部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文5篇
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教育是石，撞擊生命的火花。教育是燈，照亮夜行者踽踽獨(dú)行的路。教育是路，引領(lǐng)人類(lèi)走向黎明。因?yàn)橛薪逃?，一切才都那么美好，因?yàn)橛薪逃?，人?lèi)才有無(wú)窮的希望。今天小編為大家?guī)?lái)的是部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文。供大家閱讀參考。
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文一
教學(xué)目標(biāo)：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。
設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》主題曲(視頻)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”
設(shè)疑：1、說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄(一時(shí)多少豪杰)
2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?
師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)。
探究新知
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭(zhēng)
1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
設(shè)疑：
?、俦容^兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同?
?、凇拔蚁雴?wèn)”：(學(xué)生提出問(wèn)題，師生共議。)
2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?
二、三國(guó)鼎立的形成
1、出示動(dòng)畫(huà)：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖
(解釋“鼎立”的含義)
2、設(shè)疑：曹操是三國(guó)時(shí)期的人物嗎?
3、自學(xué)教材P106
(師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺(tái)灣，證明了臺(tái)灣是中國(guó)的領(lǐng)土。)
合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退?
活動(dòng)與探究
1、三國(guó)諺語(yǔ)知多少。
2、根據(jù)你的所見(jiàn)所聞，哪些與三國(guó)文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?
結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文二
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文三
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎?學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國(guó)?你知道嗎?三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。(課件顯示曹操圖像及詩(shī))“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)?其次是誰(shuí)?(生看示意圖作答)
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析)
5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。(動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》)問(wèn)：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?
請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對(duì)話 ④曹操和許攸的對(duì)話 (再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)
勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。
若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。(課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)?
表演對(duì)話 (再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)
(請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái))
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
14、(課件顯示)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗?(分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因)
15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看?(引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因)
16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎?(在會(huì)與不會(huì)的激烈爭(zhēng)論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。)
17、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。
18、(課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》)問(wèn)：是哪三國(guó)?生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
(課件依次顯示三國(guó)成立情況)首先看魏國(guó)成立情況(一起讀)。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢?
19、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答：
20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：(課件顯示)在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)?如果不符合，錯(cuò)在哪里?
21、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)。(把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況)
(特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)?生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。)
22、通過(guò)三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念 (屏幕顯示)
你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān) (屏幕顯示)
(一)評(píng)價(jià)歷史人物(課件顯示三國(guó)歷史人物)
我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見(jiàn)呢?
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮?
A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。 B： 功蓋三分國(guó)，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
(二)看圖分析
課件顯示(1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問(wèn)：①?gòu)漠?huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大?實(shí)際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?
(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟?
?、?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平。
?、趶牟懿僭诠俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。
③從三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。
?、軓娜龂?guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。
?、輳娜龂?guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過(guò)臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。
⑥從三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
?、邚膶?duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。
⑧從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。
2、小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。
3、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。
附學(xué)生活動(dòng)：
1、歷史劇場(chǎng)(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
(袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操)(劃線為旁白部分)
兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說(shuō)：“我籌策已定，你休操心!”
這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之?！痹B說(shuō)：“曹操詭計(jì)極多，此書(shū)乃誘敵之計(jì)也?！?br/> 許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)：“忠言逆耳，豎子不足與謀!”
許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著腳跑出來(lái)迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策?！?br/> 許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說(shuō)：“愿聞良策?！痹S攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱(chēng)袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?br/> 曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)?
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳!備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國(guó)安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)?！?br/> 亮：“曹操勢(shì)不及袁紹，而競(jìng)能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也?！?br/> 備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！?br/> 亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?br/> 作者簡(jiǎn)介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年。《三國(guó)鼎立》--在湖北省教育學(xué)會(huì)2005年組織的“走進(jìn)新課改──優(yōu)秀--”活動(dòng)中榮獲省一等獎(jiǎng)，并被選入由省教育學(xué)會(huì)編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書(shū)。論文獲省一等獎(jiǎng)并發(fā)表、課件《中國(guó)共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎(jiǎng)、多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄獲市二等獎(jiǎng)、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等。
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文四
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)，思考兩場(chǎng)戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國(guó)鼎立局面形成的原因。
2、過(guò)程與方法
了解戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，提升復(fù)述重大歷史事件的能力;分析曹操一勝一敗的原因，提高對(duì)比、分析的能力;識(shí)讀《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，學(xué)習(xí)獲取有效信息的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
閱讀《三國(guó)演義》的片段，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品和真實(shí)歷史之間的區(qū)別。了解歷史人物的相關(guān)史實(shí)，認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)在于他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)。
難點(diǎn)：如何看待三國(guó)鼎立這一局面;如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
教學(xué)方法
情景導(dǎo)入法、講授法
學(xué)生學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、討論法
二
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
(一)情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
圖一是戲劇舞臺(tái)上的白臉曹操，被刻畫(huà)成一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐、兇暴多疑的奸臣。圖二是史書(shū)上的曹操，是一個(gè)多謀善斷、有眼光、有帝王之才的人物。
同一個(gè)歷史人物，人們對(duì)他的看法為什么有如此大的差異?你心目中的曹操是怎樣的一個(gè)人呢?讓我們一起學(xué)習(xí)第16課《三國(guó)鼎立》。
(二)自我研學(xué) 生成新知
一、官渡之戰(zhàn)
1、(2)作戰(zhàn)雙方：袁紹——曹操
(3)結(jié)果：曹操以少勝多，大敗袁軍。
(4)影響：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
3、曹操統(tǒng)一北方的原因：
(1)政治上：挾天子以令諸侯，處于有利地位。
(2)經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
(3) 軍事上：官渡之戰(zhàn)打敗袁紹。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、背景：曹操基本上統(tǒng)一了北方，想要進(jìn)一步統(tǒng)一全國(guó)。
2、概況：
(1)作戰(zhàn)雙方：曹操——孫劉聯(lián)軍
(2)影響：為三國(guó)鼎立局面形成奠定了基礎(chǔ)。
3、曹操失敗的原因：
(1)曹軍來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服;
(2)曹操驕傲輕敵;
(3)孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。
啟示：做人不能驕傲自滿，要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
三、三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立局面是怎樣形成的?
(1)220 年， 曹丕 稱(chēng)帝，定都 洛陽(yáng)，魏國(guó)建立;
(2)221 年， 劉備 稱(chēng)帝，定都 成都，蜀國(guó)建立;
(3)222 年， 孫權(quán) 稱(chēng)王，229年定都 建業(yè)(南京)，三國(guó)鼎立局面正式形成。
2、對(duì)三國(guó)鼎立局面的評(píng)價(jià)：
形成局部性統(tǒng)一，有利于社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為西晉大一統(tǒng)創(chuàng)造了條件。
四、三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r
吳國(guó)：造船業(yè)發(fā)達(dá)，吳國(guó)船隊(duì)曾到達(dá)夷洲(現(xiàn)在的臺(tái)灣)
(三)合作探究 生成能力
探究一：官渡之戰(zhàn)
1.多媒體展示：東漢末年軍閥割據(jù)示意圖
2.教師講述：東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。
3.創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢?
4.教師講述：東漢當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過(guò)上安定的生活。而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢(shì)力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的實(shí)力，那么究竟誰(shuí)能統(tǒng)一北方?
5.多媒體展示：官渡之戰(zhàn)示意圖
6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材，復(fù)述官渡之戰(zhàn)的過(guò)程。
7.問(wèn)題思考：官渡之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役，曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝的原因有哪些?
8.教師歸納：
曹操：①政治上：挾天子以令諸侯。將漢獻(xiàn)帝接到許昌，借皇帝的名義號(hào)令天下。②經(jīng)濟(jì)上：開(kāi)荒屯田。組織軍隊(duì)和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。③軍事上：軍事才能出眾。典韋、許褚等皆是東漢末年的猛將。④重用人才。官渡之戰(zhàn)中的劉曄、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的謀士。
袁紹：袁紹內(nèi)部不和，又驕傲輕敵，剛愎自用，不能采納部屬的正確建議，遲疑不決，一再喪失良機(jī)。
9.教師歸納：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
10.教師過(guò)渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫(xiě)下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！贝藭r(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?
探究二：赤壁之戰(zhàn)
1.多媒體展示：赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材，復(fù)述赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程。
3.問(wèn)題思考：赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)分別是什么?赤壁之戰(zhàn)中曹操為什么失敗?
4.教師補(bǔ)充：
(1)公元208年，曹操和孫劉聯(lián)軍在赤壁交戰(zhàn)，結(jié)果孫劉聯(lián)軍以少勝多，打敗曹操。
(2)赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因：①曹軍來(lái)自北方，士兵疲憊，水土不服，且不習(xí)水戰(zhàn)。②曹操驕傲自滿。③孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。④當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的條件尚未成熟。(根本原因)
5.材料展示：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰! 遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。”
——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
6.教師提問(wèn)：這首詞與我國(guó)古代歷史上的哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)?這一戰(zhàn)役有何歷史作用?
提示：赤壁之戰(zhàn)。赤壁之戰(zhàn)對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)局勢(shì)有關(guān)鍵性的影響，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。
探究三：三國(guó)鼎立
1.多媒體展示：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖
2.表格展示：學(xué)生閱讀教材，歸納三國(guó)鼎立局面的形成情況。
提示：
建立時(shí)間
建立者
都城
魏
220年
曹丕
洛陽(yáng)
蜀
221年
劉備
成都
吳
222年
孫權(quán)
建業(yè)
3.教師提問(wèn)：三個(gè)政權(quán)為了戰(zhàn)勝對(duì)方，分別采取了哪些措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)?
提示：魏：重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。
蜀：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系。
吳：造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易;230年孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了臺(tái)灣與大陸的聯(lián)系。這是大陸與臺(tái)灣聯(lián)系的最早記錄，說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分。
4.拓展延伸
(1)評(píng)價(jià)歷史人物的方法。
首先，一分為二，從其功、過(guò)兩方面去評(píng)價(jià)。要看他一生的主要作為是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
功過(guò)界定：是否有利于促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一、維護(hù)民族團(tuán)結(jié);是否有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展;是否有利于文化的繁榮發(fā)展。
其次，論從史出。
例子：評(píng)價(jià)曹操。
(2)學(xué)生討論回答后，教師補(bǔ)充：曹操能謀善斷，“挾天子以令諸侯”，他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。他用自己富有創(chuàng)造性的詩(shī)作開(kāi)創(chuàng)文學(xué)上的新風(fēng)氣。曹操是中國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
(四)歸納總結(jié) 整體感知
(五)課堂檢測(cè) 鞏固新知
1、發(fā)生在東漢獻(xiàn)帝建安五年(公元200年)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役之一，戰(zhàn)后曹操基本上統(tǒng)一了北方。這場(chǎng)戰(zhàn)役是( )
A.巨鹿之戰(zhàn)
B.官渡之戰(zhàn)
C.赤壁之戰(zhàn)
D.淝水之戰(zhàn)
2、如圖是《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，判斷圖中①②③所代表的政權(quán)順序正確的是( )
A.蜀、吳、魏
B.魏、蜀、吳
C.魏、吳、蜀
D.吳、魏、蜀
3、為三國(guó)鼎立奠定了基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是( )
A.官渡之戰(zhàn)
B.巨鹿之戰(zhàn)
C.淝水之戰(zhàn)
D.赤壁之戰(zhàn)
4、在歷史課上，同學(xué)們講了許多關(guān)于三國(guó)鼎立的故事，下列哪個(gè)故事所反映的史實(shí)對(duì)三國(guó)鼎立局面的形成影響最大?( )
A.官渡之戰(zhàn)
B.赤壁之戰(zhàn)
C.三顧茅廬
D.七擒孟獲
5、蘇軾在《念奴嬌•赤壁懷古》中寫(xiě)道：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”下列三國(guó)鼎立局面的形成的描述不需要修改的是( )
A.赤壁大戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)
B.曹操?gòu)U掉漢獻(xiàn)帝，自稱(chēng)皇帝，國(guó)號(hào)魏
C.劉備稱(chēng)帝，標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面的形成
D.孫權(quán)稱(chēng)王，定都洛陽(yáng)
參考答案：1.B 2.B 3.D 4.B 5.A
三
教學(xué)反思
曹操是一個(gè)家喻戶曉的歷史人物，本節(jié)課在導(dǎo)入部分時(shí)采用其戲劇中的形象和史書(shū)中的形象進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時(shí)間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實(shí)的時(shí)間，是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。如在講述三國(guó)鼎立的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)表格的形式進(jìn)行歸納。如何看待三國(guó)鼎立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課內(nèi)容的難點(diǎn)，采用了小組討論的形式，教師先對(duì)人物評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文五
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對(duì)比《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
認(rèn)識(shí)三國(guó)都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開(kāi)發(fā)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)、;如何看待三國(guó)分立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合
【情景導(dǎo)入】
古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國(guó)到三國(guó)的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì)涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對(duì)后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國(guó)是指哪三個(gè)政權(quán)?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國(guó)君主都是誰(shuí)?帶著這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。
【自主預(yù)習(xí)】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤(pán)、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤(pán)最大的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢(shì)力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢(shì)力大的袁紹會(huì)輸給勢(shì)力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。
208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢(shì)十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開(kāi)“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
三、三國(guó)鼎立
1、三國(guó)鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
?、佟〔芪褐匾曓r(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢”的現(xiàn)象。
② 諸葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。
?、邸菄?guó)開(kāi)發(fā)江南
講述吳國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國(guó)的衛(wèi)溫曾到過(guò)夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝?gòu)?qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
3、東漢名士評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
【小結(jié)提升】
三國(guó)是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國(guó)。
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文一
教學(xué)目標(biāo)：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。
設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》主題曲(視頻)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……”
設(shè)疑：1、說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄(一時(shí)多少豪杰)
2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?
師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)。
探究新知
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭(zhēng)
1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
設(shè)疑：
?、俦容^兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同?
?、凇拔蚁雴?wèn)”：(學(xué)生提出問(wèn)題，師生共議。)
2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?
二、三國(guó)鼎立的形成
1、出示動(dòng)畫(huà)：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖
(解釋“鼎立”的含義)
2、設(shè)疑：曹操是三國(guó)時(shí)期的人物嗎?
3、自學(xué)教材P106
(師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺(tái)灣，證明了臺(tái)灣是中國(guó)的領(lǐng)土。)
合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退?
活動(dòng)與探究
1、三國(guó)諺語(yǔ)知多少。
2、根據(jù)你的所見(jiàn)所聞，哪些與三國(guó)文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?
結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文二
| 課程內(nèi)容 | 知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。 | ||||||
| 教學(xué)目標(biāo) |
了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面形成的基本史實(shí)，提升復(fù)述重大歷史事件的能力；分析曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的原因，提高閱讀史料、分析史料的能力。 閱讀經(jīng)典文學(xué)著作、歷史人物作品、權(quán)威史書(shū)典籍、歷史教學(xué)讀本等資料，學(xué)習(xí)獲取有效歷史信息的方法。 了解文學(xué)作品和真實(shí)歷史之間的區(qū)別。認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立局面的形成，結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù)，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，創(chuàng)造了相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，符合人民渴望安定的要求，也為未來(lái)全國(guó)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 | ||||||
| 教材分析 | 本課主要介紹了東漢末年到三國(guó)時(shí)代的歷史，主要圍繞以下三塊內(nèi)容展開(kāi)，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立。三塊內(nèi)容之間因果相聯(lián)。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。而三國(guó)鼎立局面的形成是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為后來(lái)西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 | ||||||
| 學(xué)情分析 | 本課的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國(guó)故事家喻戶曉，有關(guān)三國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問(wèn)題情境和輕松活躍的課堂氛圍。 | ||||||
重難點(diǎn) | 重點(diǎn) | 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。 | |||||
| 難點(diǎn) | 赤壁之戰(zhàn)的影響和三國(guó)鼎立局面形成的歷史作用。 | ||||||
| 教學(xué)資源 | （1）教育部組織編寫(xiě)：義務(wù)教育教科書(shū)《中國(guó)歷史 七年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社2017年6月版 （2）人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社：《中國(guó)歷史地圖冊(cè) 七年級(jí)上冊(cè)》中國(guó)地圖出版社2016年6月版 （3）[晉]陳壽 撰、[南朝·宋]裴松之 注：《三國(guó)志（上、下）》岳麓書(shū)社2006年2月第2版 （4）[明]羅貫中 著、[清]毛宗崗批評(píng)：《三國(guó)演義（上、下）》岳麓書(shū)社2006年6月第1版 （5）沈伯俊：《沈伯俊說(shuō)三國(guó)》中華書(shū)局2006年3月版 （6）黎東方：《細(xì)說(shuō)三國(guó)》上海人民出版社2003年1月版 （7）賀準(zhǔn)城：《解讀三國(guó)話諸葛》蘇州大學(xué)出版社2002年2月第1版 | ||||||
| 教學(xué)過(guò)程 | |||||||
| 教學(xué)內(nèi)容 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 備注 | ||||
| 組織活動(dòng)， 導(dǎo)入新課 | 1、組織課堂活動(dòng)：閱讀《三國(guó)演義》目錄，補(bǔ)全缺失信息。 2、提出問(wèn)題：文學(xué)作品中描述的故事都是真實(shí)的嗎？歷史上三國(guó)鼎立的局面又究竟是怎樣形成的呢？由此導(dǎo)入新課。 | 閱讀《三國(guó)演義》目錄，尋找到缺失信息進(jìn)行搶答。 從閱讀中提取有效信息。 | 學(xué)生在閱讀演義目錄的過(guò)程中能夠提取到“桃園三結(jié)義”“煮酒論英雄”等熟悉的故事，這些故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 | ||||
| 第16課 三國(guó)鼎立 | 1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十七頁(yè)曹操所作的詩(shī)句《蒿里行》。 2、提出問(wèn)題：詩(shī)中描繪的是怎樣的景象？身處那個(gè)動(dòng)蕩時(shí)代的曹操，每每想到這樣的景象心情如何？ 3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)齊聲朗讀詩(shī)中名句思考作品描繪了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)景象，從而了解到東漢末年各路軍閥爭(zhēng)勢(shì)奪利，割據(jù)混戰(zhàn)，造成人民大量死亡和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的凋敝的歷史事實(shí)，并認(rèn)識(shí)到一個(gè)有別于傳統(tǒng)文學(xué)形象的曹操。 | 齊聲朗讀詩(shī)歌《蒿里行》。 通過(guò)閱讀詩(shī)歌獲取有效歷史信息，了解東漢末年的社會(huì)景象。 體會(huì)作者曹操的情感。 | 閱讀歷史人物作品，既有助于學(xué)生以歷史人物的視野感受歷史的進(jìn)程，又有助于學(xué)生從另一個(gè)角度品評(píng)歷史人物。 | ||||
| 一、官渡之戰(zhàn) | 1、引導(dǎo)學(xué)生觀察《東漢末年軍閥割據(jù)示意圖》發(fā)現(xiàn)以下信息：（1）官渡之戰(zhàn)前，曹操所占的地盤(pán)。（2）曹操周?chē)€有許多軍閥。（3）占據(jù)黃河以北的袁紹勢(shì)力強(qiáng)大。 2、邀請(qǐng)一名學(xué)生為大家介紹袁紹，教師對(duì)袁紹的優(yōu)勢(shì)做簡(jiǎn)單補(bǔ)充。 3、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本第七十四第一段話，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)曹操采取了哪些措施壯大自己的勢(shì)力。 4、提出疑問(wèn)：如果你是當(dāng)時(shí)一名流亡的民眾或者曹軍的士兵，你愿意響應(yīng)曹操屯田的號(hào)召嗎？為什么？ 5、指出曹操通過(guò)采取一系列措施壯大自己的勢(shì)力，打敗周?chē)S多軍閥后與袁紹“兩雄不能并立”。由此過(guò)渡到“官渡之戰(zhàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。 | 觀察《東漢末年軍閥割據(jù)示意圖》，獲取有效信息，了解官渡之戰(zhàn)前的北方局勢(shì)。 介紹袁紹，了解官渡之戰(zhàn)前袁紹的優(yōu)勢(shì)。 閱讀課本，獲取信息并積極思考問(wèn)題，知道曹操通過(guò)采取一系列措施壯大自己的勢(shì)力。 | |||||
| 6、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)志》中的記載，了解到官渡之戰(zhàn)前袁紹在兵力上占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。 7、組織課堂活動(dòng)：官渡之戰(zhàn)觀察室。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本七十四頁(yè)第二段文字并觀察官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖，填寫(xiě)官渡之戰(zhàn)的關(guān)鍵要素。 8、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào)，幫助梳理官渡之戰(zhàn)關(guān)鍵信息。 9、指導(dǎo)學(xué)生在地圖上圈出袁軍的屯糧地點(diǎn)并提出問(wèn)題：這么重要的屯糧之地，曹操是怎么知道的呢？ 10、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本七十五頁(yè)相關(guān)史事部分。邀請(qǐng)同學(xué)講述火燒烏巢的小故事。 11、小結(jié)官渡之戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。指出官渡之戰(zhàn)是我國(guó)古代歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。 | 閱讀權(quán)威史書(shū)典籍《三國(guó)志》中的記載。 閱讀課本圖文，獲取官渡之戰(zhàn)的關(guān)鍵信息。 匯報(bào)閱讀中獲取的官渡之戰(zhàn)相關(guān)的關(guān)鍵信息。 在地圖上圈出烏巢，并閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，講述火燒烏巢的小故事。 | 采用“問(wèn)題式”閱讀法，根據(jù)課程目標(biāo)的要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，邊閱讀邊回答問(wèn)題。 | |||||
| 二、赤壁之戰(zhàn) |
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀曹操的詩(shī)歌《步出夏門(mén)行》，提出問(wèn)題：此時(shí)，曹操已經(jīng)年過(guò)五十，在古代，這個(gè)年紀(jì)已經(jīng)不小了，他不在家享受榮華富貴，還有什么樣的“雄心壯志”呢？由此過(guò)渡到赤壁之戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。 2、設(shè)置活動(dòng)：讀取插圖信息，猜猜故事情節(jié)。指出插圖中的這些著名橋段都是文學(xué)作品的藝術(shù)想象，歷史上并沒(méi)有發(fā)生過(guò)。提出疑問(wèn)：歷史上的赤壁之戰(zhàn)是怎樣的呢？ 3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)志》中的記載，了解赤壁之戰(zhàn)前夕的劉備與孫權(quán)。 （1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)志·蜀書(shū)·諸葛亮傳》中相關(guān)記載，為學(xué)生講述三顧茅廬的故事。 （2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)志》中有關(guān)《隆中對(duì)》的記載，了解赤壁之戰(zhàn)前的孫權(quán)接替父兄經(jīng)營(yíng)江東，占據(jù)地利。 4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十五頁(yè)第一段文字，提出問(wèn)題：面對(duì)強(qiáng)大的曹操，孫權(quán)和劉備最終決定采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施？ |
朗讀詩(shī)歌，獲取歷史信息。 讀取插圖信息，猜猜故事情節(jié)。了解到文學(xué)作品與歷史事實(shí)間存在差異。 閱讀權(quán)威史書(shū)典籍，了解赤壁之戰(zhàn)前的劉備與孫權(quán)。 閱讀課本，獲取信息。 | 在過(guò)渡環(huán)節(jié)中共讀演義是將學(xué)生原有的零散的、碎片的、經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的三國(guó)信息調(diào)動(dòng)起來(lái)，增添趣味、引發(fā)疑問(wèn)，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。 | ||||
|
5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第二目“赤壁之戰(zhàn)”，并結(jié)合地圖冊(cè)四十四頁(yè)地圖講述赤壁之戰(zhàn)。 6、指導(dǎo)學(xué)生完成赤壁之戰(zhàn)相關(guān)信息。指出曹操在赤壁大敗于孫劉聯(lián)軍，這又是一場(chǎng)著名的以少勝多的戰(zhàn)役。 7、提出問(wèn)題：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么赤壁之戰(zhàn)中曹操又以多敗于少呢？ 8、組織活動(dòng)：共讀史料，合作探究。請(qǐng)同學(xué)以小組為單位選取一則史料，共同閱讀后進(jìn)行討論，找一找這則史料反映了赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因是什么呢？ 9、組織小組代表依次進(jìn)行匯報(bào)。 10、點(diǎn)評(píng)學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的部分原因。指出種.種主客觀因素最終導(dǎo)致了曹操赤壁之戰(zhàn)的失敗。 11、指出赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)局勢(shì)有關(guān)鍵性影響，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。 | 閱讀課本，獲取信息，組織語(yǔ)言，講述赤壁之戰(zhàn)。 完成并自主梳理赤壁之戰(zhàn)相關(guān)信息。 小組代表選取史料。 共讀史料，合作探究。 小組代表依次進(jìn)行匯報(bào)。 |
將讀文字和讀地圖相結(jié)合，根據(jù)文字提示閱讀地圖、應(yīng)用地圖說(shuō)明問(wèn)題，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述圖中所示的歷史事件，做到圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的獲取信息和分析信息的能力。 組織活動(dòng)使學(xué)生在閱讀中分享智慧，交流成果。 | |||||
| 三、三國(guó)鼎立 |
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十六頁(yè)第三子目第一段文字，將曹、劉、孫三方勢(shì)力與他們的動(dòng)向用橫線連接起來(lái)。 2、指出三國(guó)鼎立的形勢(shì)在各方的不斷發(fā)展和推動(dòng)下逐漸成型。 3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第七十六頁(yè)的地圖及第三子目第二段文字，尋找對(duì)應(yīng)信息標(biāo)注在《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》上。 4、組織學(xué)生以各勢(shì)力代表的身份進(jìn)行匯報(bào)。 5、提示易錯(cuò)信息，幫助學(xué)生梳理三個(gè)政權(quán)建立相關(guān)的關(guān)鍵要素。 6、指出魏蜀吳三國(guó)政權(quán)的建立標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面的形成，自此，結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù)，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一。 |
閱讀課本，獲取信息，完成連線題。 閱讀課本，將獲取到的信息標(biāo)注在《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》上。 每個(gè)小組可以任選一方勢(shì)力，派一名同學(xué)作為該政權(quán)代表昭告天下。 | 將圖文結(jié)合，鍛煉學(xué)生獲取信息、整合信息、表達(dá)信息的能力。 | ||||
|
7、指導(dǎo)學(xué)繼續(xù)閱讀課本第七十七頁(yè)，說(shuō)一說(shuō)，魏蜀吳三個(gè)政權(quán)為壯大自己的勢(shì)力分別采取了哪些措施？ 8、組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本地圖與文字獲取相關(guān)信息。 9、引導(dǎo)學(xué)生將三國(guó)時(shí)代的社會(huì)情況與東漢末年“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的情形做對(duì)比，提出問(wèn)題：三國(guó)鼎立局面的形成與發(fā)展有何歷史作用？ |
閱讀課本，獲取信息，繼續(xù)以各政權(quán)代表的身份介紹壯大本勢(shì)力的措施。 在書(shū)本上進(jìn)行勾畫(huà)。 積極思考，回答問(wèn)題。 | ||||||
| 課堂小結(jié) |
1、小結(jié)教學(xué)內(nèi)容。指出官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。而這一局面，達(dá)成了三個(gè)政權(quán)之間暫時(shí)的平衡，結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù)，實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，創(chuàng)造了相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，符合人民渴望安定的要求，也為未來(lái)全國(guó)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。 2、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。指出閱讀經(jīng)典文學(xué)著作、歷史人物作品、權(quán)威史書(shū)典籍、歷史教學(xué)讀本，可以幫助同學(xué)相對(duì)全面、立體地了解了從東漢末年到三國(guó)鼎立那段金戈鐵馬、英雄輩出的時(shí)代。 3、小結(jié)時(shí)代特征。指出三個(gè)政權(quán)在對(duì)抗中進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，它們的努力終將推動(dòng)歷史的演進(jìn)，沖垮暫時(shí)的平衡，促進(jìn)新的統(tǒng)一。 | 積極思考，做好記錄。 | |||||
板書(shū)設(shè)計(jì) |
第16課三國(guó)鼎立 官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ) 赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ) 三國(guó)鼎立為后來(lái)全國(guó)的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ) | ||||||
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎?學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國(guó)?你知道嗎?三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。(課件顯示曹操圖像及詩(shī))“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)?其次是誰(shuí)?(生看示意圖作答)
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析)
5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。(動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》)問(wèn)：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
| 時(shí)間 | |
| 交戰(zhàn)雙方 | |
| 戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn) | |
| 結(jié)果 |
請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對(duì)話 ④曹操和許攸的對(duì)話 (再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)
勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。
若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。(課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)?
表演對(duì)話 (再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)
(請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái))
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
| 時(shí)間 | |
| 交戰(zhàn)雙方 | |
| 戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn) | |
| 結(jié)果 |
15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看?(引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因)
16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎?(在會(huì)與不會(huì)的激烈爭(zhēng)論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。)
17、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。
18、(課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》)問(wèn)：是哪三國(guó)?生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
(課件依次顯示三國(guó)成立情況)首先看魏國(guó)成立情況(一起讀)。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢?
19、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答：
| 政權(quán)名稱(chēng) | 時(shí)間 | 創(chuàng)建者 | 都城（今名） |
| 魏 | |||
| 蜀 | |||
| 吳 |
21、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)。(把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況)
(特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)?生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。)
22、通過(guò)三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念 (屏幕顯示)
你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān) (屏幕顯示)
(一)評(píng)價(jià)歷史人物(課件顯示三國(guó)歷史人物)
我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見(jiàn)呢?
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮?
A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。 B： 功蓋三分國(guó)，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
(二)看圖分析
課件顯示(1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問(wèn)：①?gòu)漠?huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大?實(shí)際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?
(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟?
?、?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平。
?、趶牟懿僭诠俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。
③從三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。
?、軓娜龂?guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。
?、輳娜龂?guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過(guò)臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。
⑥從三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
?、邚膶?duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。
⑧從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。
2、小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。
3、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。
附學(xué)生活動(dòng)：
1、歷史劇場(chǎng)(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))
(袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操)(劃線為旁白部分)
兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”
袁紹傲慢地說(shuō)：“我籌策已定，你休操心!”
這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之?！痹B說(shuō)：“曹操詭計(jì)極多，此書(shū)乃誘敵之計(jì)也?！?br/> 許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)：“忠言逆耳，豎子不足與謀!”
許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著腳跑出來(lái)迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策?！?br/> 許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰(zhàn)自破?！辈懿俑吲d地說(shuō)：“愿聞良策?！痹S攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱(chēng)袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?br/> 曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)?
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳!備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國(guó)安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)?！?br/> 亮：“曹操勢(shì)不及袁紹，而競(jìng)能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也?！?br/> 備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！?br/> 亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?br/> 作者簡(jiǎn)介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年。《三國(guó)鼎立》--在湖北省教育學(xué)會(huì)2005年組織的“走進(jìn)新課改──優(yōu)秀--”活動(dòng)中榮獲省一等獎(jiǎng)，并被選入由省教育學(xué)會(huì)編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書(shū)。論文獲省一等獎(jiǎng)并發(fā)表、課件《中國(guó)共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎(jiǎng)、多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄獲市二等獎(jiǎng)、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等。
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文四
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)，思考兩場(chǎng)戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國(guó)鼎立局面形成的原因。
2、過(guò)程與方法
了解戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，提升復(fù)述重大歷史事件的能力;分析曹操一勝一敗的原因，提高對(duì)比、分析的能力;識(shí)讀《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，學(xué)習(xí)獲取有效信息的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
閱讀《三國(guó)演義》的片段，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品和真實(shí)歷史之間的區(qū)別。了解歷史人物的相關(guān)史實(shí)，認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)在于他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)。
難點(diǎn)：如何看待三國(guó)鼎立這一局面;如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
教學(xué)方法
情景導(dǎo)入法、講授法
學(xué)生學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、討論法
二
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
(一)情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
圖一是戲劇舞臺(tái)上的白臉曹操，被刻畫(huà)成一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐、兇暴多疑的奸臣。圖二是史書(shū)上的曹操，是一個(gè)多謀善斷、有眼光、有帝王之才的人物。
同一個(gè)歷史人物，人們對(duì)他的看法為什么有如此大的差異?你心目中的曹操是怎樣的一個(gè)人呢?讓我們一起學(xué)習(xí)第16課《三國(guó)鼎立》。
(二)自我研學(xué) 生成新知
一、官渡之戰(zhàn)
1、(2)作戰(zhàn)雙方：袁紹——曹操
(3)結(jié)果：曹操以少勝多，大敗袁軍。
(4)影響：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
3、曹操統(tǒng)一北方的原因：
(1)政治上：挾天子以令諸侯，處于有利地位。
(2)經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
(3) 軍事上：官渡之戰(zhàn)打敗袁紹。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、背景：曹操基本上統(tǒng)一了北方，想要進(jìn)一步統(tǒng)一全國(guó)。
2、概況：
(1)作戰(zhàn)雙方：曹操——孫劉聯(lián)軍
(2)影響：為三國(guó)鼎立局面形成奠定了基礎(chǔ)。
3、曹操失敗的原因：
(1)曹軍來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服;
(2)曹操驕傲輕敵;
(3)孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。
啟示：做人不能驕傲自滿，要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
三、三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立局面是怎樣形成的?
(1)220 年， 曹丕 稱(chēng)帝，定都 洛陽(yáng)，魏國(guó)建立;
(2)221 年， 劉備 稱(chēng)帝，定都 成都，蜀國(guó)建立;
(3)222 年， 孫權(quán) 稱(chēng)王，229年定都 建業(yè)(南京)，三國(guó)鼎立局面正式形成。
2、對(duì)三國(guó)鼎立局面的評(píng)價(jià)：
形成局部性統(tǒng)一，有利于社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為西晉大一統(tǒng)創(chuàng)造了條件。
四、三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r
吳國(guó)：造船業(yè)發(fā)達(dá)，吳國(guó)船隊(duì)曾到達(dá)夷洲(現(xiàn)在的臺(tái)灣)
(三)合作探究 生成能力
探究一：官渡之戰(zhàn)
1.多媒體展示：東漢末年軍閥割據(jù)示意圖
2.教師講述：東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。
3.創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢?
4.教師講述：東漢當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過(guò)上安定的生活。而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢(shì)力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的實(shí)力，那么究竟誰(shuí)能統(tǒng)一北方?
5.多媒體展示：官渡之戰(zhàn)示意圖
6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材，復(fù)述官渡之戰(zhàn)的過(guò)程。
7.問(wèn)題思考：官渡之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役，曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝的原因有哪些?
8.教師歸納：
曹操：①政治上：挾天子以令諸侯。將漢獻(xiàn)帝接到許昌，借皇帝的名義號(hào)令天下。②經(jīng)濟(jì)上：開(kāi)荒屯田。組織軍隊(duì)和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。③軍事上：軍事才能出眾。典韋、許褚等皆是東漢末年的猛將。④重用人才。官渡之戰(zhàn)中的劉曄、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的謀士。
袁紹：袁紹內(nèi)部不和，又驕傲輕敵，剛愎自用，不能采納部屬的正確建議，遲疑不決，一再喪失良機(jī)。
9.教師歸納：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
10.教師過(guò)渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫(xiě)下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！贝藭r(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?
探究二：赤壁之戰(zhàn)
1.多媒體展示：赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材，復(fù)述赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程。
3.問(wèn)題思考：赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)分別是什么?赤壁之戰(zhàn)中曹操為什么失敗?
4.教師補(bǔ)充：
(1)公元208年，曹操和孫劉聯(lián)軍在赤壁交戰(zhàn)，結(jié)果孫劉聯(lián)軍以少勝多，打敗曹操。
(2)赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因：①曹軍來(lái)自北方，士兵疲憊，水土不服，且不習(xí)水戰(zhàn)。②曹操驕傲自滿。③孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。④當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的條件尚未成熟。(根本原因)
5.材料展示：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰! 遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。”
——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
6.教師提問(wèn)：這首詞與我國(guó)古代歷史上的哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)?這一戰(zhàn)役有何歷史作用?
提示：赤壁之戰(zhàn)。赤壁之戰(zhàn)對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)局勢(shì)有關(guān)鍵性的影響，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。
探究三：三國(guó)鼎立
1.多媒體展示：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖
2.表格展示：學(xué)生閱讀教材，歸納三國(guó)鼎立局面的形成情況。
提示：
建立時(shí)間
建立者
都城
魏
220年
曹丕
洛陽(yáng)
蜀
221年
劉備
成都
吳
222年
孫權(quán)
建業(yè)
3.教師提問(wèn)：三個(gè)政權(quán)為了戰(zhàn)勝對(duì)方，分別采取了哪些措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)?
提示：魏：重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。
蜀：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系。
吳：造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易;230年孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了臺(tái)灣與大陸的聯(lián)系。這是大陸與臺(tái)灣聯(lián)系的最早記錄，說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分。
4.拓展延伸
(1)評(píng)價(jià)歷史人物的方法。
首先，一分為二，從其功、過(guò)兩方面去評(píng)價(jià)。要看他一生的主要作為是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
功過(guò)界定：是否有利于促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一、維護(hù)民族團(tuán)結(jié);是否有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展;是否有利于文化的繁榮發(fā)展。
其次，論從史出。
例子：評(píng)價(jià)曹操。
(2)學(xué)生討論回答后，教師補(bǔ)充：曹操能謀善斷，“挾天子以令諸侯”，他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。他用自己富有創(chuàng)造性的詩(shī)作開(kāi)創(chuàng)文學(xué)上的新風(fēng)氣。曹操是中國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
(四)歸納總結(jié) 整體感知
(五)課堂檢測(cè) 鞏固新知
1、發(fā)生在東漢獻(xiàn)帝建安五年(公元200年)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役之一，戰(zhàn)后曹操基本上統(tǒng)一了北方。這場(chǎng)戰(zhàn)役是( )
A.巨鹿之戰(zhàn)
B.官渡之戰(zhàn)
C.赤壁之戰(zhàn)
D.淝水之戰(zhàn)
2、如圖是《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，判斷圖中①②③所代表的政權(quán)順序正確的是( )
A.蜀、吳、魏
B.魏、蜀、吳
C.魏、吳、蜀
D.吳、魏、蜀
3、為三國(guó)鼎立奠定了基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是( )
A.官渡之戰(zhàn)
B.巨鹿之戰(zhàn)
C.淝水之戰(zhàn)
D.赤壁之戰(zhàn)
4、在歷史課上，同學(xué)們講了許多關(guān)于三國(guó)鼎立的故事，下列哪個(gè)故事所反映的史實(shí)對(duì)三國(guó)鼎立局面的形成影響最大?( )
A.官渡之戰(zhàn)
B.赤壁之戰(zhàn)
C.三顧茅廬
D.七擒孟獲
5、蘇軾在《念奴嬌•赤壁懷古》中寫(xiě)道：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”下列三國(guó)鼎立局面的形成的描述不需要修改的是( )
A.赤壁大戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)
B.曹操?gòu)U掉漢獻(xiàn)帝，自稱(chēng)皇帝，國(guó)號(hào)魏
C.劉備稱(chēng)帝，標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面的形成
D.孫權(quán)稱(chēng)王，定都洛陽(yáng)
參考答案：1.B 2.B 3.D 4.B 5.A
三
教學(xué)反思
曹操是一個(gè)家喻戶曉的歷史人物，本節(jié)課在導(dǎo)入部分時(shí)采用其戲劇中的形象和史書(shū)中的形象進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時(shí)間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實(shí)的時(shí)間，是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。如在講述三國(guó)鼎立的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)表格的形式進(jìn)行歸納。如何看待三國(guó)鼎立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課內(nèi)容的難點(diǎn)，采用了小組討論的形式，教師先對(duì)人物評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。
部編版七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》創(chuàng)新教案范文五
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對(duì)比《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
認(rèn)識(shí)三國(guó)都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開(kāi)發(fā)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)、;如何看待三國(guó)分立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合
【情景導(dǎo)入】
古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國(guó)到三國(guó)的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì)涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對(duì)后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國(guó)是指哪三個(gè)政權(quán)?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國(guó)君主都是誰(shuí)?帶著這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。
【自主預(yù)習(xí)】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤(pán)、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤(pán)最大的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢(shì)力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢(shì)力大的袁紹會(huì)輸給勢(shì)力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。
208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢(shì)十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開(kāi)“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
三、三國(guó)鼎立
1、三國(guó)鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
?、佟〔芪褐匾曓r(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢”的現(xiàn)象。
② 諸葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。
?、邸菄?guó)開(kāi)發(fā)江南
講述吳國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國(guó)的衛(wèi)溫曾到過(guò)夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝?gòu)?qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
3、東漢名士評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
【小結(jié)提升】
三國(guó)是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國(guó)。