正好每個組都勝出了一次。我曾擔(dān)心哪個組實力太強,會連續(xù)贏,這樣會使得別的小組失去信心,那我的“好方法”也就落空了。可喜的是,不需要我的“暗箱操作”,孩子們居然能夠打成平手,我也為他們高興。
當(dāng)然,這樣的比賽肯定也存在著問題,我想,我將繼續(xù)這樣的嘗試和探索,在不斷發(fā)現(xiàn)問題的同時,多去反思,爭取能夠總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法,為真正提高課堂效率走出一條不錯的路子。
六年級數(shù)學(xué)教育敘事篇二:
談到課堂效率,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率對小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程,在小學(xué)教學(xué)中,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求,即如何以最少的時間和精力,獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點,了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點,在此基礎(chǔ)上運用適當(dāng)?shù)氖侄危岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、教師課前準(zhǔn)備充分,明確教學(xué)目標(biāo)
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果,一個完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
那么,科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢?
首先,這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講,要考慮到學(xué)生的接受能力,所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進行區(qū)分,由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣,因此相應(yīng)的教學(xué)進度也要區(qū)別對待。
其次,對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分,這樣能夠避免在教學(xué)時抓不住主要的基本內(nèi)容,而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。
二、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個認(rèn)識過程,它更是一種情感過程。對于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手:
首先,給學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計時,教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問:“出現(xiàn)了哪幾種水果?各出現(xiàn)了幾個?你能記住嗎?誰有好的方法來幫助大家記清楚?”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了,另一方面學(xué)生也會覺得課堂更富有情趣,從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學(xué)效果。
其次,注重良好的師生關(guān)系的建立,師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容,其歡樂的情緒會感染學(xué)生,給學(xué)生一種親切感,是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。因此在課堂教學(xué)中,老師要以真誠的笑容面對每一個孩子,是師生情感得以交流,讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生,教師也應(yīng)多多給予鼓勵,使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚,發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
2、巧設(shè)問題的情景,科學(xué)引導(dǎo)
在教學(xué)新知識前,教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境,揭示知識間的聯(lián)系,從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上,教師可以把故事、游戲引入課堂,也可以讓學(xué)生自己動手進行操作。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”前,可安排這樣的情境:“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕,每個人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會感到很有趣,并急于想了解,于是教師可以因勢利導(dǎo),引出教學(xué)內(nèi)容,帶學(xué)生們進入新知識的學(xué)習(xí)。由此可見,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題,也就是說,將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣,學(xué)
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生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識和技能,也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。當(dāng)然,在教師提出問題后,也要注意給學(xué)生獨立思考的時間,讓學(xué)生大膽嘗試解決問題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮,更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力,二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計好問題,激發(fā)思維,針對學(xué)生思考中的問題給以有的放矢的指導(dǎo)。
3、在課堂教學(xué)中注重動手實踐
數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率,必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供活動方式,讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此,我們特別強調(diào)會做,因為只有通過實踐,才能真正將所學(xué)知識消化、貫通;通過實踐,學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。比如在教學(xué)而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是,可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像,這時會有學(xué)生發(fā)現(xiàn),“鏡子里的數(shù)字倒了。”教師可以針對學(xué)生的疑問繼續(xù)追問:“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對稱的特點。其次,讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時間,運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生感知、理解新知識,另一方面也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。
三、重視課后與課堂的緊密銜接性
小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強,前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間,這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識,更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制,有些知識的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個學(xué)期來完成,這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化,以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題,以如下例題為例:“有30米布,剪下12米做床單,剩下的做衣服,每件用3米布,可以做幾件?”這類題目是從問題入手進行分析,根據(jù)一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時,首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開始,使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點,從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點,從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。但必須要求學(xué)生對一步應(yīng)用題的知識有較好的掌握和應(yīng)用,因此要重視相關(guān)部分知識的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,才能取得更好的課堂效果。
課堂效率如何提高和教師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān),如何提高教學(xué)效率,必須在實踐中獲得經(jīng)驗。如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美,就要看你有沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
六年級數(shù)學(xué)教育敘事篇三:
生活中的問題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)感興趣。
例如:我在教學(xué)《圓柱的表面積》一課時,首先讓學(xué)生搜集生活中的圓柱體物品,加深對圓柱體的認(rèn)識,同時盡量搜集能拆分的圓柱體物品,這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分進行直觀感受。
其次,我在實施教學(xué)時,怎樣計算出這些圓柱體外表面的面積?帶著這樣的問題,讓學(xué)生先計算圓的面積和長方形和正方形的面積,為教學(xué)圓柱體的表面積做下鋪墊。然后讓同學(xué)們把圓柱體按底面和側(cè)面自由的分解,看一看分解后的平面圖各是什么形的平面圖。學(xué)生興趣高漲紛紛動手互相幫助很快就拆分成了兩個圓和一個長方形(或正方形),我又適時點撥圓柱體的表面積就是組成圓柱體各個面的面積之和,這樣學(xué)生很自然的就根據(jù)圓的面積公式和長方形的面積公式(或正方形面積公式)計算出兩個底面圓的面積和一個長方形(或正方形)的面積,把它們加起來,就組成了圓柱體的表面積了。這樣不僅能加深學(xué)生對新知識的理解,同時由于圓柱體來源于生活,對生活中圓柱體又有了進一步的認(rèn)識,使知識記憶更牢固和扎實了。
最后,在同學(xué)們理解和掌握中,提煉圓柱體的計算的基本公式:s圓柱體的表面積=2∏r2+ch.再讓學(xué)生根據(jù)公式指導(dǎo)計算圓柱體的表面積并逐漸減少底面變成圓柱體的筆筒或魚缸,計算魚缸的表面積;當(dāng)把兩個底面都去掉后,學(xué)生就脫口而出說:“這是通風(fēng)管、爐桶子等等。”那么他們自然而然的就會計算它的面積了;當(dāng)把圓柱體沿著直徑切開,學(xué)生也能迅速地計算出半個圓柱體的表面積了.
總之,知識來源于實踐,反過來又去指導(dǎo)實踐。因此,我們教學(xué)時,要把知識和實踐有機的結(jié)合在一起,這樣不僅增加學(xué)生的感性興趣,又能使我們的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果,使學(xué)生從實踐中獲取知識又利用了知識指導(dǎo)了實踐。這就是我教學(xué)中的感受。
六年級數(shù)學(xué)教育敘事篇四:
西方哲學(xué)史上有一個著名的例子:在劍橋大學(xué),維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生,有一天,羅素問穆爾:“誰是你最好的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫地說:“維特根斯坦。”“為什么?”“因為在我的學(xué)生中,只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色,老是有一大堆的問題。”后來,維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問:“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說:“因為他沒有問題了。”從這個例子中我們不難看出,“問題意識”對于一個人的成功是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體情況來看,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生還是處于較為被動的狀態(tài),思考問題,提出問題的意識和能力明顯不足,有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問的權(quán)利,下面筆者從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個方面談?wù)劄槭裁匆€學(xué)生“問”的權(quán)利。
(一)從心理學(xué)的角度來看
“問題”是思維之源,培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力,是引導(dǎo)學(xué)生探求問題本源,打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”,“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境,即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題。”人類生活普遍存在“疑問”或“問題”。問題是認(rèn)識的不可分割的特征,它反映了認(rèn)識者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的矛盾,而思維則從認(rèn)識的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產(chǎn)生,而且以解決問題為主要目的。“問題”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點在一問。”陶行知先生的創(chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問,沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先就要還學(xué)生“問”的權(quán)利,讓其養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣和能力。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過程中,激活思路,培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣,增強創(chuàng)新意識,這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
(二)從教育學(xué)角度來看
問題意識是學(xué)習(xí)的起點,是主動探究的動力。培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力,既是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的起點和終點,也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑,讓學(xué)生提問題,主動性是提高了,但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認(rèn)為,學(xué)生不懂得如何提問題,提出的問題過于瑣碎繁雜,問不到點子上,甚至有的離題萬丈,配合不了教學(xué),既浪費時間又影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),還談何提高教學(xué)效果?因而在實踐中,老師們大多不敢讓學(xué)生提問,一些人雖然也讓學(xué)生問了,但問歸問,教歸教,忽視指導(dǎo),流于形式,久而久之,學(xué)生也就失去了問的興趣和勇氣。看來,變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學(xué)生提問,真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問題能力,能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ),學(xué)生有了提“問”的習(xí)慣和能力,課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。
(三)從教學(xué)主體角度來看
還學(xué)生“問”的權(quán)利,是開發(fā)學(xué)生主體性,促進學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求,主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過程建構(gòu)成學(xué)生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,但一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性,仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因,是課堂教學(xué)的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過程中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問的是學(xué)生,因此問題的提出者,發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實恰恰相反,教師總是提出問題的主角,學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生主動活潑、自主地學(xué)習(xí),首先要把提“問”的權(quán)利還給學(xué)生,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題展開教學(xué),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并進而探索解決問題的途徑和方法,使他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。
著名華裔科學(xué)家李政道博士也指出:“做學(xué)問、需學(xué)問,只學(xué)答、非學(xué)問”。就是說,不論是研究活動還是學(xué)習(xí)活動,都必須提出有現(xiàn)實意義和創(chuàng)造性的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題,并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生缺少、甚至根本上就沒有問題意識,以至培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)不會提問題,更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神,但是在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的這些提問總是沿著自己預(yù)先設(shè)計好的問題思路進行,并且在實際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案,使整個教學(xué)過程有條不紊、按部就班地進行,結(jié)果到頭來還是牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生只能尾隨教師之后,不敢越雷池半步,所以在課堂教學(xué)中,要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師就要把“學(xué)”的權(quán)利、“問”的權(quán)利還給學(xué)生,增強他們的問題意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去研究問題、去解決問題。
六年級數(shù)學(xué)教育敘事篇五:
今年我擔(dān)任六年級的數(shù)學(xué)教學(xué),在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成,我想只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課,課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查,他們的數(shù)學(xué)成績一定會很棒的。
叢昊是一個性格比較內(nèi)向的學(xué)生,他有一個最大的毛病就是上課不聽課,雖然看他上課不說話老老實實的坐在那,但他卻在下面偷偷的玩東西或開小差,這也是他成績一直搞不好的原因.在開學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想,最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知叢昊對速算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好.我想他既然速算學(xué)得好,那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的.我感覺他其實挺聰明的,考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒有檢查的習(xí)慣.我想把這些毛病改了他的成績一定會提高的.于是在一天上過數(shù)學(xué)課,我把它叫到辦公室,摸著他的頭輕輕地跟他說:“叢昊,其實你是一個很聰明的孩子,你其實是有能力考到100分的,你想不想考100分?”他點點頭,我接著說:“那老師告訴你一個方法,你想不想聽?”他又點點頭,我說:“好好聽課,上課爭取多回答問題就可以了?,F(xiàn)在老師給你來一個小約定,從現(xiàn)在開始只要你上課回答對3個問題老師就獎勵給你一個小星星,好么?”他說好。第二天,在我每次提問題時,他都把手舉起來然后又放下去接著又悄悄地舉起來但舉的很低,從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來他只回答對了2個問題,快下課的時候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表揚他,說他今天上課又很大的進步希望他繼續(xù)努力,并獎勵給他一顆星星,他當(dāng)時很開心。下課后我跟他說:“雖然今天你沒有回答3次問題,但老師看到了你的努力,希望下次你能夠大膽舉手,爭取老師的每一個問題你都能回答。”他點點頭,在接下來的數(shù)學(xué)課堂上,他總是盡量的去回答問題,上課聽課也認(rèn)真了很多。在一次考試前,我跟他說:“這一段時間,你表現(xiàn)得很棒,明天就要考試了,只要你認(rèn)真地聽老師讀題,認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查,老師相信你一定能夠考好的!”第二天,我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽題、做題了,分?jǐn)?shù)也有很大的進步考了96分。
看到他的進步我感到非常的開心,我想他只要堅持下去,他一定會越來越好的!
六年級數(shù)學(xué)教育敘事篇六:
北師大版數(shù)學(xué)教材編排重視生活中的問題情境導(dǎo)入新知識,這種安排能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)感興趣。
例如:我在教學(xué)六年級下冊總復(fù)習(xí)《圖形與位置》一課時,首先讓學(xué)生根據(jù)教材情境圖聯(lián)系自己生活中的情景,加深對“位置”的認(rèn)識與理解,同時盡量利用教材主題圖完成相應(yīng)的問題,這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分利用生活情境學(xué)習(xí)知識,提高能力。
其次,我在實施教學(xué)時,組織學(xué)生回顧確定位置的方法有哪幾種?帶著問題,讓學(xué)生梳理歸納,為教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置這一內(nèi)容做下鋪墊。然后讓同學(xué)們把“鞏固與應(yīng)用”中的4道題按照先獨立思考再分小組討論交流。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃,紛紛動手互相幫助,在分組討論時我又適時地對有困難的小組給予指導(dǎo)和幫助,這樣學(xué)生很自然的就能在小組合作的場景中理解了位置,完成了“鞏固與應(yīng)用”的4道題,這樣不僅能加深學(xué)生對新知識的理解,同時由于學(xué)習(xí)的興趣和合作作用,他們對生活中位置的理解與表達(dá)又有了進一步的認(rèn)識,使知識記憶更牢固和扎實了。
最后,在同學(xué)們理解和掌握中,整理梳理確定位置的幾種方法:
一、用“上、下、前、后、左、右”表示。
二、用“東、南、西、北、東南、東北、西南、西北”表示。
三、用“數(shù)對”表示。
四、用“方向加距離”表示。
總之,知識來源于生活中的實踐,反過來又去指導(dǎo)實踐。因此,我們在教學(xué)時,要把知識和實踐在學(xué)生的互動交流合作中有機的結(jié)合在一起,這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使我們的教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果,使學(xué)生從實踐中獲取知識又利用了知識指導(dǎo)了實踐。這就是我教學(xué)中的一點感受。
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